赤壁賦獲獎優(yōu)秀教案

赤壁賦獲獎優(yōu)秀教案

【 教學設想 】

《赤壁賦》文筆優(yōu)美，文采飛揚，駢散結合。寫景部分精警凝練，形象鮮明。議論部分自由豪放，恣肆雄健。許多句子都是流傳千古的名句，特別便于學生誦讀。因此，我準備從讀入手，把欣賞品味語言作為重點，與學生進行賞析性交流，讓學生走進文本，與作者對話。體現(xiàn)學生的自主―探究―合作的學習能力，讓學生能在全文寫景、抒情、議論的巧妙融合中體會到詩情畫意與議論理趣的完美統(tǒng)一。

第一步：導讀。教師背誦全文，學生整體感知，領悟品味，尋找自己喜歡的句、段，并稍作分析。這一步目的是為了熟悉課文，并且為下一步的鑒賞活動做準備。

第二步：自讀。學生多角度賞讀，品味細節(jié)，為理清全文思路作鋪墊。

第三步：憶讀。當堂背誦精彩語句，檢驗理解程度，為品鑒文章深層情感和思想旨趣預設伏筆。

第四步：研讀。通過悟讀關鍵語句，體會貫穿全文的意象，把握文章的深刻主旨。

【 教學重點 】

品味語言之美，把握旨趣之妙。

【 教學難點 】

文中辯理句子的理解，體會作者的思想觀點。

【 教學安排 】

一課時

【 教學準備 】

多媒體幻燈片

板書設計：

賞秋江月夜之美景

聽簫歌相和之哀聲

嘆吾聲須臾之悲情

悟變與不變之妙理

【 教學目的 】

知識目標：

掌握屬、斗、繆、釃、扁、藏等字的讀音規(guī)則以及幾個特殊句式。

能力目標：

1、 初步掌握誦讀的規(guī)則。

2、 學會多角度品析精彩語句，通過朗讀背誦提升效果。

3、 在理解文句深層含義的基礎上，領悟作者睿智超群的人生哲學。

德育目標：

1 、品味文中寫景抒情的名句，提升自己的文學品位和審美情趣。

2 、領悟作者高超的人生哲學，培養(yǎng)學生豁達開朗、樂觀進取的人生品格和熱愛生命、熱愛生活的人生態(tài)度，樹立積極的人生價值觀。

【 教學過程 】

一 、提問導入 歲月易逝，人生短暫。面對有限的.人生，面對人生中的挫折與磨難，你有哪些感想?

二、檢查預習

屬、斗、繆、釃、扁、藏、藉

三、聽讀課文，品味欣賞

1 、品讀第一段中寫景的名句："清風徐來，水波不興"、"月出于東山之上，徘徊于斗牛之間"、"白露橫江，水光接天"。

2 、品味第二段中寫簫聲的句子：" 其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴;余音裊裊，不絕如縷，舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。"

3 、品析第三段中抒情的句子：" 寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟，哀吾生之須臾，羨長江之無窮。"

4 、品鑒第四段中議論說理的句子：" 蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎?"

四、理清思路，背誦語段

本文每段均有精彩語句，許多寫景、抒情、議論的名句都流傳千古，正是需要在反復朗讀中成誦。

五、鑒賞情感，研習旨趣

一問：為什么在第一段如此優(yōu)美的景色描寫之后會有簫歌之悲產(chǎn)生?全文的情感是怎樣發(fā)展變化的?

二問：蘇子扣舷而歌中的" 渺渺兮予懷，望美人兮天一方"一句在全文中起何作用?體現(xiàn)了作者什么樣的思想和情感?

三問：蘇子"變與不變"的理論和"物各有主"的觀點體現(xiàn)了他怎樣的人生態(tài)度?

六、課堂延伸，拓展思維

呼應開頭提問：學習了《赤壁賦》一文，你看到了一個怎樣的東坡?從他身上你學到了什么?

