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我學會了什么的優(yōu)秀作文400字范例（15篇）
在日常學習、工作和生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編整理的我學會了什么的優(yōu)秀作文400字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
我學會了什么的優(yōu)秀作文400字1
一、專業(yè)培養(yǎng)的目標崗位及課程的地位
1、專業(yè)培養(yǎng)的目標崗位
我所教的8班是美術(shù)特色高中班，學生屬于經(jīng)過三年學習后，參加全國統(tǒng)一高考的藝術(shù)類考生。高中語文課程是要進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2、課程的地位
根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。
高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；引導(dǎo)學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求；加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要；使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度；關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力；使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。
二、背景
為培養(yǎng)學生閱讀戲劇作品的興趣，從優(yōu)秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養(yǎng)，本次課程鑒賞話劇《雷雨》。
三、思路
本次授課采用辯論教學法、小組合作探究法、鑒賞分析法，教學采用辯論、討論的方式，引導(dǎo)學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內(nèi)心的情感變化，從而學習鑒賞戲劇人物的基本方法。
四、課程借助的媒體平臺
多媒體課件：利用PowerPoint軟件制作教學課件、相關(guān)圖片、影碟等。
五、學生情況
09—8班共有24人，大部分學生語文能力不高。有5名學生語文學習能力較強，課上能跟上教學進度，積極回答問題；14名學生處于語文基礎(chǔ)較差，但能努力聽課，不斷學習；5名學生基礎(chǔ)極差，雖有教師不斷督促，仍無法端正學習態(tài)度，學習極其被動。
六、教材
�。ㄒ唬┍菊n內(nèi)容
要想真正理解戲劇作品，必須要把握戲劇作品中的人物形象。如何品讀人物對話，分析人物心理，把握人物的性格則成為教學過程中的重點與難點。
學習《雷雨》的難度在于分析理解人物形象。
本課在學生理清課文結(jié)構(gòu)、掌握劇本人物間錯綜復(fù)雜的矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見的片段，深入探究人物周樸園的復(fù)雜性格。教學采用辯論及討論的方式，引導(dǎo)學生主動探究思索，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內(nèi)心的情感變化，學習鑒賞戲劇人物的基本方法。
（二）目標定位
1、教學目標：
根據(jù)教學要求及學生實際，確定本節(jié)課教學目標如下：
�、傩蕾p戲劇作品特定環(huán)境下的人物個性化、動作化的臺詞魅力。
②從人物的多重關(guān)系所展現(xiàn)的矛盾沖突中，分析理解人物形象。
③深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，并恰當?shù)乇磉_自己的認識和觀點。
�、軓膬�(yōu)秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養(yǎng)。（德育目標）
2、教學重點：
通過人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內(nèi)心的情感變化，學習鑒賞人物的基本方法。
3、教學難點：
品讀周樸園與魯侍萍的對話，把握周樸園的性格、心理。
4、教學方法：
�、倮枚嗝襟w課件，引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。
�、谔峁┏浞值男畔ⅰ⒀a充一定量的課外知識，鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀臺詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生有感情地朗讀。
�、圻\用點撥法對學生在學習過程中遇到的困難適時地給予點撥，同時充分調(diào)動學生的思考能力來加深對課文的.理解。
5、教學手段：
多媒體課件——幻燈片展示授課過程中所用的資料。
七、教法
本課在學生理清課文結(jié)構(gòu)、掌握劇本人物間錯綜復(fù)雜的矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見的片段，讓學生深入探究周樸園的復(fù)雜性格。教學采用辯論、討論的方式，引導(dǎo)學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內(nèi)心的情感變化，從而學習鑒賞戲劇人物的基本方法。我在學生遇到的困難時適時地給予點撥。我的教學過程主要分為四個環(huán)節(jié)“理清思路——辯論探討——品讀語言——歸納總結(jié)”。
在課堂上，首先讓學生回顧戲劇中的人物關(guān)系，理清戲劇節(jié)選部分的結(jié)構(gòu)。然后將學生組織成正反兩方，就“周樸園愛不愛魯侍萍”這一問題展開辯論，在辯論過程中我鼓勵學生各抒己見，積極地發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過我的不斷引導(dǎo)，讓學生在思考辯論的過程中，掌握分析戲劇人物性格的方法。品讀人物的語言、挖掘人物復(fù)雜的內(nèi)心活動和思想感情，對把握人物的性格特征起著十分重要的作用。課堂上，我設(shè)計了發(fā)掘潛臺詞的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學生理解戲劇中臺詞所包含的言外之意。而課后利用揣摩人物語言的方法，分析魯侍萍的人物形象，則是對課上所學內(nèi)容的鞏固。
這堂課在教法和學法的落實上，強調(diào)以學生為主體，啟發(fā)學生自主思考，給他們提供更多表達和交流的機會，在探究中學到知識、提高能力。
八、學法
本課通過辯論教學法、小組合作探究法、鑒賞分析法，引導(dǎo)學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內(nèi)心的情感變化，從而學習鑒賞戲劇人物的基本方法。
九、教學過程
�、賹�(dǎo)入：一天一夜揭露兩家人30年的矛盾，從時間懸殊的角度導(dǎo)入，激發(fā)學生探究的欲望。（1分鐘）
②理清思路：回顧戲劇中的人物關(guān)系，理清課文的結(jié)構(gòu)。（5分鐘）
③辯論探討：組織學生通過辯論的形式，共同揣摩、探討周樸園的復(fù)雜性格。（30分鐘）
�、茈S堂練習：品讀人物語言，分析潛臺詞，理解人物復(fù)雜的內(nèi)心活動和思想感情，從而把握人物的性格特征。（5分鐘）
�、菡n外延伸—— “愛”的教育（3分鐘）
樹立正確的愛情觀，不要過早的摘取未成熟的“戀之果”，給自身及他人造成傷害。
感悟“愛”——父母的悉心照顧、老師的諄諄教導(dǎo)、同學之間的關(guān)心和問候，甚至陌生人之間的無私幫助……樹立正確的人生觀、價值觀，為夢想努力奮斗。
�、拚n堂小結(jié)：
學習鑒賞戲劇人物的方法，提高學生鑒賞戲劇作品的能力。（1分鐘）
我學會了什么的優(yōu)秀作文400字2
我說課的內(nèi)容是《雷雨》，我將圍繞兩個小專題進行說課。
小專題：
1、如何解決引課中存在的低效或無效行為
2、如何解決師生互動中存在的低效或無效行為。
一、說教材
《雷雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓(xùn)練中提示，學習本組課文，可引導(dǎo)學生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。
二、說學情
學生雖年齡較小，但 雷雨是夏天很常見的一種自然現(xiàn)象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲與嘩啦啦的下雨聲，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。
三、說教學目標、教學重難點
根據(jù)“新課標”理念與學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：
1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷 雨前后的不同景象。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
本課教學重點是：
1、識字、寫字。
2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。
本課教學難點是：
1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。
2、積累拓展，寫觀察日記。
四、說教學方法：
根據(jù)上述的教學目標，結(jié)合兩個小專題，我主要采用了三種教學方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境教學；
在課堂當中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動中存在的低效行為，落實了小專題。
2、朗讀想象感悟；
根據(jù)學生的年齡特點與思維特點，我借助學生生活經(jīng)驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生的語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
3、師生合作學習。
二年級的學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我采用師生合作方法，對學生進行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的自主學習、感悟能力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行為。
五、說教學過程及設(shè)計意圖
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
1、上節(jié)課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員：雷雨（課件出示雷雨動畫景象）
這節(jié)課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。（板書課題）
2、課件播放課文朗讀動畫，邊聽邊回憶課文是按什么順序描寫雷雨的。
板書：雷雨前 （1—3）雷雨中 （4—6）雷雨后（7—8）
意圖：
1、本環(huán)節(jié)利用動畫創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，吸引學生學習興趣。
2、復(fù)習導(dǎo)入新課，讓學生很快進入學習狀態(tài)，解決引課中存在的低效性。
�。ǘ┱n件出示本課學習目
�。�1）認識本課生字，會寫本課生字。
�。�2）有感情朗讀課文，能想象雷雨不同時段的不同景象。
�。�3）拓展練習，能寫觀察日記。
意圖：
本環(huán)節(jié)出示學習目標讓學生對本課所學內(nèi)容有所了解，便于更快進入學習。
（三）朗讀感悟：
