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關(guān)于幼兒園辦園特色問題的幾點(diǎn)新思考
幼兒園的辦園特色有很多：藝術(shù)教育、雙語教育、蒙氏教育、國學(xué)教育等等，總的來說一定是結(jié)合幼兒園管理者，教師隊(duì)伍以及整個(gè)教學(xué)環(huán)境來選擇對幼兒們最合適的方式。以下是小編收集整理的關(guān)于幼兒園辦園特色問題的幾點(diǎn)新思考作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
什么是辦園特色
辦園特色就是一所幼兒園的工作表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格與色彩。無論在何種背景下，每一所幼兒園都應(yīng)努力在全面貫徹《規(guī)程》、全面提高辦園質(zhì)量、全面提高幼兒素質(zhì)上辦出特色。
近來，一些幼兒園正在探索辦園特色問題。這是幼兒教育改革中新出現(xiàn)的實(shí)踐問題，更是教育思想問題，辦園方向問題。對這個(gè)問題的不同認(rèn)識與實(shí)踐，將對幼兒園教育改革的健康發(fā)展和教育質(zhì)量的提高產(chǎn)生或積極或消極的影響。根據(jù)了解到的情況，筆者認(rèn)為，在研究和發(fā)展幼兒園特色的過程中應(yīng)注意以下問題。
樹立正確的指導(dǎo)思想
特色，是指“事物所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的風(fēng)格與色彩”。辦園特色就是一所幼兒園的工作表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格與色彩，也就是幼兒園的個(gè)性。它是在正確教育思想指導(dǎo)下，以國家的教育方針和幼兒教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，立足于本園實(shí)際，經(jīng)過長期探索和艱苦努力而逐漸形成的幼兒園工作的本質(zhì)特點(diǎn)。
幼兒園的特色不是特色班、興趣班或特長的代名詞，也不特指藝術(shù)教育、體育等幾個(gè)方面的工作。它可以體現(xiàn)在幼兒園工作的許多方面，或者說可以從許多方面形成，如教育思想、園風(fēng)、師資隊(duì)伍、教育環(huán)境、教科研工作等等。但無論發(fā)展哪一方面的特色，都要樹立正確的指導(dǎo)思想。國家教委頒發(fā)的《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》（試行），對幼兒園性質(zhì)、任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)作出的明確規(guī)定，是辦園的依據(jù)，也是發(fā)展特色的指導(dǎo)思想。
背離兩個(gè)法規(guī)對幼兒園工作的基本要求，把向幼兒傳授幼兒園教育內(nèi)容之外的知識與技能作為辦園特色來追求，并以此作為獲得社會(huì)知名度的手段，是指導(dǎo)思想的偏差或錯(cuò)誤，將對辦園方向和教育質(zhì)量的提高產(chǎn)生消極影響，不利于兒童的發(fā)展。
筆者以為，發(fā)展特色的目的是提高辦園質(zhì)量，而不是迎合某些社會(huì)輿論或家長心態(tài)。立足于提高辦園質(zhì)量的特色，才會(huì)具有真正的魅力和持久的生命力。
要使發(fā)展特色的過程成為提高辦園質(zhì)量的過程，需要做大量細(xì)致、扎實(shí)的工作。
首先，應(yīng)通過研究特色，促進(jìn)教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變。
第二，應(yīng)通過研究和發(fā)展特色，把教職工的興奮點(diǎn)和全園工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究如何提高幼兒園的教育質(zhì)量上來，形成研究教育規(guī)律和兒童發(fā)展的學(xué)術(shù)氣氛。
第三，通過發(fā)展特色，促進(jìn)園風(fēng)的建設(shè)，形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)本、求實(shí)的工作作風(fēng)。因?yàn)�，以教育工作質(zhì)量高為特征的辦園特色不可能隨著人的主觀愿望，輕而易舉地形成，而是長期實(shí)踐和艱苦探索的結(jié)果，只有通過扎扎實(shí)實(shí)的工作才能獲得。
第四，通過研究和發(fā)展特色，調(diào)動(dòng)教職工的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，使幼兒園的工作充滿生機(jī)，富有朝氣。
有利于促進(jìn)幼兒園全面工作質(zhì)量的提高
