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影響家園互動(dòng)質(zhì)量的因素及其問(wèn)題分析
（朱芳紅 西北師范大學(xué)教育學(xué)院）
【摘要】家園互動(dòng)是幼教改革的大趨勢(shì)。家長(zhǎng)和教師的態(tài)度及孩子的行為是影響家園互動(dòng)質(zhì)量的主要因素。目前， 在家園互動(dòng)中存在家長(zhǎng)和教師態(tài)度消極、孩子缺位等問(wèn)題， 因此，亟需增強(qiáng)家長(zhǎng)等主體的參與意識(shí)， 進(jìn)而建立平行性互動(dòng)關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】家園互動(dòng)； 家庭； 家長(zhǎng)； 幼兒園； 教師
一、家園互動(dòng)的意義及模式
家園互動(dòng)在國(guó)外也稱(chēng) “教育介入(education intervention)”或“家長(zhǎng)—教師配合(parent teacher collaboration)”“家長(zhǎng)參與(parent involvement )。在我國(guó)， 陳鶴琴早在上世紀(jì) 20 年代就提出家園共育的思想。他說(shuō)幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的， 也不是幼稚園一個(gè)方面能單獨(dú)勝任的， 必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。2001 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行)》( 以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《綱要》) 尤其凸顯家園合作共育的重要性——“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作， 與小學(xué)相互銜接， 綜合利用各種教育資源， 共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則， 爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與， 并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！睆男隆毒V要》對(duì)幼兒園與家庭關(guān)系的界定來(lái)看， 家園互動(dòng)是由幼兒園(教師)、家庭(家長(zhǎng))、幼兒組成的互動(dòng)， 它以幼兒為核心， 家庭和幼兒園共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
二、影響家園互動(dòng)質(zhì)量的因素分析
家園互動(dòng)是一種人為的互動(dòng)方式。這決定了其必然受到互動(dòng)主體——人的主觀因素的影響。
1.家長(zhǎng)和教師的態(tài)度
家園密切配合是幼兒園完成教育任務(wù)的保證， 家庭教育與幼兒園教育如一車(chē)兩輪， 必須同方向、同步前進(jìn)， 才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。如何駕馭好這一車(chē)兩輪呢? 家長(zhǎng)與教師在家園互動(dòng)中扮演著很重要的角色， 他們既是互動(dòng)主體又是互動(dòng)客體， 良性的家園互動(dòng)全靠雙方主動(dòng)合作， 但現(xiàn)實(shí)生活中我們卻時(shí)常會(huì)看到以下情景(筆者親歷)：
案例 1： 9 月 20 日。在老師組織活動(dòng)期間， 朋朋無(wú)視老師的指令， 動(dòng)不動(dòng)就拉扯旁邊女孩的辮子， 且時(shí)不時(shí)哈哈大笑， 老師最多只是狠狠地瞪他一眼， 用老師的話(huà)說(shuō)， “他是班上最調(diào)皮最‘油’的孩子”。
10 月 21 日。早點(diǎn)時(shí)間， 朋朋安靜就餐， 吃完飯， 主動(dòng)幫老師收拾餐桌； 活動(dòng)期間， 他流露出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望， 并主動(dòng)跟老師交流目光； 下午老師讓他做“小助手”幫助督促其他幼兒吃點(diǎn)心； 離園時(shí)， 我跟朋朋的母親攀談， 她說(shuō)她主動(dòng)跟老師進(jìn)行了交流， 并希望老師多關(guān)注朋朋。
