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0～6歲兒童一體化教育模式的研究
（華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系 張明紅）
早期教育應(yīng)該是對(duì)出生到6歲兒童的身心發(fā)展給予關(guān)心、干預(yù)和教育的一體化過(guò)程。然而，由于主客觀條件的制約，我國(guó)0～3歲的嬰兒教育和3～6歲的幼兒教育基本上是脫節(jié)的，尤其是0～3歲嬰兒教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于3～6歲的幼兒教育，這不僅加大了托幼銜接上的難度，也大大影響了早期教育的質(zhì)量和效能。
近兩年來(lái)，我們吸取了當(dāng)代腦科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等的最新研究成果，對(duì)學(xué)前教育一體化進(jìn)行了理論和實(shí)踐研究，并通過(guò)對(duì)幼兒園已有的教育模式和活動(dòng)展開(kāi)方式的深入研究、實(shí)踐和反思，篩選出有益于0～6歲兒童發(fā)展的教育模式。由于兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)前教育的特殊性，決定了0～6歲學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)必然是豐富多彩的。因而想用一個(gè)模式去統(tǒng)率所有的教育活動(dòng)是不可能的，也是有悖于學(xué)前教育規(guī)律的，為此我們將研究的焦點(diǎn)鎖定在嬰幼兒參與、進(jìn)行活動(dòng)的行為方式和教師對(duì)教育過(guò)程的組織方式上，通過(guò)“研究”和“行動(dòng)”這一雙重活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐過(guò)程和研究過(guò)程的統(tǒng)一，提出了“基于個(gè)別化教育的適應(yīng)性教育模式”、“基于合作教育的自主游戲教育模式”和“創(chuàng)新教育模式”三種學(xué)前一體化教育模式。
（一）基于個(gè)別化教育的適應(yīng)性教育模式
個(gè)別化教育模式是以個(gè)體各自特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，以服務(wù)社會(huì)為歸宿，以適應(yīng)個(gè)人需要為原則，以兒童自我管理和自主學(xué)習(xí)為主的教育活動(dòng)。從教育活動(dòng)本身看，個(gè)別化教育這一概念包括兩方面的內(nèi)涵：其一，在個(gè)別化教育中，教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)從兒童出發(fā)，受教育的人成為自我教育的人。其二，兒童成為教育活動(dòng)的中心，隨著個(gè)體的發(fā)展允許他有越來(lái)越大的自由，由他自己決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容與方法根據(jù)自由選擇、學(xué)習(xí)者的心理傾向和他的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)確定。
我們經(jīng)過(guò)初步探討和實(shí)踐，以0～6歲兒童為研究對(duì)象，確立了個(gè)別化教育模式中符合0～6歲兒童的年齡特點(diǎn)的、具有典型意義的“適應(yīng)性教育模式”。
適應(yīng)性教育模式的基本理念體現(xiàn)在“適應(yīng)性”上，即把教學(xué)的適應(yīng)性作為個(gè)別化教育的突破口。包含兩層含義：一是改變環(huán)境使教學(xué)環(huán)境適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)；二是改變傳統(tǒng)教學(xué)形式以適應(yīng)兒童具體的需要。
1.適應(yīng)性教育模式設(shè)計(jì)的基本原理
一是擬訂明確的教育目標(biāo)，且以兒童在教育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)行為的情況和條件來(lái)具體表述；二是評(píng)估兒童活動(dòng)前的各項(xiàng)能力，以便確定即將開(kāi)展的活動(dòng)是否具備起點(diǎn)條件；三是設(shè)計(jì)可以自由選擇的變通性教育活動(dòng)，便于兒童自由選擇或在教師幫助下的自由選擇；四是在教育活動(dòng)進(jìn)行中，教師要不斷掌握兒童的各項(xiàng)表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)方案。
2.具體實(shí)踐活動(dòng)
