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教學(xué)評(píng)價(jià)的情感性處理策略
教學(xué)評(píng)價(jià)的情感性處理策略。即指教師從情感維度著眼對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時(shí)還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在情感方面的積極作用。這里也包括兩類：一是側(cè)重于評(píng)價(jià)內(nèi)容的情感性處理策略（積極性評(píng)價(jià)策略和特色性評(píng)價(jià)策略）；二是側(cè)重于評(píng)價(jià)形式的情感性處理策略（主體性評(píng)價(jià)策略和象征性評(píng)價(jià)策略）。
情感性教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：
第一，營(yíng)造良好的心理環(huán)境。通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生可以從中獲得成功的體驗(yàn)，感受到教師對(duì)自己的尊重與期望，提高自尊自信的水平和學(xué)習(xí)興趣。
第二，建立良好的人際關(guān)系。通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以更好地加深師生之間或生生之間的相互溝通和理解。增強(qiáng)課堂交流的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛力。
第三，有利于協(xié)調(diào)師生間的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更好地根據(jù)教師的教學(xué)反饋信息判斷自己的行為效果，并對(duì)自己的行為活動(dòng)作出調(diào)整和控制。與此同時(shí)，還可調(diào)整整個(gè)學(xué)習(xí)行為和策略，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和步驟，完善智力活動(dòng)，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)等。
1、積極評(píng)價(jià)策略的基本原理和操作。
積極評(píng)價(jià)策略是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
這條策略是從評(píng)價(jià)的性質(zhì)方面來(lái)把握如何情感性處理教學(xué)評(píng)價(jià)的。其基本原理是：每個(gè)學(xué)生都具有一定的潛能，而潛能的發(fā)揮離不開(kāi)學(xué)生積極的情感活動(dòng)。教師可以通過(guò)情感性地評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，來(lái)表明教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有積極主動(dòng)的、自我實(shí)現(xiàn)的和自我指導(dǎo)的內(nèi)在傾向或潛能。教育的目的不是為了在考試中考倒學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生的變化和學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人，教師應(yīng)該是一個(gè)“促進(jìn)者”的角色，要幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，而學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮顯然離不開(kāi)學(xué)生積極的情感活動(dòng)。
（（1）對(duì)那些成績(jī)不佳的學(xué)生，教師要以學(xué)生自己原有的成績(jī)?yōu)楸尘岸皇且詫W(xué)生同伴的成績(jī)?yōu)楸尘懊枋鏊麄儸F(xiàn)在的成績(jī)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要予以及時(shí)的鼓勵(lì)。
（（2）對(duì)那些取得成功的學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生在付出很大努力后才完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師則更應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，而且在表?yè)P(yáng)時(shí)要注意將成功歸因于努力和能力，暗示將來(lái)仍有希望取得類似成功，注意鼓勵(lì)他們進(jìn)行內(nèi)源性歸因，防止學(xué)生進(jìn)行外源性歸因。
（（3）當(dāng)學(xué)生的課堂回答基本正確時(shí)，固然要予以積極的評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生的回答只有部分正確時(shí)，也應(yīng)肯定其合理部分，鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足；當(dāng)學(xué)生的回答基本錯(cuò)誤時(shí)，也要肯定其有敢于回答的勇氣，并告知如何得到正確答案。
（4）盡管負(fù)性情感體驗(yàn)并不一定導(dǎo)致消極的效果，但是，當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)有可能使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)性情感時(shí)，一定要慎用。
2、特色性評(píng)價(jià)策略的基本原理和操作。
特色性評(píng)價(jià)策略的涵義是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)著重指出其身上能區(qū)別于他人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊和自信水平。
