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教師要減壓
到2003年年初為止，《中國教育報》圍繞“當今我國中小學教師心態(tài)及行為”這一主題持續(xù)進行了一年多的調查、報道和討論。調查中發(fā)現(xiàn)95.5%的教師感到精神壓力太大！
一．教師的壓力來自何方
教師們在本次調查的開放性問題的回答中說，其壓力主要來自幾個方面：
�。�1）社會的要求。頂著繁重的教學工作壓力，拿著時常被拖欠的工作，享受知識階層最低的福利待遇和社會地位，老是被強調奉獻和責任，卻被忽視教師作為一個平凡人的需求和獲取，社會缺乏對教師的溫暖和關愛，卻對教師提出無盡的要求，有失公允。
�。�2）改革與職業(yè)競爭。隨著新的用人機制形成，教師實行聘任制、末位淘汰制，鐵飯碗被打破，在職教師也有了“下崗”的危機感。強烈的改革意識和危機意識使教師產(chǎn)生了“跟不上時代發(fā)展”的憂慮。為了適應時代的發(fā)展，教師雖然渴望參加學習和培訓，不斷地提高自身素質，國家也對教師培訓提出了一系列政策和要求，但培訓費加上吃、住、行，對于每月只能拿到有限基本工作的普通教師來說，是個不小的負擔。
�。�3）社會、家長的過高期望。社會、家長把對學生成績的關注轉變?yōu)榫薮蟮膲毫娂釉诮處燁^上。評價體系的不健全，狼牙棒般的各級考試向學生舞弄過來，在升學率的攀比怪圈中，教師不得不在教學過程中采取一系列違背人的發(fā)展和教育規(guī)律的措施——題海戰(zhàn)術、疲勞戰(zhàn)術、機械重復練兵、填鴨灌輸……從小學開始，周而復始，惡性循環(huán)，學生厭學、輟學現(xiàn)象嚴重，教師累得喘不過氣來，如何提高學生素質、提高學生成績成為教師心頭最大的傷痛。
�。�4）有悖于國家的教育方針、政策法規(guī)的地方“土政策”。傳統(tǒng)的任命制以及現(xiàn)行的校長負責制在一些地方弊端太多，政策法規(guī)在地方和學校被嚴重扭曲，個別校長肆無忌憚地侵犯教師的合法權益，面對校長要求的違反勞動的加班加點，以應付上級有關機關名目繁多的檢查批評，教師敢怒不敢言，只能感嘆“一個連自身權利都不能依法維護的人群卻承擔著啟蒙、教育的責任，很難想象這樣的教育能培養(yǎng)出‘法治國家’的現(xiàn)代公民。
二．社會要為教師“減壓”
教師內在的壓力在哪里呢？前蘇聯(lián)教育家加里寧曾有過非常形象的比喻：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、富有敏感的、即善于窺視出教師優(yōu)點和缺點的孩子眼睛，在不斷地盯著他�！彼�說：“教師的世界觀，他的品德、他的生活、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都是這樣或那樣的影響著全體學生�！麘撚X察到，他的一舉一動都處在最嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監(jiān)督�！庇需b于教師的一切言行品行，不再是教師的個人私事，每時每刻都被要求用良好的師德影響和示范作用、教師自律的必要，使我們用自己最燦爛的一面與我們的學生接觸，啟智教化、示范熏陶。我們從事的事業(yè)被成為“太陽底下最光輝的事業(yè)”，我們被世人比作“蠟燭”、“春蠶”、“人梯”。但教師也是一個普通人，當社會過多地關注教師充當?shù)姆瞰I角色，忽視對其自身價值的關注、對其自身價值實現(xiàn)的渴望時，表現(xiàn)為教師心理失衡的另一面又會以情緒的不穩(wěn)定、時有抱怨、拒絕對領導說真話的形式暴露出來。
這種內在的壓力是教師的真正壓力。我們?yōu)閷W生“減負”的吶喊已經(jīng)進行了很長的時間，現(xiàn)在，是到了為教師“減壓”吶喊的時候了！
已經(jīng)有志士仁人在呼吁：要設立“真心談話室”、“心底傾吐熱線”、“但說無妨信箱”、“校園網(wǎng)絡平臺”……讓領導、學生、社會聽聽教師的心理話：
（1）希望教育部門對考試升學制度與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的矛盾進行協(xié)調。
（2）迫切希望建立一整套科學、全面、實用的升學考試評價模式，建立有利于學生積極主動、全面發(fā)展的教育評價體系。
（3）希望能制定、實行中小學教師素質發(fā)展水平目標，改革以往的教師職稱評審制度。
（4）改革中小學校長負責制。
（5）給教師一個寬松的環(huán)境，使師生比例合理化。
（6）盡量滿足教師學習深造、發(fā)展提高的需求。
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