赤壁賦獲獎優(yōu)秀教案

【教學過程】

一、情境導入

在苦難面前，多數(shù)人選擇逃避，而蘇軾是如何面對的?今天我們學習《赤壁賦》，一起來了解一下他面對苦難的態(tài)度

二、解題

師：這是一篇賦

Ppt出示：劉勰《文心雕龍》“鋪采摛文”一段話

師：賦還有另一個特點，不過我們稍后再分析

(大家笑)

三、出示教學目標：1.積累文言字詞

2.體悟作者情感

四、教學過程

1.Ppt出示：字音正讀

2生讀(錯誤比較多，預習效果較差)

師：記住意思，字音就好記了

生齊讀

2.Ppt出示：理解詞語的意義

美人、舞、侶、友

生1解釋

3.Ppt出示：理解語句的意思

蓋將自其變者而觀之，……何羨乎?

且夫天地之間……雖一毫而莫取

生翻譯

師強調(diào)：翻譯的時候要結合上下文語境，比如單獨一個“紅”，你敢翻譯嗎?

師強調(diào)：“且夫”什么意思?況且

4.師：請大家速讀文章，找出文中體現(xiàn)人物情感的語句

Ppt出示：整體感知速讀課文理清感情脈絡

生2：第一段最后一句，“羽化而登仙”作者歡快得如神仙一般自由

師板書：愉快

師：這句是外在表現(xiàn)還是情感詞語的句子?

生沒回答(其他老師也一頭霧水，不知他問的.是什么問題)

師：其他同學的看法呢?

生2：“桂棹兮蘭槳……天一方”這句表現(xiàn)了作者被貶之后的失落

師板書：悲涼

生3：“客有吹洞簫者……嫠婦”這句借客人簫聲間接表達自己的心情，暗含作者心情由樂轉(zhuǎn)悲

生4：“蘇子愀然，正襟危坐”表明他心里比較失落

生5：“肴核既盡……客喜而笑”表明作者最后又愉快了

師板書：喜

5.師：“愉快”在第一段中容易找到，大家把字用自己的情感讀出來?

生6讀第一段

他生評價

Ppt出示：文本探究讀第一段體味人物情感

生7再讀第一段

師評價：“飄”了嗎?讓它飄起來

師范讀“飄飄乎如遺世獨立”——你看，飄起來了吧

生8再讀喜歡的句子：我也喜歡“飄飄乎”(大家笑)

生8再讀“飄飄乎”

師：你能不能再把第一段讀一下

生8讀第一段(好幾處錯誤)

生齊正音糾錯：興、 斗牛

生9讀“徘徊于斗牛之間”

師指導：應該讀出高興，就像唱歌一樣音斷氣不斷，氣斷意不斷

生9再讀“徘徊”句

師范讀此句

生10再讀“徘徊”句

師強調(diào)：誦讀中要把握作者的情感

(“徘徊”一句讀了5分鐘)

6.師：在高興的場景里面，蘇子歌，客人和，客人吹起洞簫，但簫聲悲涼，以至于蘇子愀然，正襟危坐，何為其然也?請大家誦讀一下第2、3段，找一下客悲的原因

生自由小聲讀

生11：望美人兮天一方，美人想而不見，表示自己離君王太遠了，壯志未酬詩人其實是借客人說自己

生12：想到曹操一世梟雄，而今安在哉?