1、默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色？
課件出示雷雨前圖片：
�。�1）滿天的烏云黑沉沉的壓下來。
�。ㄖ笇�(dǎo)學生朗讀體會壓的妙用，感受烏云來勢洶，厚重，有壓迫感。）
�。�2）樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
（3）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
（指導(dǎo)學生朗讀體會忽然的妙用，感受雨前風來的急；體會垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。）
�。�4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。
利用音響轉(zhuǎn)紐表現(xiàn)聲音的變化。
�。ㄖ笇�(dǎo)學生在朗讀中體會越…越…句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）
學生交流，課件適時出示：
烏云──大風──閃電──雷聲
2、老師讀雷雨中的段落請
學生交流有哪些景象。
學生交流
課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。
指導(dǎo)學生有感情朗讀。
3、請同學朗讀雷雨后的段落，看看描寫了哪些情景。
�。�1）天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。
�。�2）雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。
（指導(dǎo)學生在朗讀中體會掛的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗；體會坐的妙用，感受蜘蛛的悠閑與愉快。）
學生交流，板書出示：
太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙
課件出示雷雨后情景圖片，幫助學生感受雨后美景。
面對這么美的景象，你的心情是怎樣的呢？現(xiàn)在用你的朗讀表現(xiàn)出來吧！
意圖：
1、本環(huán)節(jié)的設(shè)計利用多媒體的特點向?qū)W生展示雷雨不同時段景象，有利于學生對課文的理解。
2、讓學生交流體現(xiàn)了學生的自主學習能力。教師適時地指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生的互動合作。
3、教師指導(dǎo)學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。
�。ㄋ模├首x想象：
1、多么神奇的雷雨��！請同學們想象自己就是圖中的.小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現(xiàn)出來吧！
課件出示雷雨不同時段景象圖片。
圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關(guān)上窗戶欣賞雨景。
圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2、你喜歡課文的那部分？用朗讀把你的體會讀出來。
3、請同學展示朗讀。
教師朗讀
師生評議，教師指導(dǎo)學生對他人的朗讀做出合理評價。
意圖：
1、在上一環(huán)節(jié)學習的基礎(chǔ)上讓學生想象朗讀，有助于學生更好的理解課文，同時也培養(yǎng)了學生的朗讀能力。
2、師生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛，解決生生互動的低效性。
（五）寫字指導(dǎo)：
1、課件出示12個生字，指導(dǎo)學生認讀。
2、教師范寫“彩、越、垂”，提示書寫要領(lǐng)。
“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；
“越”半包圍結(jié)構(gòu)，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。
3、學生書寫生字，教師巡視，提示書寫姿勢。
意圖：
二年級學段寫字是教學重點，本環(huán)節(jié)的設(shè)計將教師的示范指導(dǎo)與學生的練習結(jié)合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。
�。┱n堂小結(jié)：
1、老師相信通過這節(jié)課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做一個有心人，去欣賞她吧！
2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。
意圖：
本環(huán)節(jié)的設(shè)計以精煉的語言總結(jié)本節(jié)課所學知識的同時布置任務(wù)，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。
六、說板書設(shè)計
18 雷雨
雷雨前（1—3）烏云、大風、閃電、雷聲
雷雨中（4—6）雨聲、雷聲——由大到小
雷雨后（7—8）太陽、彩虹、蜘蛛、蟬、青蛙
板書能很直觀的體現(xiàn)本節(jié)課所學的重點知識，幫助學生加深理解。
我學會了什么的優(yōu)秀作文400字3
一、說教材
《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇講讀課文，這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
二、說教學目標
根據(jù)“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：
1、認識生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能說出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓”“垂”“掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。
4、能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。
教學重點：1、學生自主識字；2、教師指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容。
教學難點：1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，展開想象，練習；2、通過閱讀課文，對“雷雨”這一自然景象有所了解。
三、說教法與學法
說教法：
二年級學生年齡小，形象思維為主。在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生欣賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導(dǎo)學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
說學法
1、朗讀感悟為主：
“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。
合作探究法：
“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式�！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生合作學習探究第二、第三部分。
2、勾畫圈點法：讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
四、說教學過程
鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提與基礎(chǔ)，而合理地安排教學程序是教學成功的關(guān)鍵一環(huán)，為了更好的達到以上教學目標，我精心設(shè)計了以下環(huán)節(jié)進行教學。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。雷雨是現(xiàn)實生活中較為常見的'一種氣象，可以讓學生聯(lián)系生活實際，引出課文。讓學生回想自己遭遇的雷雨天氣是什么樣子的，能夠更好的讓學生體會到文章描繪的精準。
2、初讀課文，學習生字。自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。標好自然段序號，遇到不會的生字詞，借助拼音拼讀。引導(dǎo)學生觀察字形特點，鼓勵靈活運用方法進行識記。指導(dǎo)學生描紅書寫。
我的設(shè)計理念是新課標指出|：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。讓學生自讀課文，掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容，為下一步學習課文打下基礎(chǔ)。
3、整體感知，理清文脈。學生自由朗讀課文，同桌間互相正音。出示三張圖片，引導(dǎo)學生回答課文脈絡(luò)。請小老師帶讀，其余同學邊聽邊思考，雷雨前、中、后的場景、所在的段落。讓學生初步了解分段這種輔助學習的辦法。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是在教學過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學生通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就馬上發(fā)現(xiàn)那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關(guān)鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是緊張到了快速垂下來了。體會文中用詞的準確性。
4、合作交流探究。學習完了雷雨前，教師相機指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導(dǎo)學生用對比觀察的方法，認真觀察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的變化。讓學生結(jié)合雷雨前的圖表合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學生匯報你學習到了什么？并完成表格。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是二年級的學生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學習以后的收獲。通過指導(dǎo)學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正把課堂還給了學生。
5、總結(jié)全文,升華情感。借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進一步深刻化。通過借助多媒體課件出示雨后圖片，指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，讓學生感受大自然的神奇和美麗。
在這部分設(shè)計中，結(jié)合圖表和多媒體圖片，讓學生產(chǎn)生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學生情感的升華。以朗讀結(jié)合圖片的形式，描繪出雨后美景，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
五、說板書設(shè)計
16雷雨
雷雨前——壓垂
雷雨中——
雷雨后——掛
本課的板書設(shè)計，我分三個方面設(shè)計：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前雷雨后幾個用得非常準確的詞。整個板書簡潔，條理清晰。
我學會了什么的優(yōu)秀作文400字4
一、說教材
