閱讀教學(xué)開題報(bào)告

　　一、課題的提出

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間也多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”(學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多)的這一現(xiàn)象已刻不容緩了�？梢哉f，提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

　　從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn);不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣;一講到底，一問到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求;不重視對教材進(jìn)行有機(jī)整合。基于以上問題，為了努力提高語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探索“輕負(fù)高效”閱讀，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題。

　　二、課題的界定

　　教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力)內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué);教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價(jià)值需求。

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到不需要教。

　　從學(xué)生的角度來講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間;二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

　　綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效閱讀教學(xué)主要研究環(huán)境變量(學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的成功與否有一定影響的特征)、過程變量(師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素)和結(jié)果變量(教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果)等。

　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用�！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容

　　該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：

　　低段：

　�、遍喿x興趣的培養(yǎng);

　�、差A(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);

　�、畴S文識字能力的培養(yǎng);

　�、凑J(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　中段：

　　⒈抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng);

　�、哺爬�能力的培養(yǎng);

　　⒊質(zhì)疑能力的培養(yǎng);

　�、捶e累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　高段：

　�、甭宰x、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng);

　�、采钊肜斫庵攸c(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情;

　�、匙x寫結(jié)合能力的培養(yǎng);

　　⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

　　以上內(nèi)容，由各位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合個人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。

　　五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

　　通過對教師的閱讀教學(xué)行為分析，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)例分析來研究教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，。

　　⒈探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

　　⒉在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動學(xué)校青年教師形成一支較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍，提升所在學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量。

　�、惩ㄟ^研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　�、磁�力建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制。

　　六、課題研究的方法

　　本課題在總課題《教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育》課題組的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以問卷調(diào)查法、因素分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等為輔。

　　1.因素分析法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　2.行動研究法

　　行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

　　3.問卷調(diào)查法

　　問卷調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。

　　4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有成效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

　　5.文獻(xiàn)研究法

　　文獻(xiàn)研究法主要是搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。不斷完善本課題的研究。

　　七、課題研究的過程

　　本課題從2013年5月份開始進(jìn)行研究，擬定為兩年，分三個階段進(jìn)行。

　　第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2013年5月—2013年6月)

　　1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責(zé)落實(shí)。

　　2.召開課題小組會議，研究制定課題研究方案和研究計(jì)劃。

　　3.對課題組成員進(jìn)行初級培訓(xùn)，完成課題前期相關(guān)準(zhǔn)備工作。

　　第二階段：課題實(shí)施階段(2013年7月—2015年2月)

　　1.召開課題實(shí)施研討會,開展課題的實(shí)質(zhì)性研究。

　　2.課題組每季度召開一次例會，交流討論課題實(shí)驗(yàn)過程中的困惑和感悟，總結(jié)上一階段課題實(shí)施情況，布置下一階段課題研究工作。

　　3.課題組每一學(xué)期召開一次校級研討活動，對課題的實(shí)驗(yàn)和研究做一次全面的探討。

　　4.及時(shí)開展教師和學(xué)生成果匯報(bào)活動。

　　第三階段：課題總結(jié)階段(2015年3月—2015年7月)

　　1.檢測研究的成果，進(jìn)行全面調(diào)查。

　　2.整理研究資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的提煉與總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。

　　3.召開結(jié)題會，作好反思，上報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。

　　八、課題組織：

　　1.課題主持人：孫劍 校長 全面負(fù)責(zé)管理研究過程，參與課題研究工作。

　　2.課題組組長：歐陽梅 副校長 撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務(wù) 。

　　3.課題組成員：

　　徐 赟 副校長 負(fù)責(zé)課題理論指導(dǎo)和課題研究制度建設(shè)。

　　鄧 勇 主任 負(fù)責(zé)課題研究過程資料收集及整理 。

　　涂婉花 語文教師 負(fù)責(zé)課題前期問卷調(diào)查、分析材料準(zhǔn)備。

　　徐梅花 語文教師 負(fù)責(zé)撰寫課題開題報(bào)告。

　　閔秋紅 語文教師 負(fù)責(zé)撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

　　潘新蓮 語文教師 負(fù)責(zé)課題各階段的計(jì)劃與總結(jié)。

　　閔尚輝 語文教師 課題活動會議記錄及上交的相關(guān)材料。

　　胡 凱 語文教師 負(fù)責(zé)課題研究過程資料收集整理及電子文檔處理相關(guān)工作。

　　九、本課題的成果形式

　　1.撰寫研究報(bào)告。

　　2.撰寫《小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)的研究》的調(diào)查報(bào)告。

　　3.撰寫《小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)的研究》論文、案例、教案。

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