Ppt出示：賦形式上的特點主客問答主客一體

Ppt出示：文本探究 研讀第四段體會作者的人生感悟

7.生讀第四段 短暫思考

師：蘇子的內(nèi)心有悲涼，他如何將悲轉(zhuǎn)化為喜呢?大家自由朗讀一下，思考這個問題

生自由朗讀思考

3生回答

師小結：希望大家都能像蘇軾一樣，在遇到困難的時候，多用達觀的心態(tài)去面對

赤壁賦獲獎優(yōu)秀教案

課題　　

赤壁賦　　

上課時間　　

編號　　

課前系統(tǒng)部分　　

課標分析　　

《課程標準》明確指出，學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限�！　�

教材分析　　

《赤壁賦》是宋代大文學家蘇軾的著名著作，通過主客問答、水與月的譬喻，探討人生與宇宙的哲理，表現(xiàn)了作者在貶謫生活中的復雜、矛盾的心情。既流露了一定的消極情緒，又表達了超脫的人生態(tài)度和樂觀的情懷�！　�

這篇文章是第二模塊第三單元的精讀文章。這一單元的文章是古代山水游記類散文。山水游記一般不只是對自然風物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說理的成分；在記敘游覽的同時，或表達物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海則溢于�！保�在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。這篇文章具有思想深度，理解起來有一定的難度。教師與學生共同學習時，作為學習主導者的教師，要努力縮短教材與學生之間的距離�！　�

學習這篇文章，首先把握全文的思路脈絡，在整體把握的前提下，體味關鍵語句、難點語句的含義。還可以做深入探究，甚至是評價�！　�

學生分析　　

高一的學生經(jīng)過義務教育階段的學習，已具備了一定的語文修養(yǎng)，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大，有的學生還習慣于接受學習，死記硬背、機械訓練，教學中應注意引導和激發(fā)他們的想像、探究能力，鼓勵他們積極參與討論、交流，學會合作、分享�！　�

教學目標　　

　 　

知識目標　　

★掌握誦讀要領，熟讀并背誦全文�！　�

★了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會課文景、情、理交融的特點�！　�

★理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義�！　�

能力目標　　

★培養(yǎng)學生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力。　　

★理解文中對人生意義的議論，揣摩體味作者曠達樂觀的情懷�！　�

德育目標　　

★培養(yǎng)學生勇于面對坎坷，笑對苦難的樂觀主義精神�！　�

教學重點　　

★理會課文景、情、理交融的特點。　　

★賞析課文典雅、精美的語言�！　�

教學難點　　

★了解主客問答賦體傳統(tǒng)手法在表達思想情感中的'作用�！　�

★了解作者在曠達的風貌之下寄寓的悲憤苦悶的復雜情感�！　�

學生活動設計　　

★第一課時，先誦讀全文，把握全文大意；而后重點誦讀第一、二段，體會景、事、情交融的藝術境界，把握課文情感發(fā)展的脈絡。　　

★第二課時，重點誦讀主客問答部分，深思其中蘊含的情感與哲理�！　�

課時安排　　

二課時　　

課堂系統(tǒng)部分　　

第一課時　　

教學步驟　　

一、明確目標　　

了解課文內(nèi)容，把握全文的思路脈絡，而后重點誦讀第一、二段，體會其景、事、情交融的藝術境界及景物描寫的語言特色�！　�

二、作者及寫作背景介紹　　

（多媒體顯示）　　

三、重、難點的學習與目標完成過程　　

   1．導入新課�！　�

我們學過一首蘇軾的詞《念奴嬌-赤壁懷古》，它那氣勢雄渾、磅礴浩蕩、氣吞天下之勢還依然回蕩在我們腦際，（同學們情不自禁地背起來）今天我們再來學習他的一篇題材相同的精美散文，感受他的豁達情懷，領略他散文的獨特魅力�！　�

   2．教師范讀課文。　　

   3．學生讀注釋，理解賦的第一、二段�！　�

   4．教師指導學生誦讀課文第一、二段�！　�

（1）讀準生字與多音字　　

舉酒屬（zhǔ）客 歌窈窕（yǎotiǎo）之章 少（shǎo）焉 斗（dǒu）牛 馮（píng）虛御風 扣舷（xián）而歌 桂棹（zhào）兮蘭槳 裊裊（niǎoniǎo） 幽壑（hè） 嫠（lí）婦　　