《雷雨》這篇課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象對于學生來說都非常熟悉，課文圖文并茂，雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，學生們樂于接受。在教學中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。
二、說學情
我的教育對象是培智高年級的學生，在生活中對雷雨已經(jīng)有豐富了的感性認識�？谡Z能力表達好的學生已經(jīng)能說出關(guān)于夏天雷陣雨的一些特點。另外，培智孩子對形象直觀的情境易產(chǎn)生濃厚的興趣，結(jié)合培智學生學習特點和思維方式。創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學生生活體驗，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。
三、本課的設(shè)計理念
《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”三年級聾生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發(fā)展個性。
四、說教學目標
以《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及學情分析特擬定教學目標如下：
知識與技能：
1、 積累相關(guān)詞語，會讀，部分會寫
2、 正確、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景物的是怎么變化的。
過程與方法：
引導(dǎo)學生觀察、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。
情感與價值觀：
使學生養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學重難點：識字、寫字、正確朗讀。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。
我執(zhí)教的是第二課時，我確立以下的教學目標：
1、認讀并理解相關(guān)詞語，能仿照文中的句子聯(lián)系實際說句子。
2、正確、有感情地朗讀課文第1——6自然段，感受雷雨前、雷雨中景物的變化。（A類）3
1、在師引導(dǎo)下認讀理解相關(guān)詞語。
2、在師引導(dǎo)下能正確朗讀課文第1——6自然段，簡單了解雷雨前、雷雨中的自然景象。
能遵守課堂教學紀律，不影響他人，逐步培養(yǎng)融入課堂的.意識。（C類）
從學生的心理特點和學習特點出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，教學的重點：正確、并有感情地朗讀，體會雷雨前和雷雨中的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。
五、說教法學法
1、情境教學法：
依據(jù)教學內(nèi)容及學生特點，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，能激發(fā)學生學習語文的興趣，集中注意力。心理學表面刺激物是生動的，就會給學生短時記憶留下深刻的印象，很可能會轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。而雷雨是學生生活記憶中的一個影像，采用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創(chuàng)設(shè)了生動、形象、富有感染力的學習情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率
2、朗讀——想象（回憶）——感悟：
根據(jù)學生的年齡特點和思維特點，充分喚醒學生生活體驗，引導(dǎo)學生對文本進行朗讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，讓學生在讀中理解，在讀中回憶想象，在讀中感受雷雨前、雷雨時自然景物的變化。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
六、說教學過程
（一）生活導(dǎo)入，喚醒生活體驗
先出示課文一幅插圖（雷雨中），引導(dǎo)學生觀察、回憶、表達，天怎么了，天空是什么樣的？……（培智中年級的學生，在生活中對雷雨已經(jīng)有豐富了的感性認識。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計從生活導(dǎo)入，充分喚醒學生生活體驗，降低了學習難度，激發(fā)了學習興趣。）
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了使學生整體感知雷雨的過程變化，師邊聲情并茂的范讀課文（三遍左右），邊引導(dǎo)學生觀察課件呈現(xiàn)的情境（注：給學生欣賞、感受的時間）。比如說讀到“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！睅熯吷鷦永首x，邊引導(dǎo)學生觀察天空中烏云，啟發(fā)學生感受滿天的烏云、黑沉沉地烏云。這樣學生的視覺、聽覺被充分激活，促發(fā)了生形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。最后，可以適當留點時間，讓學生來談?wù)劊吹降�，聽到的，還有感受到的。把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了興趣，提高了學習效率。
�。ㄈ┚x感悟，體驗特點
讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設(shè)計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。因此，在學生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句指導(dǎo)學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：在指導(dǎo)朗讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導(dǎo)學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！边@句時抓住“越來越亮”、 “越來越響”結(jié)合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例，嘗試 用“越來……越……”說句子。
七、 作業(yè)
1、畫一幅你看到的或想象中的“雷雨前”或“雷雨中”的畫。
2、正確、有感情地朗讀課文第1—6自然段。
八、說板書
本課的板書設(shè)計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理抓住關(guān)鍵詞語并板書，雷雨前有“烏云、樹葉、知了、大風、蜘蛛、閃電（越來越亮）、雷聲（越來越響）”；雷雨時，雨（越下越大）、房子（看不清），漸漸地、小”來板書。這樣的設(shè)計一目了然，讓學生清楚地認識到雷雨前、中自然景物的一些變化，另一方面便于在小結(jié)環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學生把學習的內(nèi)容按照一定的順序做一個簡單的復(fù)述，既鞏固了學習內(nèi)容，同時加深了印象。
我學會了什么的優(yōu)秀作文400字5
說教材
（一）本課在教材的地位和作用
《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》（必修4）第一單元第二篇課文。這是高中唯一的戲劇單元，構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》強調(diào)：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考�！惫时締卧獙W習重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。
（二）教材內(nèi)容
四幕話劇《雷雨》是曹禺的成名作，更是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作�！独子辍芬�1925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間復(fù)雜的倫理關(guān)系和尖銳的階級矛盾，深刻揭露了二三十年代舊中國舊家庭的黑暗現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善,從而預(yù)示了舊制度的崩潰與滅亡。文本節(jié)選的是第二幕，共兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周、魯?shù)拿軟_突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。
（二）教學目標
《雷雨》以激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇，是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)個性和審美追求之作，因此，學習本課應(yīng)緊扣背景，體味作者是如何通過戲劇語言推動情節(jié)發(fā)展，從而把握人物性格及表現(xiàn)技巧。據(jù)此確定教學目標如下：
知識與能力：
1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。
2. 理清人物關(guān)系，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程。
過程與方法：
1. 反復(fù)朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。
2. 體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點，初步培養(yǎng)戲劇意識與鑒賞戲劇的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
認識舊家庭的悲劇與罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。
（三）重難點確立及解決辦法
《雷雨》人物形象是在矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此，將“過程與方法目標2”作為重點。引導(dǎo)學生分析劇情發(fā)展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要沖突是什么，實質(zhì)是什么，為分析人物性格，把握主題做準備。
《雷雨》的人物語言形象地反映了人物的出身、經(jīng)歷、地位與個性，且隱含著豐富的潛臺詞。所以，擬定“過程與方法目標1” 為難點。在教學中引導(dǎo)學生品味人物語言的深層內(nèi)涵，挖掘其中隱性意義，提高文學鑒賞能力。
（四）課時安排
本課擬用三課時完成，
第一課時教學要點：
1、走近作者：簡介曹禺與他的《雷雨》。
2、了解戲劇的`一般常識，理解舞臺說明的作用。
3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點，理清人物關(guān)系。
第二課時教學要點：
1.分析第一場矛盾沖突，認識周樸園冷酷、自私與虛偽的本質(zhì)；侍萍的性格特征。
2.分析第二場矛盾沖突，進一步認識周樸園的殘忍、冷酷與狡猾的本性；了解以魯大海為代表的工人階級的反抗精神。
本次說課的內(nèi)容是第三課時：
教學重點：
1.反復(fù)朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。
2.揣摩臺詞中的潛臺詞。
教學難點：運用戲劇語言的知識進行實踐操作，學以致用。
說學情
