英語論文：從教與學(xué)兩方面用好英語新教材

一、詞中學(xué)音標(biāo)，句中學(xué)單詞，段中學(xué)句子，文中“看”段。

1、單詞中學(xué)音標(biāo)，即把音標(biāo)放在單詞中去學(xué)。有人把音標(biāo)稱為拐杖，可見英語音標(biāo)教學(xué)是英語入門階段教學(xué)的關(guān)鍵。但教材為音標(biāo)教學(xué)提供的材料零散，以致于音標(biāo)教學(xué)滯后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺少必要的智能條件，同時教材把音標(biāo)教學(xué)放在最后一課及附錄中，無法引起教學(xué)的特殊重視，況且音標(biāo)一出現(xiàn)便是一個大組合性質(zhì)的聚會，更讓學(xué)生觀之就皺眉，無法分清這易于漢語混淆，又面孔相似的音標(biāo)符號，更難說掌握。學(xué)生掌握不了音標(biāo)，更談不上將音標(biāo)作為學(xué)英語的拐杖來利用。鑒于此，我在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)字母開始，就每學(xué)一個字母或單詞，就標(biāo)上音標(biāo)。先教學(xué)生總讀整個音標(biāo)，后分讀每個音素各個擊破，積少成多，循序漸進的把音標(biāo)都學(xué)會。這種學(xué)法的優(yōu)點是：把音標(biāo)放在不同的單詞中去學(xué)，就有不同的輔音與元音的組合拼讀，靈活變化，易學(xué)好記，學(xué)生樂于去舉一反三，嘗試拼讀，然后試著分讀、學(xué)會各個音素。這種學(xué)習(xí)法首先就從音標(biāo)入手，避免了學(xué)生在學(xué)英語單詞時使用漢語標(biāo)音的不良現(xiàn)象出現(xiàn)，又避免了單調(diào)記憶一些音標(biāo)符號，學(xué)生學(xué)過后卻腦中一派混沌的現(xiàn)象，既學(xué)單詞又學(xué)音標(biāo)、學(xué)會音標(biāo)，又能提高學(xué)習(xí)單詞的效率，兩者相輔相成，讓學(xué)生不厭不倦。

再者，英語中有些形變音也變的單詞，如：1.say /sei/, says/sez/ ,said /sed/ 2.house /haus/,houses /hauziz/等等，這些詞考查起來，若學(xué)生平時不在學(xué)單詞時記音標(biāo)，很難分辨的清，也有些詞表不同的時態(tài)或不同的詞性時，詞形不發(fā)生變化，但讀音卻改變。如：1.read /ri:d/（原形動詞）, read /red/（過去時，過去分詞）；2.record/’rek d/(名詞),record/ri’k d/(動詞)。所以，只能把音標(biāo)具體的放到這些詞中去學(xué)，印象才會更深刻�？傊�，這樣學(xué)習(xí)音標(biāo)，就如同學(xué)習(xí)剛起步就給了學(xué)生一根拐杖，為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鋪設(shè)了第一塊必要的基石。

2．句中學(xué)單詞。教材為了便于學(xué)生記憶新單詞，把每一單元的單詞都進行了一個小集合（詞匯表），于是許多教師對英語詞匯的教學(xué)就停留在孤立的教單詞，背詞義的低效率水平上，學(xué)生也對著詞匯表死記硬背，學(xué)的枯燥無味、興趣全無，感到單詞難記易忘。即使孤立的記住某個單詞或詞組，做題時照搬在句中又不恰當(dāng)，無法用單詞的適當(dāng)形式完成題目，甚至弄不清該把怎樣詞性的一個詞放在句中的哪個位置。一些學(xué)生只會把幾個單詞堆砌在一起，造成錯誤百出的漢語式英語句子。因此，應(yīng)把單詞放在句中學(xué)，使學(xué)生靈活運用詞的各種詞性，并理解不同句子中詞的不同用法。如：教材第一冊中出現(xiàn)的colour一詞在句子What colour is it?(“它是什么顏色? ” 名詞,“顏色 ”) Colour it green.(“把它涂成綠色 ”. 動詞,“為……著色 ”) 中,若只教會學(xué)生colour 有兩個詞性(名詞和動詞),兩種意義(顏色,為……著色),學(xué)生未必能分清并理解句子中這兩個colour,但如果直接在句中講解該詞,并多造幾個含colour不同用法的句子,學(xué)生自然會明白其中的含義。類似的還有許多詞類活用的、詞形變化的詞，都需放在句中，才能更準(zhǔn)確的理解運用。

