（優(yōu)選）童年的朋友教學設計

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的童年的朋友教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

童年的朋友教學設計 篇1

　　教學目標：

　　知識與技能：學生能夠理解課文內(nèi)容，識別并概括文章中描述的朋友特點；學會運用生動的語言描述自己的童年朋友。

　　過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等教學活動，培養(yǎng)學生合作學習的能力，提高閱讀理解和口頭表達能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對童年美好時光的懷念之情，學會珍惜身邊的友誼，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。

　　教學重難點

　　重點：理解文章中童年朋友的形象，感受作者的情感。

　　難點：引導學生用自己的語言表達對童年朋友的情感，并能在寫作中體現(xiàn)。

　　教學準備

　　多媒體課件（包含課文插圖、背景音樂、相關視頻片段）

　　學生預習課文，準備分享自己的童年朋友故事

　　角色扮演道具

　　教學過程

　　一、導入新課（5分鐘）

　　活動設計：播放一段關于童年回憶的短視頻或圖片集，引導學生回憶自己的童年時光，分享一兩個印象深刻的瞬間或人物。

　　教師引導：每個人的童年都有那么幾個特別的朋友，他們或許是我們的玩伴，或許是我們的寵物，甚至是一個玩具。今天，我們就來學習一篇關于《童年的朋友》的文章，看看作者的朋友是誰，他們之間有著怎樣的故事。

　　二、初讀課文，整體感知（10分鐘）

　　學生活動：自由朗讀課文，標注不認識的字詞，嘗試理解文章大意。

　　教師活動：巡視指導，解答學生疑問，適時補充生字詞教學。

　　討論交流：請幾位學生簡要概述文章內(nèi)容，教師總結(jié)歸納。

　　三、精讀課文，深入理解（15分鐘）

　　分段解析：選取課文中的幾個關鍵段落，引導學生深入分析。

　　人物特點：討論作者的朋友有哪些特點，是如何通過文字表現(xiàn)出來的。

　　情感體驗：分析作者在描述朋友時流露出的'情感，引導學生體會這種情感的表達方式。

　　角色扮演：選取課文中的某個場景，讓學生分角色朗讀或表演，加深對文本的理解和感受。

　　四、拓展延伸，情感升華（10分鐘）

　　分享環(huán)節(jié)：鼓勵學生分享自己的童年朋友故事，可以是真實的人、寵物或玩具，講述你們之間的趣事或感人瞬間。

　　寫作練習：以“我的童年朋友”為題，寫一篇短文，要求用生動的語言描述朋友的外貌、性格及你們之間的故事，表達出自己的真實情感。

　　五、總結(jié)回顧，布置作業(yè)（5分鐘）

　　總結(jié)：回顧本課學習要點，強調(diào)珍惜友誼的重要性。

　　作業(yè)：

　　完成“我的童年朋友”短文寫作。

　　閱讀一篇關于童年友誼的課外文章，準備下節(jié)課分享讀后感。

　　教學反思

　　本節(jié)課通過多樣化的教學活動，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂參與度。

　　在分享和寫作環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出較高的積極性和創(chuàng)造力，但也應注意引導學生更加深入地挖掘和表達個人情感。

　　未來的教學中，可以進一步豐富教學資源，如引入更多關于童年友誼的文學作品或影視作品，拓寬學生的視野。

童年的朋友教學設計 篇2

　　【教材簡析】

　　《童年的朋友》出自教科版語文教材五年級第二學期第六單元“快樂讀書屋”。這是一篇外國兒童文學作品。寫的是6歲時的“我”一開始要當拳擊家，拿童年的朋友——小熊來練拳，在我準備練習前，望著小熊快活的樣子，回憶起以往與小熊朝夕相處的點點滴滴，于是“我”自責不該忘卻小熊曾經(jīng)帶給自己的快樂，改變了主意，立誓永遠不想當拳擊家了。課文似乎把讀者也帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的，并提醒大家要善待自己童年的朋友。本單元以“難忘童年”為主題，訓練重點是抓重點詞句理解含義，領悟表達的情感。本文是這個單元的最后一課，要通過在講讀課文中學到的閱讀方法開展自主學習來落實單元訓練重點。

　　【教學目標】

　　1、閱讀課文，理解“童年的朋友”的含義，體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、激發(fā)學生對童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。