高一學生經(jīng)過初中階段的學習，多數(shù)具備了最基礎(chǔ)的感知語言、體驗情感等能力。同時，經(jīng)過高中階段三個模塊的學習，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對文學作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的知識。針對這種情況，在充分考慮教學目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生注意戲劇文本的文體特點，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動積極的思維與情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。
教法設(shè)想
1.教學方法
適當?shù)慕虒W方法能為學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會。根據(jù)本課教學目標、教材特點與學生的年齡及心理特征，抓住語文學習的“實踐性”，引導(dǎo)學生開展綜合性學習，多給學生實踐的時間、空間，讓學生直接參與，從對文本的解讀中獲得語用經(jīng)驗、語感體驗，具體方法如下：
⑴設(shè)疑研討法
通過有創(chuàng)意的設(shè)疑，引導(dǎo)學生多角度閱讀、研討，拓展思維空間，學會在具體實踐過程中思考、發(fā)現(xiàn)問題，并能準確、恰當?shù)厣仙秊橐环N人生的經(jīng)驗。
⑵情境教學法。
利用電影片段，變抽象文字為生動可感的影像，使學生聞其聲、見其人、臨其境，通過直接感知，促進對知識的理解鞏固。還可采用為影片配音的方式，加深對戲劇語言的體會。在情景交融的教學活動中，能更好地理解、掌握所學的內(nèi)容，也提高了自身的語言實踐能力。
2.教學器具
本課使用多媒體電腦課件為主要教學手段。把教學設(shè)計步驟及內(nèi)容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導(dǎo)學生質(zhì)疑思考、突破重難點，而且，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間，又可補充材料，擴大教學內(nèi)容，加快教學節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。
(附:教學過程分三步，共七個環(huán)節(jié),點擊圖中右下角樹葉或圖章可進入下一環(huán)節(jié)。)
說學法
讓學生學會不是目的，重要的是使之會學，因此，加強對學生的學法指導(dǎo)尤為重要�？芍笇�(dǎo)學生主要采用以下方法進行學習：
⑴誦讀品味法
通過個性化誦讀、分角色朗讀等方式，反復(fù)涵詠朗讀品味，讀出文本韻味，還課堂以朗朗書聲。從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感情。這也是訓(xùn)練學生良好的語感，培養(yǎng)審美鑒賞能力的語言實踐活動之一。
⑵討論探究法
采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作交流探討解決問題。
⑶遷移應(yīng)用法
授之以魚不若授之以漁，體味到戲劇語言的特點之后，指導(dǎo)學生運用學到的知識進行寫作活動,即對相關(guān)素材進行改編，化理論為實踐。既鞏固了課堂效果，又培養(yǎng)了學生的寫作能力，而且可以逐步使學生養(yǎng)成隨時將課堂知識付諸實踐的習慣。
說教學過程
為完成教學任務(wù)，要因勢利導(dǎo)，抓住學生興趣點，鼓勵他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，進而讓學習成為學生人生價值的自我實現(xiàn)。基于此，教學過程由三步構(gòu)成，其時間分配為導(dǎo)語2分鐘，文本探究39分鐘，作業(yè)布置1分鐘。所余3分鐘作為機動，以備答疑或意外情況出現(xiàn)。
步驟一：導(dǎo)入新課
[設(shè)計說明]興趣是最好的老師，是學生愿學、會學、樂學的基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。所以這樣設(shè)計導(dǎo)語：
�。�PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學生感受到一種強烈的視聽震撼）
《雷雨》就是一場狂風暴雨，這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但是仍殘存一絲溫情的老人。他們夫妻相見不相認卻相恨；父子相見不相親卻相斗；母子相見不相親卻相怨；兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛與最不忍的恨”。
上兩節(jié)課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突與人物都要通過什么來表現(xiàn)呢？（學生回答）對，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點就是咱們這節(jié)課的主要任務(wù)。
此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學情境，引趣、激情、啟思。同時，也使學生明確本課的學習目標，避免了學習過程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。
步驟二：文本探究
環(huán)節(jié)一：探究人物語言的個性化。
[設(shè)計說明]這個環(huán)節(jié)主要由兩個問題組成，問題1：師生合作朗讀文本相關(guān)內(nèi)容，學生思考：周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后語氣與之前有什么變化？這和他的性格、身份、地位有什么關(guān)系呢？
通過比較語氣變化，讓學生體會到人物語言個性化的特點。而且，師、生的合作也可促進師生關(guān)系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。
問題2：欣賞周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什么特點？符合他什么樣的性格？
問題2是對問題1的深化，通過影像資料激發(fā)學生深入學習的興趣，讓學生進一步體會人物語言個性化的特點。此環(huán)節(jié)8分鐘。
環(huán)節(jié)二，探究人物語言豐富的潛臺詞。
[設(shè)計說明]潛臺詞并非戲劇所獨有的，授課時由《林黛玉進賈府》中相關(guān)情節(jié)引入，溫故引新，激發(fā)深入探究的興趣，同時，又使學生對潛臺詞有了一個基本的認識。具體如下：
（過渡）我們了解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛臺詞。
什么是潛臺詞？《林黛玉進賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺詞：“妹妹幾歲了？可也上過學？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我�！边B問三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，對黛玉各方面都十分關(guān)心。但，她真是在關(guān)心黛玉嗎？當然不是。她的目的是什么呢？接下來的兩個“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中我說了算！聽我的，沒錯。可見，她的“熱情”話語目的只有一個，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉�？伤f出來沒有呢？沒有。所以妙就妙在一切盡在言外，這就是潛臺詞。
得出潛臺詞定義后，通過文本中典型例子加以理解，再通過兩個片段進行深化，此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過誦讀、品讀等方式揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的第二個特點。此環(huán)節(jié)8分鐘。
環(huán)節(jié)三，探究人物語言富于動作性的特點。
[設(shè)計說明]《雷雨》在舞臺上經(jīng)久不衰，得益于語言強烈的動作性。劇作中的人物的臺詞往往能加強矛盾沖突，揭示人物性格，推動劇情發(fā)展。但學生對于這點的理解可能會出現(xiàn)困難，必須作好鋪墊，所以，用《紅樓夢》第三十九回寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段引入，同時作這樣的說明：
這里寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉(xiāng)村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們?nèi)缫娖淙�，如聞其聲，為什么？因為這些語言中有“動作”，《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其強烈的動作性。
而后由典型的例子加深認識，再通過練習鞏固理解，到此本課重點解決。8分鐘。
環(huán)節(jié)四：體悟·演繹
[設(shè)計說明]特點明確后，為進一步鞏固深化，通過配音形式體會戲劇語言特點。這種遷移運用，既激發(fā)了學生的學習欲望，調(diào)動了學習積極性, 使之參與到課堂中，又培養(yǎng)了學生運用語言知識來表達自己理解的能力。此環(huán)節(jié)5分鐘。
環(huán)節(jié)五：拓展延伸
[設(shè)計說明]僅讓學生口頭進行練習是不夠的，還應(yīng)該訓(xùn)練動手能力，所以，這樣設(shè)計：
影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準備好了，沒有好劇本亦是枉然，現(xiàn)在大家試著當一回編劇，以《林黛玉進賈府》為腳本，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，注意改編后的戲劇語言要有個性化特征，符合原文中人物的身份，然后，為大家表演一下——
此環(huán)節(jié)打破文體限制，從興趣出發(fā)，從藝術(shù)相通原則入手，讓學生通過自編自演，從實踐操作的角度理解戲劇語言，提高審美情趣，培養(yǎng)綜合能力，達到語文教學三境界：掌握一定語文知識──培養(yǎng)相應(yīng)語文能力──發(fā)展個性。這樣延展訓(xùn)練天地，攻克了難點。此環(huán)節(jié)10分鐘。
步驟三：作業(yè)布置
[設(shè)計說明]教學要面向全體學生，也要因材施教，故本著自主選擇，實現(xiàn)分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)的原則，針對不同層次的學生，設(shè)計作業(yè)：
1.寫作練習：寫出下列人物不同的語言：
做教師的父親和做生意的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---
要求：寫一段與父母的對話，語言要有個性、有潛臺詞、要富于動作性，字數(shù)不限。
2.找出劇本中你認為最精彩的戲劇語言，談?wù)勀愕目捶�，形成一篇小論文�?/p>
3.與同學合作，將《林黛玉進賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時間進行表演。
�。ㄒ陨�3個題目，題目1為必做題，2、3題根據(jù)個人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。）
第一項是基本作業(yè)，對一般水平的學生來說是保底作業(yè)，也是向二、三項發(fā)展的奠基作業(yè)。第二題意在激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感高度融合。對學習基礎(chǔ)好、表達能力強的學生群體，引導(dǎo)他們自由組合、嘗試編寫、排練課本劇，在課外活動時展示，使學習延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學習觀。此環(huán)節(jié)1分鐘。