兒童發(fā)展是多種教育因素共同作用的結(jié)果，是幼兒園各項(xiàng)工作的綜合效應(yīng)，任何單一因素不可能獨(dú)立對兒童發(fā)展起決定性作用。幼兒園的工作，大到目標(biāo)管理，小到作息制度的制定，哪一方面的工作出現(xiàn)問題，都可能對兒童全面發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，辦好一所幼兒園，必須使所有方面的工作都符合國家有關(guān)規(guī)定提出的基本要求。
發(fā)展特色與全面提高幼兒園工作質(zhì)量并不一定相矛盾，關(guān)鍵是如何看待和處理二者之間的關(guān)系。辦園特色應(yīng)該是幼兒園高質(zhì)量工作的體現(xiàn)，發(fā)展特色要有利于幼兒園全面工作質(zhì)量的提高。不同幼兒園辦園特色可以在不同背景下形成。
原來辦園基礎(chǔ)較好的幼兒園，利用自身優(yōu)勢，如良好的師資和辦園條件等，在全面按照國家要求辦園的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對某些工作的研究和探索，逐漸積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成自身的辦園特色；原來各方面工作基礎(chǔ)較差的幼兒園，可以從薄弱環(huán)節(jié)入手，研究改革的途徑、方法，使該方面工作取得明顯進(jìn)步，并逐漸發(fā)展為辦園特色。
但是，我們要特別注意吸取幼教工作中過去曾經(jīng)出現(xiàn)過的，在一段時(shí)間內(nèi)以某方面工作為中心，忽視或放松其他工作而造成全面工作質(zhì)量下降的教訓(xùn)。對某些工作的加強(qiáng)不能以削弱另一些工作為代價(jià)。
在研究和發(fā)展辦園特色時(shí)，應(yīng)該合理安排幼兒園的各項(xiàng)工作。無論哪一種情況，都應(yīng)該在局部工作或單項(xiàng)改革中及時(shí)總結(jié)具有普遍意義和規(guī)律的東西，如正確的教育思想，成功教育方法等，并將其遷移到其它工作中，促進(jìn)各方面工作全面提高。
《幼兒園工作規(guī)程》（試行）頒布五年來，幼教改革不斷深化，幼教事業(yè)出現(xiàn)了許多新的面貌。但是，我們也應(yīng)看到，目前幼兒園的保教工作，與《規(guī)程》的要求相比，仍有相當(dāng)差距，還存在不少不利于幼兒發(fā)展的弊端：將《規(guī)程》的基本思想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐還未成為一種普遍的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識與實(shí)踐脫節(jié)，觀念與行為背離的現(xiàn)象仍隨處可見。在有些幼兒園，還有常規(guī)工作被削弱，好經(jīng)驗(yàn)、好傳統(tǒng)被丟失的現(xiàn)象。因此，當(dāng)前迫切需要按《規(guī)程》的要求全面推進(jìn)各項(xiàng)工作的改革。一所幼兒園如果全面按照《規(guī)程》精神辦園，各項(xiàng)工作均達(dá)到較高水平，這本身就是一種辦園特色，而且是十分寶貴的特色。
以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為根本目的
幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)幼兒發(fā)展。這里的發(fā)展是指幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。《規(guī)程》提出的保育教育目標(biāo)，涵蓋了體、智、德、美四個(gè)方面的內(nèi)容，是幼兒園工作的總目標(biāo)。發(fā)展特色也要服從和服務(wù)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的開端。它不僅要為兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且要為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒教育所塑造的人才素質(zhì)的最初結(jié)構(gòu)是否全面、合理，對個(gè)體未來的發(fā)展具有長遠(yuǎn)影響。
全面發(fā)展是指基本素質(zhì)的發(fā)展。雖然今天的幼兒，未來將從事不同職業(yè)，進(jìn)行不同的勞動(dòng)和創(chuàng)造，但他們都應(yīng)具備作為合格公民所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。幼兒教育的任務(wù)不是為兒童將來的特殊職業(yè)、特殊勞動(dòng)作準(zhǔn)備，而是為兒童基本素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)。幼兒教育的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在為兒童未來的發(fā)展提供最全面的準(zhǔn)備，開拓盡可能廣闊的空間。
