- 相關(guān)推薦
家園合作-德國的家園合作實踐
一、德國家國合作的實踐
1．家園合作的目的
德國非常重視家園合作，這是因為：第一，20世紀(jì)70年代以后，德國的人口出生率明顯下降，孩子越來越成為父母和社會的寶貝；而幼兒教育工作的復(fù)雜性，使得家庭和幼兒園都無法單獨完成幼兒的教育工作。對家長而言，一方面覺得教育后代的責(zé)任重大，另一方面老一輩的教育方式又不被認(rèn)可，家長沒什么育兒經(jīng)驗，又無法得到家庭成員的支持（特別是三口之家），幼兒園便成了家長獲得育兒經(jīng)驗、互相交換意見的最佳場所。因此，從本質(zhì)上說，幼兒園既是一個育兒的施教環(huán)境，也是家長與家長互相溝通、交流育兒經(jīng)驗的自然環(huán)境。第二，當(dāng)代社會，人們不能忍受的是自身的機(jī)會、需求、權(quán)利以及欲望受到不公平的待遇；同時人們也反對將他人的參與排斥在外，歡迎來自不同個體的貢獻(xiàn)。因此，在家園合作中，他們關(guān)注所有人的參與和溝通，沒有任何人感覺被排斥或被隔離；關(guān)注每一所幼兒園以不同的方式表現(xiàn)出的參與的風(fēng)格，反對的是同質(zhì)的、統(tǒng)一性的參與。
基于以上的原因，德國非常重視家園合作。家園合作的目的是，幫助家長與孩子、家庭與教師、家庭與教育工作團(tuán)體溝通，使整個社會都來關(guān)心孩子的發(fā)展，從而保證孩子的健康成長；為家長和教師提供相互支持的環(huán)境，使孩子從中獲得安全感，滿足孩子的行為需要；為家長提供合作和參與的場所，在這一場所中，鼓勵每一位家長去觀察和討論自己的孩子與其他孩子的發(fā)展和成長問題，滿足家長的參與愿望與體會互惠的感受。
2．家園合作的具體做法
一般來說，德國各個幼兒園都從自己的實際情況出發(fā)開展家園合作活動。共同的做法如下。
�、僭O(shè)置家園合作的機(jī)構(gòu)。主要有三類：一是家長委員會，由在園孩子的家長組成，負(fù)責(zé)開展幼兒園范圍內(nèi)的家園合作的具體活動。二是所在社區(qū)的幼兒園管理委員會，由幼兒園的承辦者、幼兒園管理者、所在社區(qū)的居民代表組成，負(fù)責(zé)開展社區(qū)范圍內(nèi)的家園合作工作，這些工作既可以針對某一個幼兒園，也可以針對社區(qū)內(nèi)的所有幼兒園。三是學(xué)前教育研究會，以幼兒園畢業(yè)的孩子家長（包括各方面的人士）為主，負(fù)責(zé)研討幼兒教育方面的問題。
�、诩议L對幼兒園的工作有知情權(quán)。每學(xué)期開學(xué)初幼兒園都會與家長一起討論制定本學(xué)期幼兒園工作計劃。一般先由家長說出希望幼兒園開展些什么活動，然后幼兒園根據(jù)實際情況制定學(xué)期工作計劃，包括內(nèi)容、時間、希望家長所提供的幫助等。在此基礎(chǔ)上，教師每周（或每兩周）有一個聚會，討論下一周的活動安排，而一天的活動安排在早晨讓每個兒童都知道。
�、奂议L參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由家長共同參與設(shè)計活動環(huán)境，幫助制作活動器具，如體育設(shè)施、玩具、宣傳材料等。
④家長參加幼兒園的日�；顒�。日常活動中，只要是家長可以參加、愿意參加的，幼兒園總是持歡迎的態(tài)度，歡迎家長到幼兒園做“義工”。比如，一般幼兒園規(guī)定下午2時以后為接待家長時間，家長愿意的話，隨時隨地可以參加幼兒園的活動，包括在幼兒園與自己的孩子一起玩、幫助老師照顧其他幼兒等；幼兒園全班性的活動與全園性的活動都邀請家長參加，家長不僅是作為客人參加，更多是以活動的實施者身份參加，包括參與準(zhǔn)備活動材料、負(fù)責(zé)落實活動安排等；還參與幼兒園的對外接待活動。在我們考察幼兒園期間，各個幼兒園都有家長參加，負(fù)責(zé)介紹、交流、拍照、陪同等。