以上是我說課的內(nèi)容，不周之處敬請方家指正，謝謝！
我學會了什么的優(yōu)秀作文400字6
一、說教材
《雷雨》是山教版二年級下冊的一篇課文，文本為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文用字精煉準確，語言優(yōu)美生動，很富表現(xiàn)力。
根據(jù)“新課標”理念和學生的實際情況，第二課時擬定了以下學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。
教學難點：體會文中重點詞的準確。
二、說學生
二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，雷雨是很常見的自然現(xiàn)象，這也是學習本課的有利因素。
三、說學法
依據(jù)二年級學生直觀性強的年齡特點，我準備一下學習方法：觀察法、激趣法、展示法、引領(lǐng)法。
四、說教法
在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導(dǎo)學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、體會悟趣，訓(xùn)練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過展示圖像，讓學生感受到天上的烏云壓地面這么近，以比賽讀的形式經(jīng)過訓(xùn)練，弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了�！币痪渲�，對“垂”字的理解，通過直觀的動畫演示讓學生感知到作者用詞的準確。
2、聽范讀錄音，指導(dǎo)朗讀
在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨中的語言片段時，先讓學生看聽錄音，說說自己的感受，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。在三人小組展示讀中理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的.情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
3、看圖說話，觀察、想象
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我出示課本上的第二幅插圖，讓學生把自己看到的說一說，感受雨后的自然界美景。我相機展開想象能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學生學會從上到下的觀察圖畫，在觀察的過程中可以說一說自己仿佛看到了什么，聽到了什么？使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起。
4、圖片、游戲中感知雨后景物的美。
默讀雨后的部分找出作者都描寫了哪些景物？在生說的同時出示這些景物的圖片，把這些圖片粘在黑板上組成一幅美麗的畫。然后玩一個“我說景物，你說文中句的游戲” 創(chuàng)設(shè)了一個生動、有吸引的情景，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉(zhuǎn)變成長時記憶。
5、積累
“新課標”中明確指出，學生應(yīng)具備“初步收集信息的能力�！闭n前利用《同步閱讀》中的一些描寫《雷雨》的文章、古詩為扶手，讓學生又搜集了一些和雷雨有關(guān)的美文、詞語、古詩、諺語佳句，同學們課下自由結(jié)對，組成不同的學習小組，在課上他們通過多姿多彩的形式展示他們的積累，這樣依靠文本為依托，以點帶面，豐富孩子的收獲，拓展孩子們的視野，增強孩子們學習的能動性。
6、運用。
學習的目的是運用，學以致用是我們高效課堂的追求，文本學習完后，我準備出示含有雷雨前、中、后的一段錄像，讓學生按照學到的觀察方法把看到的講給大家聽，說的過程中引導(dǎo)學生運用作者寫作順序、文本語言、自己積累的佳句名段，使自己的看圖說話更形象更具體。
五、說板書設(shè)計
本課的板書設(shè)計，我分三個方面設(shè)計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，展示雷雨后景物圖片，組合成一幅美麗的雨后圖。簡單明了的板書貫穿全文，積累運用時有個好的扶手。
雷雨
雷雨前 雷雨中 雷雨后
烏云 樹葉 蟬 太陽 彩虹 蟬
蜘蛛 閃電 雷聲 蜘蛛 池塘 青蛙
我學會了什么的優(yōu)秀作文400字7
一、說教材
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級第18課，這是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來不多的課文之一。本文用字簡煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
1、根據(jù)我班的實際情況，我擬定了本課的學習目標。
（1）會認本課時的4個生字，。
�。�2）有感情的朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。
�。�3）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。
教學重難點：
1、能正確認讀4個生字，重點指導(dǎo)書寫 “垂”“。
2、聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨的描寫。
二、說學生
二年級的學生具有好奇，探索，易感染的心理特征，容易被新鮮的事物所吸引住，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景，因為我們是在南方，雷雨時很常見的自然現(xiàn)象，這也是學習本科的有利因素。
三、說教法；
1.“創(chuàng)設(shè)情境，自主識字”
�。�1）借助拼音齊讀，
�。�2）小老師領(lǐng)讀，
（3）同桌互讀，
（4）仔細分析，組詞。
四、說教學過程
（一）、從生活經(jīng)驗導(dǎo)入新課
同學們，你們見過雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨是什么樣的呢？今天，我們一起來學習雷雨。（板書課題）（二）、看圖，了解課文內(nèi)容
（二）初讀課文，讀正確
1．用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準確，不會的字多讀幾遍；再把句子讀通順。
2．用生字詞卡片檢查學生的識字情況。
（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）
3．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現(xiàn)象。
（三）再讀課文，讀流利
1．練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復(fù)、不唱讀。
2．標出自然段，在小組內(nèi)讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。
3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的`哪一段，請把它流利地朗讀一遍。
4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。
�。ㄔO(shè)計意圖：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在充分地讀書，把課文讀流利，為下節(jié)課做好準備。）
（四）默讀課文，初步感知課文內(nèi)容
1．默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？兩幅圖分別寫的是什么時候的景象？
2．小組討論、交流。（第1- 3自然段寫雷雨前；第4 - 6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景象。）
3．課堂拓展：讓學生說說，他自己在雷雨是觀察到了什么讓學生說一說。然后再把說的寫下來。
我學會了什么的優(yōu)秀作文400字8
教學準備：
課件、圖
課前準備：
學生預(yù)習課文，觀察天氣變化
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學內(nèi)容：
認識生字，看圖學習課文。
教學過程：
一、導(dǎo)入
出示雷雨的課件，問：小朋友，剛才我們看到的是夏天什么時候的景象呢？
齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字。
1、你們想了解雷雨的所有景象嗎？請自己讀課文，注意生字的讀音。
2、出示帶拼音的生字卡，全班齊讀。
（注意：垂是翹舌音。壓是多音字，在本課讀一聲。）
3、去掉拼音開火車讀
4、擴詞練習
5、說記字方法
6、抽生分自然段讀文，要求：字音準確，讀得流利。評議
三、學習課文
1、自由讀文，想想本課寫了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）
2、出示雷雨前的圖，誰看著圖來說說雷雨前的景象。誰來讀讀雷雨前的景象，從他的讀書聲中，你們有什么感受？（壓抑）讓我們一塊來看看此時的景象。播放雷雨前的課件，你現(xiàn)在有什么感受？帶著這種感受再讀一讀，誰愿意讀給大家聽。評議。是啊，雨前的氣氛真可怕，想讀的`小朋友一起來讀讀。
3、不一會兒，雨下起來了，出示圖，看，雨中的景象怎樣？誰來說說？
誰來讀一讀，你們有何感受？（雨下得真大。）從哪兒感受到的？誰再來讀讀。配雨聲齊讀。
4、漸漸地，雷聲和雨聲都小了，天也亮起來了，雨后的景象又是怎樣的呢？看圖說一說，誰來讀一讀，你們看到了什么？聽到了什么？把看到的、聽到的用自己喜歡的方式表示出來吧。（可畫畫、可表演、可讀讀等）上臺展示。
5、雨后的景色多美��！小朋友，請你們看著畫面抒發(fā)一下自己的情感吧。齊讀。假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛，或者是那只快樂的青蛙，你會說些什么？自己動筆寫一寫。
6、雷雨真是神秘，在我們的日常生活里，天氣時好時壞，變幻莫測，十分有趣。不過，只有細心的小朋友才可以感受到。你們愿意做細心的孩子嗎？讓我們一塊兒來觀察，把觀察到的情況記錄下來，寫成日記吧。
四、拓展訓(xùn)練
1、感情朗讀
2、觀察天氣，寫日記。
我學會了什么的優(yōu)秀作文400字9
一、 說教材
我今天要說的課文是《雷雨》。它所處的單元是職業(yè)高中基礎(chǔ)模塊第二冊第六單元。這個單元的標題為“舞臺大社會”。通過學習該作品，學生通過人物命運的變幻和情感的糾結(jié)來體會舊中國世道滄桑。戲劇在職業(yè)高中課本中的篇目不多，而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇的扛鼎之作，因此以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學習本文，對于學生掌握戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，步入戲劇瑰麗之門就顯得尤為重要。
二、 說教學目標
1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
2、嘗試通過自主表演，進入角色的方式解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學生課堂主體的地位。
3、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
三、 說教學重難點
根據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：
1、認識戲劇沖突在情節(jié)發(fā)展中的推進作用。
2、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。
3、欣賞人物語言（潛臺詞）。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 說學法引導(dǎo)