促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高，不僅是社會(huì)對幼兒教育的要求，也是兒童心理發(fā)展特點(diǎn)所決定的。幼兒是發(fā)展中的人，他們身心各方面的發(fā)展還很不成熟，很不穩(wěn)定，每個(gè)兒童身上所蘊(yùn)涵的，能使其成為合格公民的潛能，需要教育者悉心培養(yǎng)和全面挖掘。幼兒教育的作用就是使幼兒具備的發(fā)展?jié)撃苻D(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。近年來，隨著幼教改革的深入，尊重兒童的思想開始深入人心。尊重兒童，不僅指尊重兒童的人格、學(xué)習(xí)權(quán)利等，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒身心發(fā)展尚不完善的特點(diǎn)，選擇與其年齡特點(diǎn)相適宜的教育內(nèi)容與手段，促進(jìn)其基本素質(zhì)的全面發(fā)展，也是尊重兒童的重要表現(xiàn)。
強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展并非主張均衡發(fā)展，更不是扼制幼兒身上可能具有的某些方面的發(fā)展優(yōu)勢。事實(shí)上，均衡發(fā)展的個(gè)體也是不存在的。無論成人還是兒童，在發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域以及興趣、愛好等方面都存在明顯的個(gè)體差異。因此，在教育工作中，一方面要保護(hù)和培養(yǎng)幼兒自身可能具有的能力傾向，并為其進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件；另一方面，要根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)，全面分析幼兒其他方面的發(fā)展情況，了解其中的問題，最大限度地促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。
促進(jìn)兒童全面發(fā)展可以通過多種途徑，藝術(shù)教育就是其中之一（當(dāng)前對辦園特色的研究較多集中于此）。藝術(shù)活動(dòng)適合幼兒思維具體形象、情緒易受感染等心理特點(diǎn)，能夠滿足幼兒的興趣和需要，對兒童發(fā)展具有重要作用。但是，藝術(shù)教育對兒童全面發(fā)展的作用不會(huì)自然發(fā)生，它取決于教育者對藝術(shù)教育目的和作用的認(rèn)識：把藝術(shù)教育作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的手段，還是將培養(yǎng)特長和藝術(shù)技能作為藝術(shù)教育的主要目的？
當(dāng)前，加強(qiáng)幼兒藝術(shù)教育應(yīng)該主要解決以下問題：
第一，藝術(shù)教育應(yīng)面向全體幼兒。幼兒園的藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家的教育，也不是指向某些有藝術(shù)潛能的兒童的教育，而是面向所有兒童的教育，以促進(jìn)每個(gè)兒童的全面發(fā)展為目的。如果將藝術(shù)教育的目標(biāo)定在培養(yǎng)技能上，往往容易忽視對大多數(shù)兒童的教育。
第二，將藝術(shù)教育滲透在幼兒一日生活中。藝術(shù)教育不是特指音樂課、美工課，它可以在許多生活和游戲情境中進(jìn)行。除了組織專門性的藝術(shù)活動(dòng)外，教師還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)藝術(shù)環(huán)境和氛圍，陶冶幼兒的情感和藝術(shù)情趣。
第三，在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和適應(yīng)多種學(xué)習(xí)的心理能力，如學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)持性與自控能力、獨(dú)立思考能力、積極主動(dòng)性、表現(xiàn)力、創(chuàng)造性等。唯此，才可能使藝術(shù)教育真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。
幼兒園的特色問題既廣泛涉及幼兒教育的基本理論，又與許多復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)因素相聯(lián)系。辦園條件和辦園質(zhì)量不同的幼兒園，所面臨的改革課題和發(fā)展任務(wù)也有許多差異。但是，無論在何種背景下，每一所幼兒園都應(yīng)努力在全面貫徹《規(guī)程》、全面提高辦園質(zhì)量、全面提高幼兒素質(zhì)上辦出特色。
幼兒園園所文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考
園所文化是幼兒園發(fā)展過程中一種無聲的教育力量，是幼兒園兒童和教職工成長的土壤，優(yōu)秀的園所文化能夠引領(lǐng)教職工專業(yè)成長，能夠培育幼兒全面發(fā)展，更能推動(dòng)幼兒園長久持續(xù)發(fā)展。