中考題形中用所給詞的適當(dāng)形式填空便是對孤立的學(xué)單詞的考驗和否定。英國語言學(xué)家D. A. Wilkins說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法，沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西�！钡�如果只是“死”詞匯的生硬大匯集，同樣不能表達(dá)準(zhǔn)確、更談不上生動了。

3．在段中學(xué)（理解）句子。同一個句子放在不同的文段情境中會有不同的句義理解。如教材第二冊中出現(xiàn)的Can I help you?這樣一個簡單的句子，在一般語境中意思是“需要幫忙嗎？”，但放在柜臺前的對話文段中，最確切的意思是“您想買些什么？”再如，在電話用語中表示“你是誰？”用Who is that?而這時是不能翻譯成“那是誰？ ”的。

4、文中看（理解）段的意義和作用。學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練中的閱讀理解題目中，有一篇文章，其中一段，She turned to me . “My dear ,”she said , “We fell in love sitting down, and when I stoop up . It was too late.”這一段就需結(jié)合上下段，并通讀全篇文章，才能讀懂其中的感情色彩并理解段意 。“No context, no meaning .”語境制約著語言單位的選擇和意義的理解。詞匯、句段意義必須在上下文中才能精確、具體，通過語境學(xué)習(xí)可以更好的提高學(xué)習(xí)效率，增強記憶效果，俗話說“詞不離句，句不離文”，只有通過大量的聽、說、讀、寫，詞和句義才能在文中更好的體現(xiàn)出來；也只有通過大量的聽、說、讀 、寫，使詞句在頭腦中高頻率的出現(xiàn)，才能擴大語言單位的量，進而提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、星光發(fā)散式話題討論法

整冊初中教材主要涉及16個話題（英語教學(xué)大綱附表五），單元內(nèi)容大都圍繞這16個話題進行聯(lián)系，交錯組合成對話、文段，可以讓學(xué)生按話題拓展法進行如“星光發(fā)散式”討論，然后進行歸納、練習(xí)、應(yīng)用各式句型、句子和主要詞組，來組合成一個話題，就等于一個小星體有了燦爛的光線，總結(jié)后寫、畫出來，就有了一顆小星星，隨著星星的增加，學(xué)生的求知欲加強，渴望用英語Free talk的心情也更加迫切，就能自覺提高聽、說能力，使英語走出課堂，走向交際應(yīng)用，久而久之，一顆顆小星就形成了星星河，就可以把12部分話題的內(nèi)容綜合到某一情景中運用，如：初二教材中，Ann’s birthday 一課，就像一條星星河可以把許多話題內(nèi)容應(yīng)用其中，可以這樣操作進行：根據(jù)本課Part One 中的兩個討論題目，把學(xué)生分為兩組，分別以中西方風(fēng)俗組織“生日Party” ,從具體比較中認(rèn)識中西方文化習(xí)俗的不同。關(guān)于這個生日Party就可以涉及Family ,friends and people around; Daily life ; Interests and hobbies ;Healthy and Weather 等話題，同時在具體的交際中可以操練Making telephone calls；Invitations and responses; Greetings; Introductions ;Wishes, congratulations and responses ;Thanks and responses; Taking meals； Farewells等幾大方面的日常交際用語（英語教學(xué)大綱附表一）。