1、引導(dǎo)學生了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、通過片段欣賞與自主表演引導(dǎo)學生進入角色。
3、深入研讀文本，組織討論，探究教學難點。
4、拓展課堂，結(jié)合課文進行多元化研究性學習。
五、 說教學過程
（一）、 導(dǎo)入。引起閱讀興趣，營造探究氛圍。
在剛開始上課時，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以強烈的視覺沖擊和濃厚的悲劇色彩渲染情感，營造氛圍。以引起學生閱讀興趣。
之后，指出七十多年前，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇故事。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著熾熱人生的'青年人同時埋葬了自己的青春�！独子辍罚松鼩绲某聊秃诎抵�。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能給我們多少人生的啟發(fā)。
然后，和學生一塊以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
�。ǘ� 資源收集和整合分析
1、 設(shè)問提示，提出問題
我采用換位思考的方法。讓學生主動積極、自主的給自己提出學習任務(wù)。也就是假設(shè)學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設(shè)計一個問題。
2、 收集信息
⑴收集問題
首先是將學生剛才提出的問題集中。
A、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
B、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
2、 討論 、點撥
先要求學生對自己擁有的資料進行篩選、整理。
然后，給一些學生講解、展示自己的成果的機會。在這一過程中，我作適當?shù)狞c撥。
最后，我作簡要小結(jié) 。補充《雷雨》人物關(guān)系圖，以便學生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學做好鋪墊。
（三）、 文本深入研讀及討論
1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》復(fù)雜的人物關(guān)系和故事情節(jié)的基礎(chǔ)上�；氐絼”局衼恚ㄟ^對劇本的研究達到賞讀戲劇的目的。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、 學生自主表演此部分的片斷，并提出思考題。
A、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
B、 分析人物性格。
3、 在觀看完演出后，學生結(jié)合演出和課后思考題。
然后，讓學生口頭回答以下問題。
�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？從劇本中找到依據(jù)。
�、苾扇藝@三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？
�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，是如何體現(xiàn)的？
4、在弄清了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權(quán)利。深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
A、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
B、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
然后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們�！敝赋�，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
�。ㄋ模┰谘凶x了第一場的基礎(chǔ)上，讓學生采取相同的方法研讀第二場，重點解決幾個問題
�。�1）周樸園做了哪些傷天害理的事？
�。�2）周樸園和魯大海見面前，已經(jīng)知道大海就是他的親骨肉，也知道大海鼓動罷工反對他。但是他為什么還要問大�！澳憬惺裁疵帧薄澳阌惺裁词隆�。
�。�3）這一場中揭示的本質(zhì)性矛盾沖突是什么？
�。�4）分析魯大海的人物形象
（五）、 課外研究拓展 （視課堂進展速度而定）
在課堂討論的基礎(chǔ)上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
學生可以就“周樸園懷念魯侍萍的各種原因”，寫一篇欣賞短文，允許發(fā)表不同看法，但要言之有理。
六、教學反思
1、采用“朗讀法”、“討論法”、“換位思考”多種教學方法，對了解戲劇沖突的實質(zhì)，品味戲劇語言的豐富內(nèi)涵起到了積極作用，充分體現(xiàn)了以“教師為指導(dǎo)，學生為主體”的教學思想。
2、在表演、觀看、討論過程中，啟發(fā)式教學貫串始終，有利于激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的學習積極性。
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今天我說課的課題是《雷雨》。我將從以下 8個方面說說我的教學設(shè)想：
一、 說教材
《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復(fù)雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使同學了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
二、 說教學目標及重難點
知識目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。
能力目標：
1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點。
2、 分析人物語言
情感目標：
關(guān)注人的情感與階級地位和環(huán)境之間的矛盾沖突
根據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
難點：分析人的情感與階級地位和環(huán)境的矛盾
三、說教學方法與教學手段
�。ㄒ唬� 教法
新課程理念很強調(diào)同學的自主探究性學習�；诖�，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定這節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起同學注意，引導(dǎo)他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1、表演法——深入文本，理解人物
2 、自主探究法——同學實踐，鞏固提高
3 、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律
4、 點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路
我認為，教學方法的最本質(zhì)特征就是要促進大多數(shù)同學在課堂上積極參與，促進全體同學積極動腦。因而，我采用了比較新穎的教學方法。
（二） 教學手段
為了使我根據(jù)教材特點而設(shè)計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現(xiàn)，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。
四、說學法
埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！币虼思訌妼W法指導(dǎo)尤為重要。
1、我運用討論法，讓同學在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。
2、注意同學學習習慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習步驟，提供預(yù)習方法，以形成常規(guī)；
3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓同學養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。
五、 說教學過程
一、 導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。為了進一步增強同學對本課的學習興趣，我設(shè)計了如下的導(dǎo)語：
上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學習的《雷雨》
（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
（三）表演擂臺，同學表演后請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受（根據(jù)教學重點我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，同學通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）
�。ㄋ模┳杂捎懻�
教師提出討論的問題:
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？
根據(jù)教學重點我設(shè)計了這一問題，旨在讓同學通過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在同學發(fā)言時適時板書總結(jié)：
周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家
魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女
2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？
教師要引導(dǎo)同學在思考時聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的`是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構(gòu)成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態(tài)度的轉(zhuǎn)變恰恰是由他的階級地位和生存環(huán)境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。
六．說矯正反饋
假設(shè)周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環(huán)節(jié)我讓同學展開聯(lián)想，拓展思維
我想讓同學意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會幸福。再次突出教學重點和難點。
結(jié)束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應(yīng)該是某一個人制造的，而應(yīng)該是民族悲哀的時代顯現(xiàn)�！独子辍繁瘎�，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們?nèi)ジ惺苓@個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。
七． 說作業(yè)布置
劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結(jié)束，你能為劇本寫一個不同的結(jié)局嗎?