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)和家長對學(xué)前教育提出了高質(zhì)量的需求，一所新建幼兒園要想讓園所“基樹常青”，就必須注重園所特色文化的全面塑造，因此如何構(gòu)建獨(dú)具特色的園所文化，是所有新建幼兒園高質(zhì)量發(fā)展必須回答的命題。
一、園所文化建設(shè)的內(nèi)涵分析
園所文化是一個(gè)幼兒園的靈魂所在，新園的創(chuàng)辦若僅是園舍的漂亮、設(shè)施的一流，無園所文化精神蘊(yùn)含，就會(huì)缺少一種神韻和底氣，成為一個(gè)漂亮的空殼。它應(yīng)該成為幼兒園一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，滲透到幼兒園的方方面面，為幼兒園的具體工作提供明確的指導(dǎo)。
(一)幼兒園文化的層次結(jié)構(gòu)。
學(xué)校文化分為物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化，它們相互作用，密不可分，從內(nèi)到外的分布形成了學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)。在這一結(jié)構(gòu)中，物質(zhì)文化、行為文化是“外表”，制度文化是“骨架”，精神文化是“靈魂”。
這樣的劃分同樣適用于幼兒園，新建幼兒園只有牢牢把握園所文化的這四個(gè)層次，充分挖掘其價(jià)值，使幼兒園的幼兒、教師、家長都得到深刻、長遠(yuǎn)的發(fā)展，新建幼兒園才能穩(wěn)步推進(jìn)和發(fā)展，經(jīng)受得住時(shí)間的考驗(yàn)，在幼教領(lǐng)域中發(fā)揮其示范性的作用與影響。
(二)構(gòu)建園所文化的必要性。
積極向上的園所文化是一所幼兒園保持自身特色、產(chǎn)生持續(xù)生命力的根本保障。一方面，就師生而言，幼兒園文化建設(shè)有助于幼兒、教師身心的健康成長，增強(qiáng)其生命底色，為幼兒的成長和教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支撐；另一方面，就管理而言，幼兒園文化建設(shè)能夠?qū)⒂變簣@的運(yùn)行秩序在文化建設(shè)的過程中立于重要位置，進(jìn)而提高管理效率。
隨著教育改革的逐漸深入，越來越多的教育行業(yè)人士認(rèn)識到“文化建設(shè)”的重要性，大批的幼兒園也積極地探尋著適合自己幼兒園發(fā)展的園所文化。而新建幼兒園猶如一張白紙，園所文化建設(shè)沒有歷史的包袱，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚、規(guī)范和激勵(lì)功能。
二、新建園文化建設(shè)中存在的困難
園所文化建設(shè)對于幼兒園的生存和發(fā)展至關(guān)重要，許多幼兒園已經(jīng)意識到這一點(diǎn)并形成了自己的特色，但由于每個(gè)幼兒園的管理者對文化建設(shè)的理解偏差，使幼兒園文化建設(shè)的質(zhì)量變得參差不齊。從前文所提到的幼兒園四個(gè)文化層次結(jié)構(gòu)來看，新建幼兒園文化建設(shè)中普遍存在以下幾個(gè)困難點(diǎn):
(一)精神文化---文化培育土壤薄弱。
精神文化是幼兒園文化最核心、最深層、最隱性的表現(xiàn)形式，精神文化反映著園所教職工的生活方式、價(jià)值取向和行為規(guī)范。它主要體現(xiàn)在幼兒園倡導(dǎo)的辦園思想、發(fā)展目標(biāo)、辦園特色、核心教育理念和教育特色等方面，亦是幼兒園文化建設(shè)的關(guān)鍵。
新建幼兒園在文化建設(shè)中，歷史積淀相對薄弱，可借鑒的精神文化內(nèi)涵較淺薄，且缺乏一定具有參考性的文化建設(shè)規(guī)劃，文化傳承方向所構(gòu)成的導(dǎo)向文化架構(gòu)不清晰。建園初期，難以有效地把控適宜本園精神文化發(fā)展的“度”之間的關(guān)聯(lián)性，缺乏精神底蘊(yùn)做支撐，極易構(gòu)成文化建設(shè)無“地基”而架“空中樓閣”的偏差現(xiàn)象。探索實(shí)踐性不足，難以抓住適宜本園精神文化的核心要素“點(diǎn)”。
園所文化理念提煉與表達(dá)也有待提高，園所文化發(fā)展定位亟待加強(qiáng)。
(二)行為文化---多元主體難成共識。
幼兒園行為文化是幼兒園精神、價(jià)值觀的折射，是在長期發(fā)展的過程中，幼兒園的教師和幼兒所形成的共同的行為習(xí)慣、共同的活動(dòng)文化。它是園所文化內(nèi)化過程中最外顯、折射面最廣泛的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)。傳承和發(fā)揚(yáng)幼兒園所文化并不是一朝一夕的事情，它來自于幼兒園長期以來的實(shí)踐活動(dòng)。對于新建幼兒園來說，幼兒園精神文化不一定被全體成員認(rèn)同和內(nèi)化，要達(dá)成文化共識，形成積極行為文化，是需要一定時(shí)間來沉淀的。