�、葑⒅亟處熍c家長之間、家長與家長之間的交流。主要做法有：在幼兒園開辟家園聯(lián)系園地，內(nèi)容包括家長留言欄、家長參與幼兒園活動的留影窗、所在幼兒園教師的情況介紹等；專門辟有一間屋子，為家長提供一個交流的場所，供家長與家長、家長與教師進(jìn)行交流；向家長介紹幼兒的在園表現(xiàn)，但決不告狀，而是說孩子的優(yōu)點。
�、藜议L自發(fā)成立日間托管所。當(dāng)家長覺得當(dāng)?shù)氐挠變航逃O(shè)施無法滿足幼兒入園需要時，家長們可自發(fā)組織成立日間托管所，只要符合政府規(guī)定的托管所標(biāo)準(zhǔn)，政府便予以認(rèn)可，并給予經(jīng)費上的資助。在這類托管所，家長組成自愿團(tuán)體，負(fù)責(zé)或參與日常管理。
⑦編制“父母教育”的網(wǎng)上手冊。“父母教育”的網(wǎng)上手冊，以0～6歲孩子的家長為主要對象，內(nèi)容涉及家長或孩子感興趣的問題，如父母在孩子發(fā)展中扮演的角色，家庭在孩子教育上應(yīng)采取的措施、家長如何與孩子溝通；有關(guān)幼兒教育與家庭教育方面的研究成果；通過E－mail回答家長的問題，等等。
3．家園合作的實踐特點
德國家園合作的特點是：注重家長實質(zhì)性的參與而非形式上的參與，注重與家長的平等合作而非被動配合，注重幼兒教育的信息交流而非培訓(xùn)家長。
二、家園合作的反思與討論
家園合作在我國已有相當(dāng)長的歷史了，通過考察與借鑒國外的經(jīng)驗，我們已有的一些認(rèn)識與做法值得反思。
1．家長參與的權(quán)利與義務(wù)問題
各國對家長參與學(xué)校（幼兒園）教育的權(quán)利和義務(wù)在相關(guān)法律中都有明確規(guī)定。概括地說，家長應(yīng)有的權(quán)利有：知道幼兒園怎樣教育自己的子女，了解幼兒園的政策和計劃并可對此作出影響，保護(hù)子女的受教育權(quán)利不受任何人剝奪和侵犯，了解幼兒園在日常生活及教學(xué)中承擔(dān)的責(zé)任。家長的義務(wù)有：保障子女獲得同等的教育機(jī)會和合適的教育，為幼兒園教育其子女提供必要的條件，與幼兒園合作并支持幼兒園的工作。
而我國家長的參與程度大多停留在被告知上，被告知多少就是多少，透明的程度取決于幼兒園；在整個幼兒園管理過程的諸環(huán)節(jié)（計劃──實施──檢查──總結(jié)）中，家長多以旁觀者、被管理者（與家長有關(guān)的、需要家長協(xié)助的部分）、解決部分困難者（對部分家長而言能解決的困難）的身份出現(xiàn)。對中國家長而言，參與的面有待大力拓寬。
學(xué)前教育專家CarlinaRinaldi將家長的參與具體概括為以下幾方面：①每班個別進(jìn)行的會議。這一類會議一般在晚上進(jìn)行，一年舉行五六次，每次會議的程序應(yīng)事先告知家長并得到家長認(rèn)可。②小組會議。教師與班上一個小組的家長進(jìn)行溝通，限制人數(shù)，針對特定的家庭與幼兒的需要與問題。班上每個幼兒的家長每年至少能參加一次。③家長與教師的個別討論。這類討論通常是針對個別家庭的需求或教育工作者的建議，目的在于處理某個家庭或幼兒的特殊問題，或者針對某位幼兒性格上的發(fā)展深入討論。