八． 說課堂小結(jié)
對于這篇傳統(tǒng)的戲劇教學篇目，我重點總結(jié)了了本課教學中的創(chuàng)新點
傳統(tǒng)的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關(guān)鍵是同學失去了學習的興趣�！独子辍愤@一課，我向傳統(tǒng)說“不”，主要設(shè)計了“表演擂臺”“自由”“表演點點評”等活動，讓同學進行自主探究學習，以解決教學重難點。
以上就是我本課的教學設(shè)想，謝謝。
我學會了什么的優(yōu)秀作文400字11
1、圖文結(jié)合，朗讀感悟。用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時的情境，與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進感悟。
2、引導(dǎo)想象，加深體驗。通過想象，加深學生對雷雨前后景色的'感悟。讓學生邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。
3、體會悟趣，訓(xùn)練詞句。又如“雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了�！敝小霸健健本陀玫脴O為準確，教學時，我引導(dǎo)學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會說出了很多“越…越…”的句子。可見，緊密聯(lián)系視聽效應(yīng)體會詞語，學生會學得有趣，用得正確。
我學會了什么的優(yōu)秀作文400字12
一、說教材地位特點
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，認真解讀本文將有助于對其他三篇劇本的理解 ，引導(dǎo)學生在閱讀劇本時，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中的發(fā)展、變化中得到體現(xiàn)的。
二、說教學目標
知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
能力目標：領(lǐng)會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
情感目標：認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。
三、說教學重難點
根據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：兩個矛盾：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾沖突 難點：a、把握周樸園的性格特征，了解魯侍萍被侮辱殘害的根源。 b、了解出場人物之間的復(fù)雜的關(guān)系。
四、 說學法引導(dǎo)
見教案
五、 說教學過程
一、 導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、 設(shè)問提示，提出問題
我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務(wù)。也就是假設(shè)學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設(shè)計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。
2、 信息收集處理
�、啪劢箚栴}
就是將學生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。
A、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等） B、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
�、瀑Y源搜索
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。 在這一過程充分體現(xiàn)學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、 交流、匯報、討論
接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。
之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之后，教師作簡要小結(jié) 。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學做好準備。
三、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實時討論（約27分鐘）
1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后�；貧w文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。 B、 分析人物性格。
3、在觀看完電影后，學生結(jié)合電影和課本解答思考題A。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。
�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。 ⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的`心理變化過程？ ⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？ （學生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們�！敝赋�，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
四、課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎(chǔ)上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：A、《雷雨》的命名 B、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛 D、周樸園和他的三個女人 E、《雷雨》和《原野》比較談
2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業(yè)。
3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。
五、 結(jié)束詞
我的結(jié)束詞是這樣的。
同學們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。
我學會了什么的優(yōu)秀作文400字13
本人說課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書高一年級語文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個單元中戲劇單元的第二篇課文�，F(xiàn)將自己對本課教學的一些設(shè)想介紹如下，望請諸位專家、老師指正。
一、戲劇單元教學重點：
了解作品中的戲劇沖突及其實質(zhì)，品讀戲劇語言，把握人物形象及其所表達的主題。
二、戲劇單元教學理念：
《普通高中語文課程標準（實驗）》強調(diào)：高中生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題�！薄澳芨惺苄蜗�，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考�！痹诮虒W《雷雨》這一篇目時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得賞評戲劇的方法與獨特的審美感受和體驗。
三、教學設(shè)想定位：
賞讀評析篇目。
四、總體教學思路：
我讀我評我寫。
以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。
五、設(shè)計原因：
�。�、戲劇教學應(yīng)以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現(xiàn)當代戲劇，若再以教師分析為主，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，則其學習興趣不濃，收獲甚微。而讓學生去演讀賞評則有望改觀。
�。病⒏呖甲魑奈捏w不限�？衫眠@一劇本為范本，讓學生了解戲劇的相關(guān)知識，學寫劇本，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)定也有助于激發(fā)學生學習賞評本劇的熱情，因為只有懂了劇本，方有可能寫好劇本。
六、本課教學目標：
1 學習戲劇有關(guān)知識，了解戲劇語言的特點。
2 了解劇中矛盾沖突及其實質(zhì)，分析、品讀戲劇的語言，進而準確把握人物形象及所表達的主題。
3 認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗,以及它滅亡的必然趨勢。培養(yǎng)鮮明的愛憎情懷。
七、重點難點：
品讀個性化語言，把握人物形象。
八、教學媒體的運用：
這一篇目的教學以分角色演讀、評析為主，通過演讀評析來解決知識能力和情感目標。而要讓學生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實非易事。更何況課本雖是節(jié)選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長。為了方便教學，故引進教學媒體。
教學課件是輔助教學的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺詞，方便學生反復(fù)品讀，促使學生對復(fù)雜的劇情、復(fù)雜的人物心理有較清晰的認識，從而能較準確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。
九、課件特點：
１、多為文本課件，方便學生準確掌握知識，明確教學中的內(nèi)容要點，進行鞏固練習。
�。�、三個圖表課件，有助于梳理劇情，把握復(fù)雜的人物關(guān)系。
�。场D片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發(fā)學生表演朗讀的熱情，通過觀看劇照促其入情入境。
十、教學課時安排
三課時
十一、教學步驟：
第一課時 介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復(fù)雜的矛盾沖突。分角色自讀課文。
第二課時 分角色演讀，品讀人物語言，評析各角色，把握人物形象。
第三課時 總結(jié)人物形象，歸納主題。了解戲劇語言，學寫劇本。
十二、教學內(nèi)容的安排與說明（附教法）：
第一課時 初步感知劇情，認清矛盾沖突。
１、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學常識方面主要介紹的是有關(guān)元雜劇的知識，所以本課時有必要總體介紹一下戲劇知識，以進一步完成戲劇知識上的積累。這一點可利用文字課件方便、快捷、準確地介紹給學生。（師講解）
�。病⒔榻B作者以及與課文相關(guān)的劇情。讓學生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動——渴望學習本劇。此環(huán)節(jié)難點在于了解全劇復(fù)雜的人物關(guān)系可借助圖表來完成。（師講解）
�。�、速讀課文，熟悉節(jié)選劇情，把握復(fù)雜的矛盾沖突及其本質(zhì)。此環(huán)節(jié)讓學生走進文本，通過自主解讀，整體感知文本內(nèi)容，初步領(lǐng)會矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強文體意識、方法意識、培養(yǎng)學生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來完成，一目了然。（提問總結(jié)）
�。�、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀看精彩劇照，激發(fā)學生演讀熱情，為第二課時演讀評析做好準備。（圖片課件展示）
第二課時 演讀賞評，品讀人物語言，評析人物形象。
�。薄⒎纸巧葑x。調(diào)動學生積極參與的意識。展示學生才華，檢驗學生把握劇本能力。（演讀）
�。�、評析演讀（自評，生評，師評）以鍛煉培養(yǎng)學生賞評分析能力。這一過程實際上就是品讀人物語言，把握人物形象的過程。因為唯有品讀把握得好，才能評析得到位。此環(huán)節(jié)教師要注意加以引導(dǎo)。劇中第二場周、魯?shù)男蜗筝^易把握,難點在于分析第一場戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點主要是通過關(guān)鍵性問題的設(shè)定來突破。
�、袤w會周樸園微妙的心理變化 ②討論周樸園到底愛不愛侍萍
�、廴陙恚軜銏@如何對待“死去”的魯侍萍？
�、苋旰�，周樸園如何對待活著的魯侍萍？
其中①的設(shè)定是引導(dǎo)學生細品文本，培養(yǎng)學生精讀鉆研的品質(zhì) ② 的設(shè)定是分析周樸園這一形象的'關(guān)鍵，而③ ④的設(shè)定則有助于這一問題的探討。（提問啟發(fā)討論）通過上述環(huán)節(jié)的討論與分析，學生就能更好地演讀角色了。
�。�、重新演讀品味。讓學生在演讀中感受人物復(fù)雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）
第三課時 總結(jié)人物形象，歸納主題。品味戲劇的語言藝術(shù)，學寫劇本。
�。薄⒒仡櫟诙n時內(nèi)容，總結(jié)人物形象，歸納主題。這一安排,一是考慮到要給學生演讀賞評即第二課時以充足的時間；二是為了讓學生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會生活的特殊意義，以促使學生明確劇本寫作要點，實現(xiàn)不同課時內(nèi)容的有效銜接。（提問總結(jié)）
�。病⒘私鈶騽≌Z言的特點。進一步品讀戲劇語言的精妙，讓學生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環(huán)節(jié)充分利用文本課件：展示知識要點、典型例句，練習鞏固。（朗讀、提問）
