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高考作文優(yōu)秀范文及名師點評：《何謂成人》
閱讀下面的材料，按要求作文。
李楊(化名)9歲讀高三，10歲高考，13歲成為全國年齡最小的碩士生，16歲被某高校錄取，成為全國最小的博士生。中央電視臺播出了對他的專訪，專訪中，他要求父母全款在北京買房，此言論讓他陷入了輿論的漩渦。他的解釋是：“要不買房還在北京工作，那我不就成了北漂了嗎？”他希望自己活得有尊嚴，他認為，有成就的標準就是：北京戶口、買房、找著好工作。
讀了上面的材料，你有怎樣的感想？聯(lián)系社會生活之際，寫一篇文章。題目自擬，文體自選(詩歌除外)，不少于700字。
何謂成人
成人是人生必經(jīng)的環(huán)節(jié)，然而這個環(huán)節(jié)的定義總是不十分明確，其精度應(yīng)做到何種水準也往往無人關(guān)注，只有出現(xiàn)問題了，才會激起我們反思：何謂成人？
對于李楊的想法，其實我們都能理解，誰不希望有尊嚴地活著呢？在北京買房，幾乎成為了一種身份和地位的象征。讓自己過上好生活就是有成就的標準，這其實是太過普遍的心理。我們應(yīng)當(dāng)反思，是誰造就了這個少年天才如今為了自己的功利而刁難父母的行為。
我想，或許多半原因都是孩子父母的自作自受。少年天才的形成絕對不可能是一個孩子所自愿。不足10歲，正處于貪玩的年齡，而“玩”是鍛煉孩子想象力與創(chuàng)造力的最佳方式。那么，是誰強迫他過早地去接觸高深的知識，扭曲他正常的成長歷程，硬生生地被“炒作”成一個少年天才？毋庸置疑，是孩子的生身父母。我認為，當(dāng)今父母大多形成了一種望子成龍的病態(tài)心理。在這種心理的作用下，父母的功利與短淺的見識，在孩子幼年時就植入了問題的種子，最終導(dǎo)致如今的后果。
不過我們還要反思，教育就沒有問題么？我想也不是的。教育體制太過模式化，從來都把考試設(shè)計成孩子的最大業(yè)務(wù)，不斷灌輸“與考試有關(guān)”的內(nèi)容。漸漸地，孩子們都明白了一個不用說即是合理的事實：考試成績的好壞是一種身份和地位的象征。至于什么全面發(fā)展，那都只是一紙空談。
歸根到底，是人們忽略了“成人”的精度。如果從上一代開始就能深思這個問題并做出改變，推行貨真價實的素質(zhì)教育；如果社會的教育方向是讓孩子們積蓄能力，放眼未來，也許少一個李楊似的超常少年，卻可以成就更多真正有利于社會發(fā)展的人才。
“成人”二字說起來容易，但在物欲橫流的當(dāng)今時代，成人的標準到底應(yīng)該是什么呢？在我看來，“成人”是應(yīng)該用一生來研討總結(jié)的課題。我們不應(yīng)該片面地把年齡作為衡量是否成人的唯一標準�！叭诵缘墓廨x”才應(yīng)當(dāng)成為檢驗作為人是否合格的尺度。成人的精度，在于能為社會的進步而存在，而并非是一時的功利滿足與物質(zhì)享受。(北京市第五十中學(xué) 高二年級 屈子堯)
點評：
這是一篇材料作文。作者以材料提及的“成人”問題作為切入點，討論“何謂成人”的問題。本文最突出的特點是作者從自己對問題的體認出發(fā)，以樸實的語言表達出自己對問題的分析與認識。文章在第1段點題之后，第2段從客觀的角度敘述了普通人的心理狀態(tài)，然后明確應(yīng)當(dāng)反思的癥結(jié)所在。第3、4段分別從孩子的第一任老師——父母以及作者熟悉的教育環(huán)境——學(xué)校，進行反思。第5段的闡述，較前兩段，又進一層，從“上一代”和“社會教育”的視角來展開，增強了論證的分量。最后一段，以“在我看來”強調(diào)“不應(yīng)該片面地把年齡作為衡量是否成人的唯一標準”，提出關(guān)注“人性的光輝”，凸顯作者對“何謂成人”的獨到思考與認識。
一個十六七歲的高二年級學(xué)生，能夠?qū)Α昂沃^成人”的問題有如此的認識與思考，取決于他既能夠著眼于身邊，又能夠放眼于社會，再加上其負責(zé)任的態(tài)度。由此可見，獨到的見解，不是憑空而來的，一定是基于現(xiàn)實，源于思考，再加上負責(zé)任的表達。如果把深刻的思想和恰當(dāng)?shù)恼Z言表達比作兩翼，誠心祝愿本文作者豐滿兩翼，讓自己飛得更高、更遠！
點評教師介紹：
韓明英——中學(xué)語文高級教師，原北京市東城區(qū)教師研修中心中學(xué)語文教研室主任。
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