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)當(dāng)也必須得到尊重和發(fā)展，人才應(yīng)當(dāng)多樣化，而決不能“一刀切，齊步走”。教師要根據(jù)學(xué)生的心理差異，予以不同的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，建立積極的自我形象。教師通過(guò)使用特色性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的尊重需要得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
（1）教學(xué)評(píng)價(jià)要具體、有針對(duì)性。
（2） 教師要真正了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。
（3）教師要充分相信學(xué)生。
（（4）在對(duì)那些學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以針對(duì)其學(xué)業(yè)以外的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其自信心。
（5）評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮到學(xué)生在年齡、性別、性格等方面的差異，對(duì)不同學(xué)生施以不同的評(píng)價(jià)。
3、主體性評(píng)價(jià)策略的基本原理和操作。
主體性評(píng)價(jià)策略是指在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生的互評(píng)和自評(píng),讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程,以提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和自主意識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)精神.這條策略是從評(píng)價(jià)的主體方面來(lái)把握如何情感性處理教學(xué)評(píng)價(jià)的。讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)中，感受到各種愉悅的情感體驗(yàn)，有利于形成學(xué)生良好的自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我強(qiáng)化”。
（（1）要為學(xué)生提供相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)時(shí)，多一點(diǎn)行為描述，少一點(diǎn)主觀臆斷，多一點(diǎn)積極的期待，少一點(diǎn)消極的判斷。特別是對(duì)被評(píng)價(jià)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、人格特質(zhì)不宜作價(jià)值判斷。
（（3）鼓勵(lì)學(xué)生在互評(píng)時(shí)，可以有一些情感描述。
（4）在教學(xué)實(shí)踐中，要重視發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。
（5）教師主要負(fù)責(zé)主體性評(píng)價(jià)的組織、引導(dǎo)、答疑、發(fā)問(wèn)、檢查和小結(jié)。
4、象征性評(píng)價(jià)策略的基本原理和操作。
象征性評(píng)價(jià)策略的涵義是：在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采用象征性的刺激物來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的正確反應(yīng)，以增強(qiáng)其積極情感體驗(yàn)的強(qiáng)度。這條策略是從評(píng)價(jià)的手段方面來(lái)把握如何情感性處理教學(xué)評(píng)價(jià)的。象征性刺激物可以很好地強(qiáng)化學(xué)生的各種良好的教育表現(xiàn)，引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，并將影響到學(xué)生的后繼行為。
（（1）教師要注意觀察學(xué)生，并及時(shí)對(duì)那些良好的行為予以強(qiáng)化。
（3）為了讓盡可能多的學(xué)生都獲得強(qiáng)化，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，以適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。
（4）
（3）要經(jīng)常更換強(qiáng)化物，以引起學(xué)生強(qiáng)烈而持久的興趣。
（4）象征性評(píng)價(jià)的使用不得過(guò)于頻繁，也不要讓學(xué)生不經(jīng)任何努力就能得到強(qiáng)化物。
（5）強(qiáng)化物的選擇要注意符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。
（四）教學(xué)環(huán)境的情感性處理策略。
教學(xué)環(huán)境的情感性處理策略。即指教師著眼對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)環(huán)境在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的過(guò)程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。這里也包括兩類：一是涉及心理環(huán)境問(wèn)題的情感性處理策略（競(jìng)爭(zhēng)互助策略、期待激勵(lì)策略、良性積累策略和典型影響策略）；二是涉及物理環(huán)境的情感性處理策略。
1、競(jìng)爭(zhēng)互助策略的基本原理和操作。
