幼兒園園長在園本研修中的作用

　　園本研修是基于幼兒園的一種教師教育新方式，以解決幼兒園教育教學實際問題為直接目的，以提高教師專業(yè)發(fā)展水平、促進幼兒健康和諧發(fā)展及園所可持續(xù)發(fā)展為根本目的，以下是小編整理的幼兒園園長在園本研修中的作用，希望對大家有所幫助。

　　一、園長是園本研修的首席研修者

　　園本研修是促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。園長作為幼兒園業(yè)務工作的第一責任人，不但要積極參與園本研修，而且有必要發(fā)揮示范作用。作為首席研修者，園長的第一項工作就是要認真調(diào)研，對本園的情況做出梳理，包括園本教研和園本培訓實際開展狀況、教師業(yè)務素養(yǎng)真實水平、幼兒實際發(fā)展水平及家園共育實際情況等，然后根據(jù)園所實際，確定最佳研修方向。

　　園長的第二項工作是要做好研修的內(nèi)外溝通工作。與園本研修活動緊密相關的是園本教研和園本培訓，這些活動無論在研修內(nèi)容還是研修目標、參與人員上都是為了本園的教師、本園的教育和教學、本園的發(fā)展，但這并不意味著幼兒園要閉門造車，而必須走出去，請進來。園長作為首席研修者，在協(xié)調(diào)外部和內(nèi)部各種關系方而由此也應承擔重要的責任。如在協(xié)調(diào)人員關系方而，主要應協(xié)調(diào)好教師與專家及研究人員的關系，秉持多溝通、多請教、多邀請的原則開展工作;在協(xié)調(diào)幼兒園與外界環(huán)境、兄弟單位的關系方而，應加強聯(lián)片教研、互助型教學研討，相互學習，取長補短。此外，園本研修的組織管理一般還涉及到園長、業(yè)務園長、保教主任和年級教研組長等園內(nèi)不同層級的管理者，園長還應協(xié)調(diào)好他們之間的關系，對其各自職責進行規(guī)范，讓各管理層清楚自己在教師專業(yè)發(fā)展中所承擔的責任，各負其責，形成園本研修工作的凝聚力和向心力。

　　二、園長是園本研修的組織保障者

　　由于師資隊伍的發(fā)展是幼兒園發(fā)展的基礎，作為園長應把通過園本研修促進教師的專業(yè)成長視為培養(yǎng)教師的重要路徑，為此園長首先要做好如下三個方面的規(guī)劃:一是以機制為保障，規(guī)劃園本研修制度和教研機構。建立與完善園本研修制度是園本研修工作開展的前提。好的園本研修制度是由管理人員和教師共同參與制定，并得到教師認可的，因此它能規(guī)范教師在園本培訓、園本教研等園本研修各項活動中的行為，確保教師公平享有各類研修機會。與此同時，還要設立適宜的教研機構。園長可根據(jù)本園特色、教師水平、課程實際，設置美術教研組、主題教研組、保育工作研究組等教研機構。二是以人為本，規(guī)劃園本培訓工作。沒有個人的成長就沒有集體的發(fā)展，幼兒園應注重教師個人與集體的共同發(fā)展，同步開展園本培訓與園本教研，著重抓好全實活三個方面。所謂全指培訓要有明確的目標，要而對全體員工，有計劃、分層次、分步驟地進行;所謂實指培訓內(nèi)容符合不同崗位的實際需要和個人發(fā)展需要，能夠解決實際工作中存在的問題，保證培訓具有實用價值;所謂活指教研活動形式應靈活多樣，操作性和實用性強，而非紙上談兵。三是以園為本，規(guī)劃園本教研工作。為避免園本教研工作的盲目性和片而性，園本教研應制定長期規(guī)劃和短期計劃，確保全員梯次參與，其中長期規(guī)劃應與幼兒園的發(fā)展方向密切相關，保證教研的系統(tǒng)深入;短期計劃應是長期規(guī)劃的具體化，也是對長期規(guī)劃的補充。在制定教研規(guī)劃和計劃前要做廣泛調(diào)查，詳細了解幼兒園、社區(qū)、幼兒、教師、家長的情況，根據(jù)幼兒園實際情況和發(fā)展需要進行規(guī)劃和計劃，同時也要尋求專家的指導，請專家?guī)椭�把握方向，保證規(guī)劃和計劃的科學性、適宜性和可行性。

　　園長不但有義務完善制度建設，使園本研修規(guī)范化、系統(tǒng)化，還必須積極組織教師參與研修活動，給予其專家指導、外出交流等機會，組建名師工作室等創(chuàng)新機構。只有在園長的大力支持下，園本研修活動才有可能長久地、認真地、扎實地開展下去�？傊�，在教研時間的保證上、教研制度的制定上、教研設備的購置上、教研活動經(jīng)費的給予上都離不開園長的支持，倘若園長不為園本研修提供全方位的支持，僅在口頭上表示支持，而不從行動上加以落實，園本研修將無法深入長久。