(1)傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式多是以大一統(tǒng)的集體教育為主要形式，每個(gè)兒童在統(tǒng)一的教育目標(biāo)下接受統(tǒng)一的教育。在研究中，我們采取了個(gè)體化非正式活動(dòng)為主、插入式正式活動(dòng)為輔的教育模式，以順應(yīng)2～3歲嬰幼兒個(gè)體發(fā)展的總趨勢(shì)和個(gè)別差異。個(gè)體化的非正式活動(dòng)是個(gè)別化教育中適應(yīng)性教育模式的一種組織形式，即教師根據(jù)教育目標(biāo)和兒童個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，提供充足的材料，幫助和鼓勵(lì)孩子積極參加到活動(dòng)中去，活動(dòng)內(nèi)容直接指向游戲化、生活化、情境化和操作化。插入式正式活動(dòng)是另一種組織形式，是個(gè)體化非正式活動(dòng)的延續(xù)和深化。教師依據(jù)嬰幼兒的個(gè)體差異、發(fā)展目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)之間的差異，有目的、有針對(duì)性地采取集體(10人左右）、分組。分層、個(gè)別等形式進(jìn)行的一種教育活動(dòng)。但無(wú)論采用哪一種形式都以嬰幼兒的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，突出孩子的主體性，并以是否適應(yīng)兒童發(fā)展階段的特點(diǎn)為這一模式的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了解決這一關(guān)鍵性問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)嬰幼兒入園前的家訪、發(fā)展測(cè)試，了解每個(gè)兒童各方面的發(fā)展情況，同時(shí)通過(guò)兒童入園后對(duì)其在教育活動(dòng)過(guò)程中的觀察、記錄、分析、評(píng)估，來(lái)確定嬰幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，以便采取適宜兒童發(fā)展的具體措施。
(2)根據(jù)嬰幼兒的年齡特征，采取適應(yīng)于年齡、個(gè)體的教育形式。2～3歲嬰幼兒正處在“自我中心”階段，還不能完全分清主體與客體之間的相互關(guān)系，因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，采取“給小動(dòng)物講故事”“對(duì)小白兔講一句話”等形式，讓孩子拿一樣自己喜歡的玩具，和小動(dòng)物們一起學(xué)習(xí)、一起作游戲，活動(dòng)設(shè)計(jì)形式指向嬰幼兒的發(fā)展需要，這樣，兒童是以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與和進(jìn)行各項(xiàng)教育活動(dòng)的。
(3)依據(jù)嬰幼兒的發(fā)展需求，及時(shí)投放材料，調(diào)整活動(dòng)方案，創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)環(huán)境。兒童個(gè)體之間的差異性，決定著教師如何設(shè)計(jì)和投放材料，如何改變適應(yīng)嬰幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，采取與兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等相一致的教育行為。因此教師在活動(dòng)過(guò)程中，要細(xì)致地觀察、記錄、分析、評(píng)價(jià)每一個(gè)兒童的發(fā)展情況，為其制定適應(yīng)性發(fā)展目標(biāo)，并使其縮短到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”的時(shí)間。
(4)依據(jù)兒童的個(gè)體差異以及發(fā)展目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)之間的差異設(shè)計(jì)相適應(yīng)的“插入式正式活動(dòng)”。插入式正式活動(dòng)并非單指認(rèn)知活動(dòng)，其指向是多方面的、廣義的活動(dòng)。可以是認(rèn)知活動(dòng)、操作活動(dòng)或者是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)靈活地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來(lái)滿足每一個(gè)兒童的需要；同時(shí)為不同的兒童建立不同的教學(xué)目標(biāo)，允許兒童在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到適宜的發(fā)展；根據(jù)兒童不同的能力、需要、興趣等來(lái)合理地分組。如教師在活動(dòng)中觀察到某小朋友對(duì)任何材料都不能堅(jiān)持?jǐn)[弄，常處在東摸摸、西瞧瞧、無(wú)所事事的狀態(tài)中。故在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師單獨(dú)對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)，從玩拼板開(kāi)始，先讓他拼成一幅簡(jiǎn)單的圖形，并予以及時(shí)地鼓勵(lì)，培養(yǎng)其興趣與堅(jiān)持性。同時(shí)采取循序漸進(jìn)的方式，每天都適當(dāng)延長(zhǎng)孩子玩的時(shí)間。如今，該孩子每天一到幼兒園，就要玩拼板，并能堅(jiān)持較長(zhǎng)一段時(shí)間，而且還常常會(huì)高興地告訴老師“明天，我還要和小貓（拼板）做好朋友”。
