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基于案例學(xué)習(xí)，構(gòu)建園本教研共同體
我園作為全國(guó)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試點(diǎn)園，在兩年的研究過(guò)程中，實(shí)施的課程已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師的角色發(fā)生相應(yīng)的變化，即從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者和共同建構(gòu)者，從教育活動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者，這些變化，需要教師專業(yè)化水平的提高，因此，我園將提高幼兒園教師專業(yè)水平的重點(diǎn)移置于“幼兒園園本教研”。在實(shí)施園本教研過(guò)程中，我們以案例學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重構(gòu)建以教師為主體，以專業(yè)研究人員和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為引領(lǐng)的園本教研共同體，通過(guò)近年的努力，取得了喜人的成績(jī)。
從強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”到強(qiáng)調(diào)“情景化”
我園與其他幼兒園一樣，在培養(yǎng)幼兒園教師的過(guò)程中，也曾花費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，對(duì)我園教師進(jìn)行提高學(xué)歷層次及職后培訓(xùn)。這樣做，對(duì)于提高我園教師的基本素質(zhì)和教學(xué)技能等方面起了一定的作用，但是，大部分教師在接受學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)以后，往往也難以將所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教育、教學(xué)中去。不少教師似乎已經(jīng)能夠“頭頭是道”地講述一些教育理論了，但是，在教育、教學(xué)實(shí)踐中他們卻不知應(yīng)該如何去做，依然是“穿新鞋，走老路”。分析其中的原因，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)基本上都是以一些人為的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計(jì)課程和實(shí)施教學(xué)的，旨在傳遞一些普適性的原理、規(guī)律、策略和方法，而教師面對(duì)的卻是復(fù)雜的、不可預(yù)測(cè)的情景，對(duì)這些情景的把握，不是運(yùn)用這些普適性的原理、規(guī)律、策略和方法所能奏效的。
在反思以往教師教育中所存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們將重心放置于以案例學(xué)習(xí)為基本形式的幼兒園園本教研之上，讓教師在案例學(xué)習(xí)中去剖析，去解讀，去反思，去研究，去對(duì)話，去建構(gòu)自己的實(shí)踐知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”到強(qiáng)調(diào)“情景化”的過(guò)程，反映了我園教師這些年來(lái)教育的特征。
教師對(duì)話的平臺(tái)--基于案例的反思和研究
我園的教師用于進(jìn)行園本教研的案例，都來(lái)自平時(shí)教師們組織的教育活動(dòng)，主要是兩大類教育活動(dòng)案例，一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例，另一類是幼兒自發(fā)、自主、自選的活動(dòng)案例。（小班綜合活動(dòng)――青蛙戲水就是我園開展的以教師為主的集體教學(xué)活動(dòng)）
主要過(guò)程：
1、 開始部分，教師帶孩子聽音樂做準(zhǔn)備活動(dòng)。
2、 聽音樂，感受音樂中風(fēng)聲的變化。
3、 引導(dǎo)孩子說(shuō)一說(shuō)聽到音樂中風(fēng)聲不同的變化，荷葉是怎樣擺動(dòng)。
4、 教師引導(dǎo)孩子們以小組的形式探索荷葉在不同風(fēng)聲中的擺動(dòng)。
5、 教師以集體的形式再次探索風(fēng)中大荷葉是怎樣擺動(dòng)的。
6、 教師向荷葉上拋氣球（以示露珠）充分調(diào)動(dòng)孩子們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
7、 活動(dòng)結(jié)束，教師用提問(wèn)：“下雨了怎么辦？”不斷激發(fā)孩子積極思考，在游戲的高潮中活動(dòng)結(jié)束。
在對(duì)我園李艷老師執(zhí)教的小班教學(xué)活動(dòng)《青蛙戲水》進(jìn)行分析和研究過(guò)程中，教研活動(dòng)的參與者從5個(gè)方面對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了反思，它們是（1）兒童在學(xué)習(xí)嗎？（2）兒童在學(xué)什么？（3）兒童是如何在學(xué)習(xí)的？（4）教師期望兒童得到什么？他們是否已經(jīng)得到？（5）兒童得到了什么教師并沒有期望他們得到的東西？教師們和研究人員從不同的視角挖掘了活動(dòng)本身所存在的價(jià)值。
例如，從建構(gòu)主義的立場(chǎng)上來(lái)分析，這個(gè)活動(dòng)能有益于
幼兒獲取有關(guān)布?jí)K、氣球等物體性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)；
幼兒獲取了有關(guān)聲音的強(qiáng)弱與拋甩布?jí)K動(dòng)作大�。曇舻膹�(qiáng)弱與氣球飛的高低）等之間的關(guān)系的邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。
幼兒在與同伴的合作過(guò)程中獲得活動(dòng)的快樂的體驗(yàn)。從行為主義的立場(chǎng)上來(lái)分析，還能讓幼兒幼兒根據(jù)教師的指令完成了各種動(dòng)作要求；
幼兒學(xué)習(xí)了準(zhǔn)確地運(yùn)用大小不同的揮動(dòng)布?jí)K的動(dòng)作，表現(xiàn)荷葉隨風(fēng)擺動(dòng)和露珠滾動(dòng)的現(xiàn)象；
幼兒能遵守集體活動(dòng)的規(guī)則等等，要強(qiáng)調(diào)的是：這個(gè)活動(dòng)的這些教育價(jià)值是設(shè)計(jì)和實(shí)施這一活動(dòng)的教師原本沒有想到的。活動(dòng)參與者集思廣益，從各個(gè)角度對(duì)《青蛙戲水》這一案例的剖析，其目的并非是為了完善這個(gè)活動(dòng)本身，而是為了讓每個(gè)教研活動(dòng)的參與者都能發(fā)出自己的聲音，并能聽取他人的聲音，從而在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取教育智慧。
由于這個(gè)案例出自于教師們十分熟悉的教育、教學(xué)實(shí)踐，因此，教師在教研活動(dòng)中的反思和研究始終是與他們自己的教育、教學(xué)實(shí)踐聯(lián)結(jié)成一體的，那就是說(shuō)，教師的反思和研究是以解決他們教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。
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