幼小銜接初探

    進行有目的，有計劃的社會性適應(yīng)與學習適應(yīng)教育，促進幼兒在入學前具有良好的心理準備，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學段的坡度，不搞知識的超前而探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學教育形成無間隙整體，促進幼兒和諧發(fā)展，這是研究幼小銜接的實質(zhì)所在。

    1、"環(huán)境造氛圍"，"活動為載體"與社會性適應(yīng)的銜接。

    "合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件"是發(fā)揮活動育人，環(huán)境育人的作用和滿足幼兒好奇心，求知欲，展示自我價值的重要渠道。根據(jù)銜接班在幼兒園的特定地位，在開展豐富的活動的同時營造班內(nèi)外，園內(nèi)外"幼小銜接"的環(huán)境氛圍。

    首先，注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍，融洽的師生關(guān)系，寬松，愉快的學習氣氛，讓幼兒感到在一個文明，安全，和諧，愉快充滿愛與尊重的良好精神環(huán)境中生活，這對幼兒的發(fā)展將起到不可忽視的作用。

    其次，注意改變活動室的布局，在實驗的后期將集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)榉指羰絽^(qū)域型環(huán)境，根據(jù)教學活動的需要，有時又按小學班級式環(huán)境體量，這不僅擴展了幼兒的活動空間，又讓幼兒在幼兒園里感受到小學班級式教學環(huán)境的體驗，促進幼兒身心的發(fā)展。組織銜接實驗班幼兒到小學去參觀小學生升旗儀式，早操活動、課間活動，而且還把他們帶進小學生的課堂，參觀小學生的學習，課間活動等，從而激發(fā)他們上學的欲望�；貒�后我們教師有目的，有計劃的進行指導，引導幼兒自己主動參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。以"我心中的學校"為主題，讓他們自己動手，動腦，設(shè)計出一組生動形象的，有趣的小學生生活場景圖，其中有小學生上學，升旗，上課，鍛煉，課間活動等情景。利用小學領(lǐng)辦的有利條件把幼兒園，小學教學設(shè)施交叉使用，銜接班幼兒的舞蹈，微機，外語學習活動均在小學的舞美室，微機房和語言實驗進行。還請小學教師到幼兒園兼任英語、微機等興趣課，使幼兒進一步熟悉環(huán)境，增強了幼兒人際交往的能力，促進小學，幼兒園的有機滲透和適應(yīng)，在獲取新的信息同時，增強了當一名合格新生的自信心和緊迫感。

    2、"習慣養(yǎng)成"，"合理滲透"與學習適應(yīng)的銜接。

    "幼小銜接"實驗是針對以往新生入學所反映的弊端和構(gòu)建"幼兒園----小學一體化教育體系"，促進初等教育整體優(yōu)化的需求而進行的，針對過去一些弊端，我們擬訂了"培養(yǎng)幼兒良好學習習慣，促進學習適應(yīng)能力的發(fā)展"子課題，進行了有益的探索與實踐，幼兒園依照實驗?zāi)繕说囊�求，設(shè)計了"我和書交朋友"，"我的小書包"，"我同時間賽跑"，"心中的小學生"系例活動，以培養(yǎng)學生閱讀興趣與看圖說話能力，養(yǎng)成珍惜時間和學習理的好習慣，用小學生這一心目中的偶像去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的能力。

    在教學活動設(shè)計上，銜接班除按《規(guī)程》要求開齊一日活動中的學科活動內(nèi)容外，十分重視在傳授知識技能過程中發(fā)展兒童的智能，即搞好幼兒早期智力開發(fā)。"語言"活動中注意易錯易混語言的辨析，說話能力的培養(yǎng)，注重讓幼兒觀察力與表達力的同步訓練；教學活動中注重直觀性教學原則的應(yīng)用，使幼兒從數(shù)的分解與組成，具體運算的能力及理解和用符號的能力在小學數(shù)學中涉及的簡單幾何形體，數(shù)學用語有機滲透的過程中，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和空間想象力；在其他藝體類學科活動中注意實踐性原則，讓幼兒在玩沙，玩水，美工，泥工，演奏，角色游戲，規(guī)則游戲中的主體作用得到充分展現(xiàn)。

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