　　【教學重點、難點】

　　1、理解“童年的朋友”的含義

　　2、體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。

　　【教學準備】

　　教學課件

　　【教學過程】

　　一、巧妙導入，誘發(fā)閱讀期待

　　童年給我們留下了許多美好的回憶，有居住了１２年的小屋，有與祖父在一起的快樂的田園生活，相信也少不了“朋友”的陪伴。你有哪些童年的`朋友呢？為什么你覺得他是你的朋友？

　　是啊，這個“朋友”可能是你兒時的玩伴，也可能是你養(yǎng)過的小雞、小貓、小狗，或者是一只小熊、一個布娃娃。今天，老師要介紹一位前蘇聯(lián)作家——維？德拉貢斯基，讓我們聽一聽他的童年回憶。（板書：童年的朋友）

　　【設計意圖】

　　話題貼近學生生活，學生愿意表達，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們對玩具朋友的回憶。

　　二、切入重點，明確學習目標

　　進入“快樂讀書屋”，打開書９５頁，首先找同學讀一下題目上方的文字。誰來說說學習這篇文章，我們應把握的重點是什么？（課件出示學生凝練后的學習重點）

　　1、理解“童年的朋友”的含義

　　2、體會“我”與童年的朋友之間真摯的情感。

　　【設計意圖】由學生自主尋找并把握學文的重點，把握略讀課文的學習方法，展開自主學習。

　　三、提出要求，自讀整體把握

　　明確了學習課文的重點，下面請同學們自讀課文。

　　１、出示讀書要求：

　　（１）將課文讀正確、讀通順，最好能讀出感情；

　�。ǎ玻┻呑x邊想：“童年的朋友”指的是誰？它和“我”發(fā)生了怎樣的故事？

　　2、學生根據(jù)讀書要求自讀課文

　　【設計意圖】讀書要求清楚明白，學生在讀書要求的引導下開展的讀書活動，使學生與文本對話從容充分。

　�。场�對照檢查，整體把握

　�。ǎ保├首x課文情況的檢查：認讀詞語開火車領讀如：拳擊家、形影不離、硬邦邦、沉默、克制等。

　�。ǎ玻┪闹小拔摇蓖�年的朋友是誰？它和“我”發(fā)生了怎樣的故事？

　　指名回答：我童年的朋友是誰？板書：玩具小熊（一只什么樣的玩具小熊？）

　　一身巧克力色。兩只眼睛一大一小，小的是原來的——黃色，玻璃做的；大的白色——是用一個紐扣后補上的。

　　學生默讀課文，思考我和小熊之間發(fā)生了怎樣的故事，完成下面填空。

　　（出示幻燈片）：“我”一開始要當（拳擊家），拿童年的朋友——小熊來（練拳），但是“我”后來想到（小熊曾經(jīng)帶給我的快樂），于是“我”改變主意，永遠不想當（拳擊家）了。

　　板書：要當不想當

　　【設計意圖】引導學生整體感知課文內(nèi)容，用填空形式降低了難度。

　　四、巧設話題，體會交流感悟

　　1、默讀第１８自然段，想一想“我”和小熊以前的關系怎樣？（非常親密）

　　2、讓學生說一說通過哪個詞語最能感受到“我”和小熊之間的關系非常親密。板書：形影不離

　　3、理解“形影不離”的意思。

　　4、再讀這一自然段，找一找哪些句子具體寫了“我”和小熊的形影不離，用直線畫出來。

　　5、指名回答。（出示幻燈片）：那時我走到哪里都帶著它。吃飯時讓它坐在旁邊，用調(diào)羹喂它；睡覺時我也讓它躺在旁邊，對著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。

　　你能體會作者當時的感受嗎？帶著你的體會讀讀。想象還有什么時候？（指導學生讀出“我”回憶美好往事的甜蜜。）

　　讀出“我”和小熊關系的親密無間，讀出曾經(jīng)的難舍難分。

　　引讀：所以“那時候，我愛它，—————”（一心一意地愛它）

　　因為那是“我往日最要好的朋友，童年的————”（真正朋友）

　　教師總結(jié)：那時的我甚至為了它，把命獻出來都舍得。帶著這份感情再來齊讀這兩句話。的確，我和小熊就是這樣一對形影不離的朋友。

　　所以已被丟棄在筐底的、殘缺不全的小熊依舊“用那一大一小的眼睛對我笑著”，而我卻想拿它練拳擊，我真的很————。我想對小熊說：“——————————�！保ù藭r，你就是那個曾經(jīng)與小熊為伴，與它形影不離的小熊的主人，你想對它說點什么，把你此時想說的話寫在書上。）