新建園教師隊(duì)伍大多為新招聘的年輕教師，他們雖滿懷教育情懷與工作熱情，但畢竟缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)素質(zhì)水平不高，成長也需要一定周期，而社會(huì)期望高、編制少、待遇低等現(xiàn)實(shí)問題，也使教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，這些問題都制約著園所文化的建設(shè)。
(三)制度文化---制度體系尚待完善
幼兒園的制度與幼兒園文化融合之后便形成了幼兒園制度文化，這種制度文化直接把幼兒園組織文化外化為師生員工的自覺行動(dòng)，從而形成一種其他幼兒園無法模仿的幼兒園核心價(jià)值觀。幼兒園制度文化是精神文化的外在顯示，也是物質(zhì)文化的有力保障[5]。它體現(xiàn)了幼兒園組織管理的理念和幼兒園管理方式，對幼兒園發(fā)展具有十分重要的意義。
目前很多新建幼兒園存在管理人才儲備不足，隊(duì)伍年輕，經(jīng)驗(yàn)不夠，新團(tuán)隊(duì)之間需要時(shí)間磨合等問題，導(dǎo)致規(guī)章制度不夠完善，整體框架無從架構(gòu)。新建園在建設(shè)制度文化時(shí)，還需經(jīng)一段時(shí)間的摸索實(shí)踐，方能形成一套合適的、完備的管理制度。
(四)物質(zhì)文化---環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵不深。
物質(zhì)文化主要指幼兒園的“硬文化”，是幼兒園全體組織成員在教育實(shí)踐過程中創(chuàng)造的各種物質(zhì)設(shè)施的總和，它體現(xiàn)了幼兒園的教育價(jià)值觀，反映了幼兒園的文化內(nèi)涵。基于物質(zhì)文化具有“外顯性、物化性、操作性”等特征，且建設(shè)速度快，易于出成效的特點(diǎn)，新建幼兒園在建園伊始，規(guī)劃布局板塊尚未形成系統(tǒng)的園所文化滲透，建設(shè)過程急于求成，只是在形式上的細(xì)枝末節(jié)之處下功夫，沒有深入到幼兒園文化建設(shè)本質(zhì)中去；片面將物質(zhì)文化歸結(jié)于外顯的、可觀的文化形式，而未將其內(nèi)涵化、精神化、深入化，未形成可推廣、可遷移的物質(zhì)文化價(jià)值導(dǎo)向。環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵淺顯，彰顯園所文化底蘊(yùn)不深厚。
長此以往容易出現(xiàn)重外表而輕內(nèi)涵、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵不深的問題。
三、幼兒園文化建設(shè)的策略
(一)在先進(jìn)理念中精選文化內(nèi)核構(gòu)建。
結(jié)合幼兒園教育特色，踐行辦園理念，創(chuàng)設(shè)以核心教育理念為基礎(chǔ)的園本特色文化。
(二)在師幼共建中認(rèn)同行為范式。
重視激發(fā)教師內(nèi)在工作的熱情和動(dòng)力，通過加強(qiáng)園本培訓(xùn)，創(chuàng)新教研形式，努力提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。創(chuàng)設(shè)良性的競爭氛圍，搭建多樣的展示平臺和定期開展的團(tuán)建活動(dòng)，來激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)活力。重家園溝通，抓活動(dòng)參與，促家園聯(lián)動(dòng)；建立協(xié)作機(jī)制，引領(lǐng)家園共育；開放家園活動(dòng)平臺，強(qiáng)化家庭“共育”意識。
(三)在項(xiàng)目推進(jìn)中完善管理制度。
從服務(wù)師生發(fā)展觀念出發(fā)，突破機(jī)制瓶頸，爭先創(chuàng)新機(jī)制，內(nèi)部管理實(shí)現(xiàn)從金字塔式的層級管理向扁平化管理轉(zhuǎn)變，從事務(wù)性管理向?qū)W術(shù)性管理轉(zhuǎn)變，并基于扁平化管理重點(diǎn)探索項(xiàng)目管理模式。
園務(wù)管理根據(jù)實(shí)際劃分部門，各部門并列運(yùn)作、協(xié)作共事，共同構(gòu)建起一個(gè)高效的運(yùn)行機(jī)制。各部門因項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)而展開的良性競爭也激發(fā)了老師們的主動(dòng)管理意識，使幼兒園的工作處于高效運(yùn)轉(zhuǎn)的競爭網(wǎng)中，提高管理效能，為實(shí)現(xiàn)幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展提供著動(dòng)力保障，以此推動(dòng)園所內(nèi)涵發(fā)展、教師隊(duì)伍階梯式專業(yè)發(fā)展，高效推動(dòng)幼兒科學(xué)教育的發(fā)展。
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