　　三、園長是園本研修的引領者

　　(一)營造良好的園本研修氛圍

　　園長要把促進每位教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園發(fā)展的最終目標，把園本研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的基本抓手和落腳點。站在這個高度，園長就必須努力營造良好的園本研修氛圍。教師的自尊心和好勝心一般都較強，害怕失敗，為此園長一要將自己融入到園本研修群體中，成為其中的一員，對每次園本研修的方向、內(nèi)容、難度等都要做全方而的考慮，并能因人而異，保證園本研修的主題、問題等適合不同教師的興趣和能力水平;二要注意賦予教師教研的自主權，重研究輕評價，引導大家把關注點集中在研究的問題上，積極創(chuàng)設集體研究的氛圍，盡量減少或避免對教師個人的評價，如此才能讓教師在教研活動中沒有顧慮，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂地投身于園本教研之中。

　　(二)引領教師真正轉變觀念

　　通常專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而給予指導，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，由此幼兒園各級業(yè)務人員的指導就顯得非常重要。園長作為幼兒園的首席研修者和引領者，不僅要先于教師掌握科學合理的教育思想和觀念，而且要將其傳播給教師，并引導教師在工作中自覺地指導自己的工作，為此園長要在教研活動中不斷引導教師思考為什么和應該怎么做的問題，促使教師逐步做到知行統(tǒng)一。對于教師存在的疑惑與問題，園長不要急于否定，而應善于啟發(fā)教師思考，以疑促思，以思解惑，逐步引導教師自己找出答案。

　　園長雖然在身份上是與教師平等的，但其思維水平應該能夠代表全園的最高水平，能夠?qū)�教師起到具體的指導作用，為此園長應盡可能做到:第一，觀點鮮明正確，有助于幫助教師理清模糊認識。園本研修的目的就是要解決教育教學中的實際問題，如果最終仍然是對問題的模糊認識，園本研修就失去了意義。園長作為園本研修的領導者，在研修的過程和總結中應具備理清思路、解決問題的能力，并能以清晰的概念和言語轉述給教師們;第二，啟發(fā)誘導教師更新教育觀念。園本研修不是為了俯就經(jīng)驗層而的判斷，而是要在經(jīng)驗之中找尋科學的規(guī)律，因此園長應能幫助教師產(chǎn)生新的專業(yè)認識，這是幼兒園教師觀念更新的必然過程和基本要求。

　　(三)引領教師真正轉變行動

　　觀念的轉變是基礎，也是提高教師專業(yè)水平和教學能力的根本著力點，但具體的落實同樣需要園長的智慧和引領。首先，園長要認識和把握不同教師的專業(yè)發(fā)展水平，并具有協(xié)調(diào)不同水平教師的專業(yè)訴求的能力，可以根據(jù)不同教師的專業(yè)發(fā)展特點，幫助教師制定和落實不同的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其次，園長要根據(jù)幼兒園具體情況，制定適合本園特色和發(fā)展現(xiàn)狀的研修制度，通過制度讓科學合理的教育觀念落到實處，同時規(guī)范教師各種不合理的教育行為，將園本研修形成的觀念性、理論性成果轉化為具體的教育實踐。具體而言，就是要通過這種研修一實踐一反思一再研修的形式，不斷提高本園教師專業(yè)發(fā)展水平和行動能力，進而提升本園的教育質(zhì)量。

　　總之，園本研修是一種喚醒，一種體驗，也是一種對話。要切切實實解決實際工作中存在的困惑和難題，保證園本研修工作的實效，除了需要教師轉變角色外，園長角色的轉變與作用的發(fā)揮更為重要，因為園長是園本研修的第一責任人，是引領教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。園長應全力建設并依靠園本研修的平臺，求真務實、不斷創(chuàng)新，促使本園教師的專業(yè)理念和業(yè)務實踐不斷向科學、民主、務實的方向發(fā)展。

　　園長在園本研修中的角色

　　一、思想上、理念上的引領作用——做思想上、理念上的解放者

　　眾所周知，現(xiàn)行教研體制的最大弊端就是束縛，它束縛著教師，也束縛著幼兒，它需要的不是老師的創(chuàng)造性勞動。當教師只能依據(jù)統(tǒng)一教材、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標準走向講臺時，教師的個性和特點也會淹沒在“高度統(tǒng)一”的汪洋大海之中，依靠這樣的教師去培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，便毫無指望了！因此，要解放教育，必先解放孩子，解放他們創(chuàng)造的翅膀，使他們敢想、敢說、敢做、敢負責;讓他們有時間、有空間做他們感興趣的有益的事。只有孩子的解放，才能有教師的解放和家長的解放。