　　的確，這是小作者最真實的內(nèi)心獨白，他陷入了深深的疚愧之中。

　　可為了不讓媽媽從聲音里猜出“我”的心事來，“我”選擇了另一種方式掩飾了內(nèi)心的自責，哪種方式？

　　直擊最后一段，抓動詞“轉(zhuǎn)過臉去，沉默了好長時間”“仰起頭，想把眼淚憋回去”（動作描寫）

　　這種具體可感的心理描寫，作者是怎樣呈現(xiàn)給讀者的呢？你能嘗試著歸納一下作者展開心理活動描寫的方法嗎？

　�。�、通過動作，反映人物心理《童年的朋友》

　�。�、直接刻畫，交待人物心理（剛才的讀寫結(jié)合訓練）

　�。�、通過想象，表現(xiàn)人物心理《賣火柴的小女孩》

　�。础⑼ㄟ^環(huán)境，烘托人物心理《十里長街送總理》

　　布置作業(yè)：請嘗試著用其它心理活動描寫的方法呈現(xiàn)文中“我”當時內(nèi)心的自責。

　　五、總結(jié)全文，遷移拓展閱讀

　　童年的朋友只是這只小熊嗎？也許是更多的可愛至極的玩具，也許是那些最親最近的人，也許是幾本精彩絕倫的故事書。對，是所有曾帶給我們快樂感受的一切事物，同學們，童年生活的回憶是美好的，讓我們好好珍惜吧！

童年的朋友教學設計 篇3

　　教學目標：

　　知識與技能：學生能夠理解課文內(nèi)容，掌握文中描述童年朋友時使用的詞匯、句式及修辭手法，提高閱讀理解和語言表達能力。

　　過程與方法：通過小組討論、角色扮演、情感分享等活動，引導學生深入體會作者與童年朋友之間的深厚情感，學會從文本中提煉信息并表達自己的感受。

　　情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對童年美好回憶的向往，培養(yǎng)珍惜友情、感恩遇見的價值觀，同時鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的美好，建立積極向上的人際關系。

　　教學重難點：

　　重點：理解文章主旨，感受作者與童年朋友之間的深厚情誼。

　　難點：運用所學語言知識，結(jié)合個人經(jīng)歷，表達對童年朋友的情感及懷念之情。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　學生預習課文，準備分享自己的童年朋友故事

　　分組材料

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　活動設計：播放一段關于童年回憶的短視頻或音樂，引導學生回憶自己的童年時光，提問：“在你的童年里，有沒有一個特別的朋友？他/她給你留下了哪些深刻的印象？”簡短交流后，引出課題《童年的朋友》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　任務布置：學生快速閱讀課文，標出生字詞和不理解的句子。

　　教師引導：利用多媒體課件展示生詞和短語，講解其含義及用法。

　　小組討論：小組內(nèi)分享初讀感受，討論文章主要講述了什么內(nèi)容，初步概括文章大意。

　　三、精讀課文，深入分析

　　分段解析：教師引導學生逐段精讀，分析作者如何描繪童年朋友的外貌、性格、與作者之間的故事等。

　　修辭手法：識別并講解文中使用的比喻、擬人等修辭手法，體會其表達效果。

　　情感挖掘：通過關鍵詞句，引導學生深入體會作者與童年朋友之間的情感紐帶。

　　四、活動體驗，情感共鳴

　　角色扮演：學生分組，根據(jù)課文內(nèi)容或自己的童年故事編寫簡短劇本，進行角色扮演，展現(xiàn)與童年朋友之間的溫馨場景或有趣經(jīng)歷。

　　情感分享：邀請幾組學生上臺表演，之后分享自己在表演過程中的感受，以及自己與童年朋友之間的難忘故事。

　　五、拓展延伸，寫作練習

　　寫作任務：以“我心中的童年朋友”為題，寫一篇短文，要求運用本課學到的詞匯、句式和修辭手法，表達自己對童年朋友的懷念之情及從中獲得的啟示。

　　提示：可以回憶與朋友共度的美好時光、對方的'性格特點、對自己的影響等。

　　六、總結(jié)歸納，布置作業(yè)

　　課堂總結(jié)：回顧本課所學內(nèi)容，強調(diào)珍惜友情、感恩遇見的重要性。

　　作業(yè)布置：

　　完成寫作練習，并準備下節(jié)課分享。

　　閱讀一篇關于友情的課外文章，寫下讀后感。

　　教學反思：

　　課后，教師應及時收集學生反饋，評估教學活動的有效性，特別是角色扮演和情感分享環(huán)節(jié)是否真正觸動了學生的心靈，達到了情感共鳴的效果。同時，根據(jù)學生的學習情況，調(diào)整后續(xù)教學策略，確保每位學生都能從本課中獲得成長和收獲。