11 月 20 日。早點(diǎn)時(shí)間， 朋朋邊吃面包邊跟旁邊的小朋友打打鬧鬧， 又像兩個(gè)月前那樣調(diào)皮搗蛋了�；顒�(dòng)期間， 他又無(wú)視老師的指令， 老師對(duì)他說(shuō)得最多的一句話(huà)就是“你煩死了”。我問(wèn)老師原因， 老師沉著臉無(wú)奈地說(shuō)： “家長(zhǎng)不配合。有一次，早點(diǎn)期間， 他來(lái)遲了， 他媽媽無(wú)視我的存在， 給自己兒子挑了一個(gè)特大的面包， 又舀了滿(mǎn)滿(mǎn)一碗牛奶， 那次朋朋沒(méi)吃完。她根本不知道自己兒子一次能吃多少……”很明顯， 教師牢騷滿(mǎn)腹。
朋朋三次反差很大的行為令人深思。初次見(jiàn)到的他調(diào)皮搗蛋令老師厭惡， 第二次卻令人驚嘆不已， 強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲在他稚嫩的臉上表現(xiàn)得一覽無(wú)余， 并且還當(dāng)上了老師的“小助手”， 無(wú)疑這應(yīng)歸功于他媽媽與老師的“主動(dòng)交流”， 第三次朋朋又回到原點(diǎn)， 這似乎應(yīng)歸咎于媽媽的所作所為， 而老師又無(wú)意間將這種不滿(mǎn)情緒帶給了朋朋。朋朋在老師的再度漠視中完全失去了以往的表現(xiàn)欲望。朋朋經(jīng)歷了被忽視——被關(guān)注——再被忽視的過(guò)程， 其中的癥結(jié)就在于家長(zhǎng)與老師在互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生了摩擦。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)： “學(xué)校和家庭， 不僅要一致行動(dòng)， 要向兒童提出同樣的要求， 而且要志同道合， 抱著一致的信念， 始終從同樣的原則出發(fā)， 無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上， 都不要發(fā)生分歧�！睙o(wú)疑， 家長(zhǎng)與教師教育孩子的態(tài)度分歧， 會(huì)對(duì)孩子的正常發(fā)展構(gòu)成威脅。因此， 在對(duì)待幼兒的態(tài)度上家長(zhǎng)與教師應(yīng)持有相同觀點(diǎn)、相同語(yǔ)氣， 做到步調(diào)一致， 這樣才能使幼兒真切感受到快樂(lè)， 反之， 則會(huì)使幼兒面對(duì)問(wèn)題無(wú)所適從。
2.孩子的行為表現(xiàn)
孩子是家園互動(dòng)的軸心， 直接關(guān)系到家園互動(dòng)的質(zhì)量。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷感知、判斷， 并對(duì)生活印象進(jìn)行加工， 從而獲得觀念以指導(dǎo)自己的行為。
案例 2： 早餐時(shí)， 王哲幾乎是被他媽媽拉進(jìn)活動(dòng)室的， 他嘴里不停地哭喊著： “我不穿， 我不穿……”當(dāng)聽(tīng)到何老師說(shuō)“王哲， 你又怎么了”時(shí)， 他立即止住了哭聲， 嘟噥著走到自己的位置上坐下， 不情愿的眼神游離于媽媽與老師之間。
王哲對(duì)待兩種成人( 媽媽、老師) 的兩種不同態(tài)度， 反映出家庭教育與幼兒園教育的不合拍。孩子敏于探索成人心理， 為了保護(hù)自己， 他們往往會(huì)見(jiàn)“人”行事， 因此， 幼兒在家園不同的行為表現(xiàn)是家園互動(dòng)的主要關(guān)注點(diǎn)。如果家長(zhǎng)與教師就幼兒的行為進(jìn)行協(xié)商、溝通， 其帶來(lái)的顯性功能會(huì)不言自明。
二、目前家園互動(dòng)中存在的問(wèn)題
1.家長(zhǎng)、教師態(tài)度消極
“孩子在家歸家長(zhǎng)管， 在幼兒園歸教師管”， 這一傳統(tǒng)觀念仍然存在于很多家長(zhǎng)和教師頭腦中。許多家長(zhǎng)缺乏參與幼兒園教育的意識(shí)， 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家園配合的重要性， 加之許多家長(zhǎng)為生計(jì)奔波，因而不樂(lè)意參與幼兒園活動(dòng)。而很多幼兒園也認(rèn)為家長(zhǎng)參與幼兒園教育會(huì)打亂他們的工作計(jì)劃，甚至?xí)衼?lái)不必要的麻煩。因此， 一些幼兒園將家園互動(dòng)僅看作一項(xiàng)例行公事， 只停留在一學(xué)期一兩次的幼兒園開(kāi)放日， 有表面化、形式化跡象。
2.溝通機(jī)會(huì)不均等