（2）兩節(jié)的韻字　　

第一段：望 章　　

間 天 然 仙　　

第二段：槳 光 方　　

慕 訴 縷 婦　　

5．品讀課文第一、二段�！　�

(分四人一組研讀課文)　　

☆展示問題一：文章第一段的景物描寫美在何處？為什么寫得賽似仙境？ 　　

明確：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢境一般。 　　

作者的這一段描寫蘊涵著一種深沉雋永的詩意，一下子把人帶進了詩的國土，沉醉在山水風月之中，同作者一起去領略那深蘊的人生意義。這種境界和意蘊是過去的賦從來沒有表現(xiàn)的。 　　

☆展示問題二：“徘徊”是來回走動的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”呢？ 　　

明確：這里的“徘徊”是寫月亮移動緩慢的意思，是側面寫了作者的內(nèi)心，他覺得月亮對游人含情脈脈，不忍離去，因而對冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情�！芭腔病币辉~真是一字千鈞，體現(xiàn)了蘇軾語言的精練生動，詞簡情真。 　　

☆展示問題三：第一段中所說的“誦明月之詩，歌窈窕之章指《詩經(jīng)》中的《月出》。第二段中，又寫出了扣舷而歌的歌詞，試比較這兩首詩歌，想想它們在內(nèi)容、情感上有何不同？　　

明確：《月出》是一首情詩，寫一個男子在月下懷念美人，思慕的焦點只在愛人身上，“月出皎兮”只是比興，末句直抒胸臆，寫出男子的焦灼心情。《赤壁賦》中之歌雖從《月出》化出，但胸懷、境界卻更加渺遠空闊。歌的前兩句敘事、寫景，與賦中月夜泛舟的情境相合，“渺渺兮予懷”與“勞心悄兮”一樣是直接抒情，但歌中的“美人”未必是哪位美女，倒令人想起屈原詩中喻指的圣主賢君與美好理想，因而歌中表現(xiàn)的是一種政治的感慨，在知音難覓、天各一方的嘆息中，已然包含了淡淡的哀愁�！　�

☆展示問題四：舷歌之后，賦中又寫了客吹洞簫之聲。課文是怎樣描寫簫聲的？渲染了一種怎樣的氣氛，從開篇處到第二段末，賦的情感發(fā)展發(fā)生了怎樣的變化？　　

明確：寫簫聲：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦�！薄　�

蘇軾借助于夸張、想象，運用精細的刻畫和生動的比喻，把洞簫悲咽低回的哀音表現(xiàn)得十分形象、真切。簫聲起，悲意生。從開篇至此處，情緒變化正是由歡樂轉(zhuǎn)為悲哀。　　

▲總結、擴展　　

“文似看山不喜平”，其實，詩如此，文亦如此。蘇軾的《念奴嬌-赤壁懷古》上闕亦由寫景起筆，由如畫之江山，引出千古風流人物。本文也大致是這樣一個思路，先寫秋夜蕩舟、飲酒放歌之樂，再寫簫聲之悲，都是為下文作鋪墊，意在引出作為主體的主客問答。后一部分的課文，我們下一課時再作品讀�！　�

四、布置作業(yè)　　

   1．熟讀并盡量背誦課文�！　�

   2．思考作者因何而“樂”，又因何而“悲”，感情是怎樣變化的�！　�

　 　

第二課時　　

教學步驟　　

一、明確目標　　

結合對作者身世經(jīng)歷的介紹，了解課文第三、四段借“主客問答”所表明的人生態(tài)度，進一步加深對課文景、情、理交融特點的理解。　　

二、檢查背誦　　

1．學生齊背全文。學生若背不下來可適當看看課本�！　�

2．學生舉手背誦�！　�

（有些學生記憶速度快，可以給他們展示亮點的機會，以激發(fā)他們的學習興趣，也可帶動其他同學背課文的熱情。）　　

三、重、難點的學習與目標完成過程　　

   1．教師指導學生誦讀課文第三、四、五段�！　�

（1）讀準多音字與生字　　

蘇子愀（qiǎo）然 舳艫（zhúlú）千里  釃（shī）灑臨江 江渚（zhǔ） 一葉之扁（piān）舟 舉匏（páo）樽而相屬（zhǔ） 寄蜉蝣（fúyóu）于天地 造物者之無盡藏（zàng） 相與（yǔ）枕藉（jiè）　　