�。�、激發(fā)學生學寫劇本。此環(huán)節(jié)是以前面的學習為基礎(chǔ)的，學生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫好。而寫也只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。這一作業(yè)的安排要注意科學性。
十三、教學反思：
1、教授戲劇應(yīng)以學生分角色誦讀（有條件可表演）、賞評為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感并對劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領(lǐng)悟能力差，情感匱乏呢？
2、信息技術(shù)與課程的整合是必然的。課件是輔助教學的有利手段，可以大大節(jié)省教學時間，但教學課件要精當，如若濫而不精，華而不實，便失去了它應(yīng)有的作用。
3、教學應(yīng)切實做到以學生為主體，教師為指導(dǎo)，教師要充分調(diào)動學生積極參與的意識，讓學生在興趣中學，在潛移默化中增長學識，豐富學生的情感世界。
我學會了什么的優(yōu)秀作文400字14
我說課的課文是《雷雨》，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、學習方法、教學過程六個方面來具體闡述。
說教材：
《雷雨》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊的第五組第18課。本單元的教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。單元訓(xùn)練中提示，學習本組課文，可引導(dǎo)學生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。本課用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。
學情分析：
二年級的學生思維活躍、求知欲強，但表達能力和合作學習精神欠佳。
說教學目標：
以新課標為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學要求、本課內(nèi)容和課型特點，以及學情擬定教學目標如下：
1、知識能力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”等九個生字。
2、過程方法目標：通過多種形式的讀，使學生把課文讀正確流利，在讀中有所感悟生成。
3、情感態(tài)度價值觀目標：有感情的朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。
重難點：
1、“垂”字書寫筆順。
2、體會本文的寫作順序，朗讀感悟。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
說教法：
在本課的教學中，課文整體采用課件展示與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導(dǎo)學生感受雷雨前、中、后的特點。為突破重點，解決難點，達到教學目標，我結(jié)合教材和本班學生基本情況，本文主要采取以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：結(jié)合本文的語言特色，通過自讀自悟，邊讀邊想象等多種方式讓學生在讀中思考、感悟、想象，充分感受課文的語言美、意境美。
2、演示法：在多媒體的輔助下，借助色彩鮮明、對比性強的掛圖和雷雨聲的音頻，圖文結(jié)合來理解課文。
說學法：
“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特的感受。要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。為體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的`培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作學習檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
說教學過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
針對學生的年齡特點，導(dǎo)入時要激發(fā)學生興趣，我采用猜謎語的方式導(dǎo)入（千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷，落在地里禾苗綠，落在水里看不見。）學生說出謎底，順勢板書“雨”字。再板書“雷”字，這樣有助于學生區(qū)別“雨”及“雨”字頭的寫法。
2、自讀互查，學習生字詞。
由于本文涉及的生字不多，只有四個生字，我讓學生運用已有的識字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字，把主動權(quán)交給學生，讓學生更樂意去讀，去記、去寫。由于這四個字也是要求會寫的字，所以我在這一環(huán)節(jié)一并指導(dǎo)。先讓學生自己說哪個字難寫，應(yīng)注意什么，再重點指導(dǎo)�！按埂弊纸虒W是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用學生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變�！�
3、圖文結(jié)合，朗讀感悟。
力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后，先出示三幅打亂順序順序的圖片，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容排列正確順序，并說說為什么這樣排列，從而整體感知課文，以此來理清課文的脈絡(luò)，把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨后”三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增強學生的想象感受。使與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進感悟。
4、體會悟趣，訓(xùn)練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學生通過動手訓(xùn)練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變，學生很容易聯(lián)想到“掉”字。通過實物展示和出示字典上的解釋，來正確理解二字的不同，以此讓學生體會作者用詞的巧妙。
再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！敝小霸健健本陀玫脴O為準確，教學時，我引導(dǎo)學生邊看圖邊聽聲，學生自然體會到雷雨來臨前的景象。從而讓學生說出了很多“越…越…”的句子。像“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了！”我是采用打手勢的方式，讓學生根據(jù)老師高低起伏的手勢，讀出雨漸漸變小的感覺。
5、引導(dǎo)想象，加深體驗。
通過想象，加深學生對雷雨前后景色的感悟。如：在學習雷雨后的這一部分，通過讓學生閉眼傾聽老師的范讀，讓學生邊聽邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么？聞到了什么？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，想象雷雨后景色的美麗。指導(dǎo)學生在朗讀中體會“掛”的妙用及識記“掛”字，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗；體會“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠閑和愉快。
教師指導(dǎo)學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，把時間放給學生，培養(yǎng)學生獨立鉆研，自主學習的習慣，使學生由樂學到會學。
我學會了什么的優(yōu)秀作文400字15
一、說教材地位特點
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
二、說教學目標
知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師，學會鑒賞解讀戲劇。
能力目標：
1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學生課堂主體的地位
2、學會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和學生互動、學生和教師互動、學生和學生互動，將信息技術(shù)和課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。
情感目標：關(guān)注人的情感和生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
三、 說教學重難點
根據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點：以人文意識探究周樸園和魯侍萍的情感及其性格。
四、說學法引導(dǎo)
1、引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學難點。
4、拓展課堂，結(jié)合課文進行多元化研究性學習。
五、說教學過程
一、 導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外；究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人和人性的啟示。
接著，我和學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、 設(shè)問提示，提出問題
我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務(wù)；也就是假設(shè)學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設(shè)計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。
2、 信息收集處理
�、啪劢箚栴}
就是將學生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。
a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
⑵資源搜索
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。
搜索引擎：google。新浪。雅虎。百度等。
在這一過程充分體現(xiàn)學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間；享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、 交流、匯報、討論
接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。
之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之后，教師作簡要小結(jié)。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學做好準備。
三、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實時討論（約27分鐘）
1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后�；貧w文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學生鑒賞戲劇的.能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
b、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學生結(jié)合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。
�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。
�、苾扇藝@三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？
�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？
�。▽W生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
�。ń處熢诰W(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）
a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們�！敝赋觯茇钦驹诒瘧懙慕嵌壬峡创独子辍分械娜宋�。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
學生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
四、 課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎(chǔ)上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名
b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周樸園和他的三個女人
e、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題；并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業(yè)。
3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。
五、 結(jié)束詞
同學們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個“人的舞臺”上；我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》�，F(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
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