三、舉一反三、串散成總

現(xiàn)行教材中，雖然每個單元主要針對一個大的語法點進行了歸納，但是因為英語是一門應(yīng)用語言，所涉及點多而雜，一些語法項目不是本單元的重點，甚至在整冊書學(xué)完時都不到學(xué)習(xí)這一語法項目的時候，但是文段中卻運用到了，不得不出現(xiàn)，這時如何讓學(xué)生理解并掌握這些語法點呢？我做了這樣的嘗試，效果不錯。例：初二教材中出現(xiàn)了主從復(fù)合句，而這一句式雖然頻頻出現(xiàn)，但教材附表語法項目中卻沒有涉及到，況且現(xiàn)代語文 教學(xué)中也不把分析句子成分作為考查點了，學(xué)生甚至不熟悉主、謂、賓、定、狀、補等詞，英語中也不提倡古板硬套的分析、組裝句式 ,于是，我把主從復(fù)合句形象地比喻成“大管子中套著小管子”，而“小管子”又是一個完整的句子，有時它為了整個組合做一些語序上的變化（如：賓語從句中需用陳述語序），這樣運用淺顯的日常事例深入淺出的講解，使學(xué)生們清楚的理解這種句式。又如，活化句式學(xué)習(xí)，心理學(xué)指出：初中生絕大部分對語言形式?jīng)]有興趣，只對語言內(nèi)容感興趣，他們的注意力維持時間短、興趣轉(zhuǎn)移快。所以在句式學(xué)習(xí)方面，我注重‘巧激活，高速學(xué)”，避免灌輸式的、重復(fù)性的、千篇一律的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生精神壓抑，甚至進入半睡眠狀態(tài)，而是通過一些具體做法活化教材，激活學(xué)生，將教材內(nèi)容化難為易，化抽象為具體，化無聲為有聲，讓學(xué)生共同投入，互相交流。如：針對教材中出現(xiàn)的句式，我引導(dǎo)學(xué)生們自己找規(guī)律變換句式：1、變否定句、疑問句。我指導(dǎo)學(xué)生抄集了教材中出現(xiàn)的所有否定句和一般疑問句，再把它們按動詞類型分類，讓學(xué)生觀察含有每一類動詞的句子變否定句和疑問句的規(guī)律，學(xué)生們探討求知的熱情高漲，很快分析已學(xué)和未學(xué)的句子，并總結(jié)出了含有be 動詞及情態(tài)動詞的句子變化規(guī)律，但對含有實意動詞的句子，有些學(xué)生卻難以理解，不會靈活變動，這時，我聯(lián)想到了西游記中，孫悟空偷吃人參果這個故事中，孫悟空拔毛脫身一計，就教學(xué)生把實意動詞看作孫悟空，而把助動詞看作是“猴毛 ”，變否定句和疑問句時，依據(jù)時態(tài)拔出“猴毛 ”do/does或did�！昂锩� ” 拔出后， 孫悟空恢復(fù)原形（實意動詞恢復(fù)原形），這樣一來學(xué)生們做這類題目時再也不會有“連猴帶毛”一起吃掉的現(xiàn)象了。如學(xué)生易出錯的題目：He did his homework last night。（變否定句、一般疑問句）

He didn`t his homework last night。（X）

Did he his homework last night？（X）

做完題后， 我讓學(xué)生找出“毛”和“猴”，學(xué)生一下便能找出錯誤所在，并能改正。

He didn`t do his homework last night。（√）

Did he do his homework last night（√）

教材中出現(xiàn)了感嘆句，教科書中也列舉了感嘆句的幾種常用句式。但學(xué)生總是在生搬硬套中丟三落四，張冠李戴，于是我教會學(xué)生“1，2，3步變感嘆”：1斷2添3變換，既It is/ an interesting story。（1斷） It is/（添What）an interesting story （中心詞）。（2添） What an interesting story/ it is�。�3交換）。學(xué)生們也因此而興趣大發(fā)，又挖掘出了他們自己的“1，2，3步變反意疑問句”，1斷2變3相反（一般句型），He is/ a good student。（1斷） is he/ a good student。（2變） isn`t he/ a good student。（3相反） He is a good student，isn`t he ？可見頭腦被激活了的學(xué)生也會把“不動的教材 ”學(xué)成“會動的運用”。當(dāng)然各種句式含有特殊情況下的變化，學(xué)生也能特殊理解記憶。這種挖掘式的學(xué)習(xí)，避免了教學(xué)中機械的、反復(fù)的講解、練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不動腦子，精神消沉，浪費大量寶貴時間，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展的現(xiàn)象。使得學(xué)生可以大跨度的學(xué)習(xí)，如：把初一教材涉及的內(nèi)容聯(lián)系到初二、三甚至高中教材內(nèi)容，把知識融會貫通，用知識的廣度來達(dá)到對知識的牢固掌握。利于分層推進，優(yōu)先發(fā)展�？朔�教材不夠靈活，局限于各單元內(nèi)容，不夠廣、不夠全的缺點。

總之，學(xué)習(xí)英語的目的是為了應(yīng)用，即把教材上的書面知識，轉(zhuǎn)化為生活中的實踐運用，這樣就要求我們英語教師，應(yīng)該多考慮一下如何活化教材，使學(xué)生準(zhǔn)確、透徹的理解，深刻、牢固地記憶所學(xué)知識。每個英語教師在自己的教學(xué)工作中大都摸索了一套適合自己的得心應(yīng)手的教學(xué)方法，別人的方法不一定適合自己，但大家若能彼此溝通一下各自的所得，了解一下別人使用教材的好的方法，無疑會對自己的教學(xué)產(chǎn)生一些啟迪。方法多種多樣，目的只有一個，就是盡可能最大效率的使用好教材，盡可能獲得“授——受”的最佳效果。

【英語論文：從教與學(xué)兩方面用好英語新教材】相關(guān)文章：

英語論文開題報告09-16

英語論文感謝詞10-10

英語論文的開題報告范文05-08

英語論文開題報告范例06-24

英語論文開題報告范文參考10-11

英語論文答辯開場白09-22

英語論文答辯開場白范文08-13

英語論文答辯開場白范例05-31

畢業(yè)生英語論文開題報告模板09-29

用好簡歷敲開高門坎10-03