（2）第三、四、五段的韻字　　

第三段 稀 飛 詩 鹿 屬 粟　　

昌 蒼 郎 窮 終 風　　

東  空 雄　　

第四段 往 長 主 取　　

瞬 盡 月 色 竭 適　　

第五段 酌 藉 白　　

   2．學生閱讀與后三段課文相關的注釋，理解文意�！　�

3．品讀第三、四、五段課文�！　�

（分四人一組研讀課文） 　　

☆展示問題一：第三段客的話是否也是蘇軾自己心境的表達？如果是，那么蘇軾一貫的豪放風格與文中“悲”的感情是否矛盾？　　

明確：文中客和“我”的對話是蘇軾讓從前的蘇子和現(xiàn)在的蘇子通過文章進行一場超時空的鏈接，正是蘇軾自己貶謫黃州后的苦悶與迷惘的寫照  �！　�

這種感情與豪放風格不矛盾。一般的人，在憂患于人生短促和虛空時，他會喝酒，及時行樂，像曹操《短歌行》中說的：“何以解憂？唯有杜康！”這是古人解救自我的好方法，但蘇軾不用此法。他認為舉杯消愁只能愁更愁，俗話說“心病還要心藥醫(yī)”，欲求精神苦悶的真正解脫，只有求之于自身在哲學上的“解脫”，所以雖然他借客之口表達了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣揚這種悲觀的論調(diào)，而是沿用賦家“抑客伸主”的方法，力求闡明萬物變與不變的道理，超脫于無益的悲觀，依仗哲學武器，他的精神世界也就隨之而轉(zhuǎn)出了一個更新的境界。因此文中的“悲”與豪放風格并不矛盾。 　　

☆展示問題二：最后一段為什么以酒后一片狼藉，“相與枕藉乎舟中”的景象作結？表達了作者怎樣的情懷和人生態(tài)度？　　

明確：呼應開頭，如“舟中”呼應“泛舟”；“東方之既白”呼  應“月出東山”，結構渾然一體。 　　

最后寫“客喜而笑”，情感轉(zhuǎn)悲為喜。此時的樂已不是開頭那種單純的山水之樂了，是分外欣慰和輕松，蘇軾通過自我調(diào)節(jié)達到了精神上的滿足，用“杯盤狼籍”的雜亂形象來反襯內(nèi)心世界的舒坦、寧靜。 　　

▲總結、擴展　　

蘇軾作為我國古代第一流的文學家，其作品的思想價值是一言難盡的。課外，可選取諸如《后赤壁賦》《喜雨亭記》這樣的散文名篇及他的詩詞作品廣泛閱讀，以拓展視野，加深理解。　　

四、布置作業(yè)　　

   1．熟練地背誦全文�！　�

2．從文中選擇一個角度寫一篇300～500字的賞析文�！　�

　 　

板書設計　　

 　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  清風徐來，水波不興　　

　　　　　　 景 月出東山，徘徊斗牛 樂　　

白露橫江，水光接天　　

　　泛舟赤壁　　

（一） 事　　

舉灑誦詩　　

　　遺世獨立　　

情　　

羽化登仙　　

　　

　　 飲酒樂甚，扣舷而歌　　

（二） 事 客吹洞簫，倚歌而和 　　

如泣如訴，舞蛟泣婦 悲　　

　　

　　　　　　孟德周郎，而今安在？ 　　

　　 主客 客 　　

（三） 蜉蝣寄身，滄海一粟　　

　　 問答 盈虛有數(shù)，物我無盡　　

（理） 主 樂　　

清風明月，與子共適　　

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