所謂溝通機(jī)會(huì)均等是指溝通的次數(shù)均等或者教師很樂(lè)意經(jīng)常與任何家長(zhǎng)溝通�，F(xiàn)代父母雖很關(guān)注自己的孩子， 他們或許也已意識(shí)到家園合作的重要性， 但傳統(tǒng)的唯師觀念常常使他們望幼兒園和教師卻步， 對(duì)于那些與教師溝通碰過(guò)壁的家長(zhǎng)而言， 更是如此。此外， 幼兒園還存在這種現(xiàn)象：如果某一幼兒在班中被忽略， 那么其家長(zhǎng)也往往被忽視， 即使家長(zhǎng)主動(dòng)溝通， 教師也可能要么輕描淡寫(xiě)， 要么只談孩子的不規(guī)范行為。有的教師甚至偏向于與那些孩子在園表現(xiàn)較好， 或有一定社會(huì)地位并對(duì)幼兒園有所貢獻(xiàn)的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通， 具有很強(qiáng)的功利性。
3.家園互動(dòng)中孩子缺位
一般來(lái)說(shuō)， 孩子是家長(zhǎng)、教師互動(dòng)的中介， 是家長(zhǎng)、教師判斷問(wèn)題是否公正、合理的仲裁者。因此家園互動(dòng)時(shí)孩子最好在場(chǎng)， 以利于家長(zhǎng)、教師、孩子三者之間的溝通與交流。然而， 現(xiàn)實(shí)中除了在集體性的家園互動(dòng)場(chǎng)合， 如家長(zhǎng)會(huì)， 孩子可能會(huì)在場(chǎng)， 在其他場(chǎng)合， 如家長(zhǎng)與教師單獨(dú)交流時(shí)， 孩子往往是缺位的。正因?yàn)楹⒆尤蔽唬?所以家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)難免帶有主觀性。
三、提高家園互動(dòng)質(zhì)量的思考
傳統(tǒng)的家園互動(dòng)方式有家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、幼兒園布告欄、家園聯(lián)系冊(cè)、接送孩子時(shí)的簡(jiǎn)短交談等，但這些方式時(shí)常形同虛設(shè)， 具有很大的局限性。我們認(rèn)為， 要從根本上提高家園互動(dòng)質(zhì)量， 宜從以下三個(gè)方面作進(jìn)一步的努力。
1.加強(qiáng)家長(zhǎng)的參與意識(shí)
家長(zhǎng)參與是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)， 既有利于家園互動(dòng)的順利開(kāi)展， 又表明家長(zhǎng)是幼兒園的合作伙伴。在美國(guó)，家長(zhǎng)既參與幼兒園的日常教育活動(dòng)， 也參與幼兒園的決策與管理。如幼兒園根據(jù)需要， 請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)園給孩子講課或組織活動(dòng)， 家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)， 能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣， 提高孩子參與活動(dòng)的積極性， 同時(shí)又有利于豐富幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容。此外， 從事不同職業(yè)、有著不同的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)是幼兒園教育的重要資源。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)親自參與， 可以進(jìn)一步了解幼兒園的保教情況， 并學(xué)到教養(yǎng)孩子的知識(shí)與技能。
2.建立平行性互動(dòng)關(guān)系
從互動(dòng)的本質(zhì)來(lái)看， 教師和家長(zhǎng)在互動(dòng)中均處于主體地位， 雙方在互動(dòng)中是平等、民主的合作伙伴， 他們不僅需要工作之間的互動(dòng)， 還需要情感之間的互動(dòng)、朋友之間的互動(dòng)， 只有進(jìn)行多重角色互動(dòng)， 才能進(jìn)行有效的家園互動(dòng)。因此， 教師應(yīng)放下為人師的身份有針對(duì)性地主動(dòng)家訪(fǎng)， 家長(zhǎng)應(yīng)摒棄不必要的顧慮進(jìn)行園訪(fǎng)， 這樣才能使家園有機(jī)結(jié)合， 共同引導(dǎo)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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