　　作為一名園長應該以積極主動的創(chuàng)新精神去開展園本研究的探索，以切實可行的實踐去促成教研體制的革新，迎接教研的解放。我們一方面要對現(xiàn)存教研體制的弊端深感憂慮，另一方面也要充分估計到新舊教研體制轉軌的復雜性和艱巨性。它不僅需要行政的舉措，更需要校長、教師思想理念上的轉變。開展園本研究，本身就帶有個性解放的意義，園長沒人個性，幼兒園就不會有特色;教師沒有個性，就談不上培養(yǎng)出有個性的幼兒。從這個意義上說，園本研究是一場革命，是一場打破“舊的教研方式”束縛的革命，是一場受教育者和教育者的解放運動。而園長在這場戰(zhàn)斗中應首先是一名思想上的解放者。思想要更新，理念要更新。由于絕大多數(shù)教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“園本研究”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對園本研究的認識上、理念上難免存在一些偏差。這種傳統(tǒng)的思想上的習慣勢力與園本研究的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對園本研究的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。因此作為園長要盡快改變這種狀況，作為園長，我們深感責任重大。

　　二、業(yè)務上的引領作用——要做業(yè)務上的先行者

　　在“園本研究”中，園長的引領作用重在業(yè)務上，園長應是業(yè)務上的先行者，應首先對“園本研究”有一正確的認識，在園本研究中要理清教師的發(fā)展思路，定出培訓工作方案，針對存在的問題，拿出切實可行的措施與方案。

　　三、管理上的引領作用——做管理上的核心者

　　園本研究要求幼兒園有一個民主開放的組織結構。在這個結構中，人們正式接受領導的根據(jù)是基于專業(yè)能力的認同，而不是僅僅憑借權力。因此，進行園本研究，園長的職責非常重要。一所幼兒園的園長要引領幼兒園進行變革和革新，就必須積極地建立民主開放的幼兒園組織結構，具備個性化的管理風格和人格特征。

　　“園本研究”是一項系統(tǒng)工程，需要涉及到大量的教育物資和相關人員，無論是研究計劃的確立，還是研究的實施都需要相應的經(jīng)費和人員做保障。幼兒園在進行園本研究時，應應用管理系統(tǒng)原理和目標管理的有關理論，建立起民主的、開放的“園本研究”組織管理體制。在這里，園長通過園本研究領導小組，直接引領教師搞好園本研究，通過信息反饋、小組反饋教師“園本研究”中的各種問題，然后加以解決，再通過園本研究領導小組直接作用于教師。在這個封閉的組織系統(tǒng)內(nèi)，園長是最高管理者，直接對園本研究負責，園長通過“園本研究”領導小組指導“園本研究”工作，通過園本研究信息反饋小組反饋“園本研究”中出現(xiàn)的問題與各種情況，對“園本研究”中出現(xiàn)的問題，加以解決。領導小組由副園長、教導處人員、園本研究開發(fā)小組人員、教研組長等組成，負責“園本研究”的計劃制定、專題開發(fā)、組織研討等具體開發(fā)工作;信息反饋小組由科研室、園信息開發(fā)小組、檔案室人員等組成，負責“園本研究”的信息收集、信息反饋、資料整理等工作。通過這樣一個有效的組織系統(tǒng)，使園長的組織領導作用得以實現(xiàn)。

　　園長在這其中的作用不僅具有核心意義，而且在實際中具有決定性的影響。園長能推動和引導教師進行預期的變革，并爭取實現(xiàn)預期的成果。

　　四、在構建適應園本研究環(huán)境中的引領作用——做環(huán)境的創(chuàng)建者

　　為了有效地進行園本研究工作，園長必須要建立體現(xiàn)幼兒園教育哲學觀的教學系統(tǒng)和學習環(huán)境，營造一種大家分擔責任和積極追求成功的氛圍。這是當務之急，也是園長要著力解決的問題之一。其中主要的問題包括在小組決策過程中的良好合作精神，清晰而為人們共同接受的培養(yǎng)目標和辦學宗旨，教師的意見、幼兒的差異性與獨特性、考慮研究的多種實施途徑特別是教學骨干力量的廣泛參與等。同時，要保證園本研究開發(fā)的順利運行，整個教學系統(tǒng)需要與專家保持密切聯(lián)系，不斷地進行交流和溝通。因此，園長要加緊建立內(nèi)部反饋和激勵機制，群策群力、分工合作，共同致力于園本研究開發(fā)。

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