童年的朋友教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、能結(jié)合說出外祖母成為“我”童年朋友的原因；

　　2、通過品讀對外祖母的精彩描寫，說出作者對外祖母的熱愛、感激之情；

　　3、能運用所學的知識，修改“給父母的感謝信”，初步掌握閱讀和的方法。

　　教學重點：

　　1、分析外祖母成為“我”童年朋友的原因；

　　2、說出作者對外祖母的熱愛、感激之情。

　　課時：第一課時

　　一、導入

　�。ㄕn前播放一組兒歌）

　　教師指：課前我們聽到了久違的童謠，當熟悉的旋律回響在教室里的時候，我看到許多同學的臉上都露出了會心的笑容。老師想問大家一個問題——童年時候，大家成為朋友是不是像歌里唱的敬個禮、鞠個躬那么簡單？

　�。▽W生答）

　　你們認為要成為朋友需要什么條件呢？請大膽地發(fā)表自己的看法。

　�。▽W生發(fā)言，教師及時板書）

　　二、整體感知（讀出愛）

　　教師指：同學們說的都很有道理，的確這些都是成為朋友的重要條件，今天我們一起來學習前蘇聯(lián)著名文學家高爾基的《童年的朋友》。大家已預習了文章，能不能告訴老師作者童年的朋友是誰？（學生答）對是他的外祖母！成為朋友需要那么多的條件，作為長輩，要成為小孩子的朋友，顯然更難了。外祖母是如何做到的呢？想知道原因嗎？那就請大家打開課本來尋找答案吧！請用自己最熟悉的讀書方法讀課文，思考外祖母為什么會成為小高爾基的童年朋友？請結(jié)合來談談你的看法。

　　1、學生讀課文（教師走近學生，注意收集學生讀錯的地方，以全班糾正）。

　　2、獨立思考，交流。

　　3、教師指：正如同學們所說的，外祖母的平等、關愛、尊重等等使她成了“我”的朋友，這一切都源于一個字——“愛”，她的愛并不像我們想象的那樣轟轟烈烈，而是一些平常我們都不太注意的小事，看來大家都是生活中的有心人，你們發(fā)現(xiàn)了外祖母深深隱藏在細節(jié)中的真愛。外祖母深深地愛著小高爾基，那么大家認為高爾基愛她的外祖母嗎？（學生答）何以見得？

　　三、深入探究（讀懂愛）

　　1、過渡語：的確，小高爾基也是愛他的外祖母的，他沒有說“外祖母我愛你”這樣的話，而是將對外祖母的感情化為精彩的文字，請同學們仔細研讀文章，從文字中尋找那份愛。請結(jié)合，自選角度探究“我”對外祖母的愛。

　　例：細節(jié)描寫、修辭手法、方法等

　　2、學生細讀、交流（頭發(fā)、聲音、眼神、動作）

　　3、教師指：高爾基將對外祖母的觀察表達在文字中，將感情融化于細節(jié)中。語言細膩，飽含感情。正是如此，使得外祖母形象成為俄羅斯文學乃至世界文學中最有藝術(shù)魅力的光輝形象之一。

　　四、改寫書信（表達愛）

　　1、過渡：愛是相互的，或許高爾基永遠無法報答外祖母對他的愛，或許現(xiàn)在的.我們難以報答親人對我們的愛，但我們可以和高爾基一樣表達出對愛的感激。今年我校大力營造“和”文化，寒假里學校布置了一項作業(yè)“給父母寫一封感謝信”，感謝父母十多年來的養(yǎng)育之恩。老師看了你們的信，看到了你們對父母愛的感言，但老師覺得這些語言過于空洞，不能真正地打動老師，你能不能模仿高爾基這文章的方法和技巧，對你文章的某一件事進行修改，表達出細膩而真摯的愛。

　　2、學生修改（老師深入學生，適時指導）

　　3、展示學生修改的文章，同學互評

　　五、學生

　　通過這堂課的學習，你有什么收獲？

　　六、課后作業(yè)

　　將你修改后的感謝信交給所寫的親人。

　　板書：

　　童年的朋友

　　高爾基

　　平等

　　理解

　　外祖母 寬容 “我”

　　尊重

　　觀察細節(jié)、描寫細膩、感情真摯

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