競(jìng)爭(zhēng)互助策略，是指在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超，營(yíng)造團(tuán)結(jié)緊張、奮發(fā)圖強(qiáng)的心理氛圍。競(jìng)爭(zhēng)互助的精神是營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境的重要因素，反映了學(xué)生之間的關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力；互助合作有利于集體主義思想的樹(shù)立。競(jìng)爭(zhēng)互助既是手段又是目的，是我們所期望在學(xué)生身上形成的精神。
（1）學(xué)生明確競(jìng)爭(zhēng)互助的意義，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)互助的意識(shí)和能力。
（2）積極采用競(jìng)爭(zhēng)互助的教學(xué)活動(dòng)機(jī)制。
（3）在競(jìng)爭(zhēng)中融入互助的因素，培養(yǎng)互助友愛(ài)的精神。
2、期待激勵(lì)策略的基本原理和操作。
期待激勵(lì)策略，是指在教學(xué)活動(dòng)通過(guò)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿目隙ê桶l(fā)掘，對(duì)其成才的期待和鼓勵(lì)，營(yíng)造充滿自信、追求成功的心理氛圍。
期待激勵(lì)策略的基本精神與強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性是一致的。教師應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可教育的，都蘊(yùn)藏著發(fā)展的潛能，并以適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生表示對(duì)他們的信任和期待。給學(xué)生以期待和激勵(lì)有助于使他們釋放潛能，振作精神，健康發(fā)展。
（（1）教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生相信自己的發(fā)展?jié)撃埽⒏惺艿浇處煂?duì)他們能力的信任和成才的期待。
（2）教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)成功，并進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化；要對(duì)失敗作出鼓勵(lì)性的分析，肯定其中的積極因素，揭示失敗的原因，促使其進(jìn)一步努力。
（3）教師要鼓勵(lì)學(xué)生向自我挑戰(zhàn)，不畏艱難。
良
3、良性積累策略的基本原理和操作。
良性積累策略是指在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生關(guān)系、生生關(guān)系，在學(xué)生個(gè)體身上培育和發(fā)展積極的情感因素，營(yíng)造良性循環(huán)的心理氛圍。
自覺(jué)的情感是一種穩(wěn)定的情感，是形成良好的教學(xué)心理環(huán)境的基本因素。情感的形成過(guò)程是一種積累的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，需對(duì)其積極因素及時(shí)肯定，逐步加溫，持之以恒。
（（1）要與學(xué)生積極溝通，注重情感投資。積極溝通可以增進(jìn)彼此之間的理解，還可以給師生關(guān)系帶來(lái)隨和、親近的心理氛圍。
（2）要民主教學(xué)，尊重學(xué)生的權(quán)利。民主意味著尊重，教師要尊重學(xué)生，讓他們充分發(fā)表看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，表?yè)P(yáng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。
（3）要懂得教學(xué)管理的藝術(shù)性，學(xué)會(huì)藝術(shù)管理。
4、典型影響策略的基本原理和操作。
典型影響策略是指在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)典型事例所蘊(yùn)涵的積極因素的分析、提煉和宣揚(yáng)，以點(diǎn)帶面，使培養(yǎng)要求具體化、形象化，增強(qiáng)教育的感召力，營(yíng)造積極向上的心理氛圍。以點(diǎn)帶面是教育的有效手段。即在對(duì)集體中每個(gè)成員進(jìn)行教育時(shí)，要使這種教育作用影響整個(gè)學(xué)生集體，反之，對(duì)集體進(jìn)行教育時(shí)，要考慮能對(duì)其中每個(gè)成員產(chǎn)生作用。
（（1）從典型事例入手進(jìn)行教育，并注意把典型事例的分析轉(zhuǎn)化為輿論，營(yíng)造整個(gè)教學(xué)心理環(huán)境。
（2）重視榜樣的示范激勵(lì)作用，形成互相競(jìng)賽、互相學(xué)習(xí)、互相趕超、互相幫助的向上的心理氛圍。
（3）要側(cè)重兩頭，帶動(dòng)中間。
5、創(chuàng)設(shè)氛圍策略的基本原理和操作。
創(chuàng)設(shè)氛圍策略是指在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)科學(xué)地駕御物質(zhì)資源，并利用其中的人文因素，營(yíng)造融洽的有利于教學(xué)的心理氛圍。教學(xué)設(shè)施等構(gòu)成的物理環(huán)境是教學(xué)的條件和影響源，設(shè)置、調(diào)控、改善物理環(huán)境可以提高教學(xué)效率。尤其在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的條件下，合理使用技術(shù)手段及物質(zhì)資源，可以優(yōu)化學(xué)生的感受，提高教學(xué)效果。
（（1）要充分利用物理環(huán)境因素（場(chǎng)地、光線、溫度、色彩、聲音、空間距離等）為教學(xué)主題營(yíng)造氣氛。
（2）要靈活利用空間距離（座位安排形式、課堂場(chǎng)地的大小和形狀、教師走動(dòng)的路線等）關(guān)系，為營(yíng)造課堂氣氛創(chuàng)設(shè)條件。
（3）要善于利用多媒體手段，變抽象為形象、變靜止為動(dòng)態(tài)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。
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