④針對一個主題的會議。這類會議由家長與教育工作者共同發(fā)起與主持，并且向任何有興趣探討這一主題的機(jī)構(gòu)開放。⑤與專家的會面。這類會面采取演講或圓桌會議的方式進(jìn)行，并由許多幼兒園來參與。⑥工作會議。提出對幼兒園發(fā)展有實質(zhì)性作用的建議，家長與教師們可以一起確定教具與設(shè)備，重新安排教學(xué)空間，改良校園環(huán)境等。⑦實驗活動。家長參與對幼兒活動的指導(dǎo)，如折紙、木偶戲等。⑧慶祝活動。兒童、家長、親朋好友以及社區(qū)的居民都可參加這類活動，有時是全園性的，有時是一個班的活動，包括幼兒的生日慶祝、園慶等。⑨其他活動。鎮(zhèn)上一日游、野餐、遠(yuǎn)足或短暫度假；或在名為“幼兒園的一天”的活動中，某位家長一整天待在孩子所在班級；幾位幼兒拜訪彼此的家庭。
事實上，這些形式我們在德國都可以看到，并且各個幼兒園結(jié)合自身的條件都有不同的選擇。
2．家園合作中雙方的角色定位問題
在德國的家園合作中，幼兒園教師與家庭雙方是共同配合的關(guān)系，幼兒園提供了獨特的配合場所，提供了特定的配合內(nèi)容。
在我國的家園合作中，幼兒園教師和家長都認(rèn)定這樣一個假設(shè)：幼兒園是全身心地為了孩子的發(fā)展的，并且具有較好的教育技能，雖然家長也有此愿望，但有些家長不太會教育孩子，因此，幼兒園有義務(wù)與責(zé)任從思想與技能兩方面輔導(dǎo)、幫助家長。在此假設(shè)之下，幼兒園與家庭是指導(dǎo)與配合的關(guān)系：幼兒園及教師支配家長在幼兒教育中的行為，幼兒園負(fù)責(zé)對家長的培訓(xùn)工作；家長則認(rèn)為，幼兒園教師是經(jīng)過專門培養(yǎng)的，幼兒園的設(shè)施是齊全的，因此把孩子交給幼兒園教育就算盡到了做家長的責(zé)任，他們常對幼兒園教師說，有什么需要家長配合的，請盡管說。
這樣一種角色定位，幼兒園是不自覺的（不認(rèn)為是不平等的），家長是不得已的（因為孩子受制于幼兒園），造成了雙方的關(guān)系不平等。家長參與的權(quán)利得不到保障，家長沒有選擇權(quán)（不能自由地選擇幼兒園，不能自由地選擇班級和老師），沒有知情權(quán)，沒有協(xié)商權(quán)（不喜歡的活動也要參加），當(dāng)然更無監(jiān)督權(quán)。
角色定位不同，具體的做法也會不同。同樣是家園聯(lián)系，德國以幼兒園與家庭之間、家庭與家庭之間的信息交流、研討為主。中國則主要由兩部分內(nèi)容組成：傳遞幼兒園的教育信息，提出家庭教育的建議與要求。因此，在家長會上，我們的基本模式是教師講、家長聽。中國的家長確實也參與了幼兒園的活動，但他們更多的是形式上的參與。
3．家園合作的機(jī)構(gòu)設(shè)置問題
在家園合作方面，我們成立了家長委員會，但家長委員會多停留在各個幼兒園層面上，主要領(lǐng)導(dǎo)者還是幼兒園，沒有地區(qū)性（更沒有全國性）的家長──教師協(xié)會，家長的參與極其有限。如何構(gòu)建家園合作的組織體系，從體制上來保障家長的參與是我們必須解決的問題。
【家園合作-德國的家園合作實踐】相關(guān)文章：
家園合作郊游活動方案03-06
國外家園合作的特點與啟示04-30
家園合作活動方案中班11-12
重視幼兒教育中的家園合作論文04-27
家園合作春游活動方案（通用10篇）03-15
幼兒教育中家園合作的運用論文04-27
中班元旦家園合作活動方案04-26
家園合作對幼兒良好行為形成的重要性04-30