經(jīng)過(guò)適應(yīng)性教育模式的試點(diǎn)研究，2～3歲的嬰幼兒由不適應(yīng)幼兒園的集體生活到現(xiàn)在的喜歡上幼兒園，喜歡與同伴一起玩，由不會(huì)玩到現(xiàn)在的我愿意玩、我會(huì)玩，每一個(gè)孩子都在自己的發(fā)展軌跡上取得了長(zhǎng)足地進(jìn)步。
表一：大托班嬰幼兒發(fā)展?fàn)顩r表
前測(cè) 2～3月4月5月6月
生活與健康1.74%7.78%49.2%62.7% 75.4%
探索與認(rèn)知020.5%81.3%81.9%80.9%
感受與表現(xiàn)1.26%39.06%64.4%61.3%72.1%
從上表可以看出，四月份是嬰幼兒發(fā)展最快時(shí)期、這一時(shí)期的孩子在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的適應(yīng)期后，在教師有目的、有計(jì)劃的個(gè)別化教育下，他們有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。從兒童入園時(shí)各方面發(fā)展?fàn)顩r的前測(cè)到6月份的后測(cè)，在不到一年的時(shí)間里，兒童的進(jìn)步是顯著的，這說(shuō)明“個(gè)別化教育模式”中的適應(yīng)性發(fā)展教育為學(xué)前一體化教育模式探尋了一條有積極意義的途徑。
3.“適應(yīng)性教育模式”研究的后繼思考
適應(yīng)性教育模式的研究，打破了教師傳統(tǒng)的教育理念，教師在課題研究中不僅調(diào)整和改變了自己的教育理念，同時(shí)還把先進(jìn)的理念融于實(shí)踐活動(dòng)中，主要表現(xiàn)在：
(1)教育活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容和教育資源配置上的靈活性──教育時(shí)間安排的靈活性能夠滿足兒童不同的個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展速度，材料和資源的多樣性提供了嬰幼兒根據(jù)自己的需要、興趣與能力進(jìn)行選擇的前提條件。
(2)教師角色的轉(zhuǎn)換──從原來(lái)的知識(shí)傳播者變?yōu)閶胗變簩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，充分利用教師自身的人格魅力和高超的教育技能來(lái)幫助兒童學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兒童的需要與興趣，及時(shí)評(píng)價(jià)，共同討論，個(gè)別輔導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)。
(3)采用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)進(jìn)行診斷性、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)──其目標(biāo)是為了評(píng)價(jià)兒童的進(jìn)步、診斷兒童發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，更好地矯正問(wèn)題與繼續(xù)開(kāi)展新的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的指導(dǎo)和師生之間的交流，鼓勵(lì)兒童不斷進(jìn)步。
（二）基于合作教育的自主游戲教育模式
合作教育模式是當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫納什維利創(chuàng)建的一種獨(dú)特的教育模式。它的顯著特點(diǎn)是：從尊重兒童的人格與個(gè)性出發(fā)，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)造條件將兒童在游戲中固有的自由選擇感和全身心投入的心態(tài)遷移至教學(xué)過(guò)程中去，從而在師生真誠(chéng)的合作中實(shí)現(xiàn)目的與手段、教學(xué)與教育、教學(xué)與發(fā)展的一致。
自主游戲教育模式是建立在合作教育模式基礎(chǔ)之上的一項(xiàng)嘗試。
1.自主游戲教育模式設(shè)計(jì)的基本原理
自主游戲教育模式設(shè)計(jì)的基本原理如下：自由選擇、自主展開(kāi)、自主交流是兒童自主游戲過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)；共享、觀察、幫助是教師指導(dǎo)游戲過(guò)程的基本態(tài)度和主要任務(wù)；計(jì)劃調(diào)整是游戲后教師對(duì)兒童游戲情況的及時(shí)分析和兒童再次自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其指導(dǎo)。這一原理凸現(xiàn)了游戲是兒童自主發(fā)展的意愿活動(dòng)這一本質(zhì)特點(diǎn)，明確了教師作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造者、游戲過(guò)程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵(lì)者的角色地位，充分體現(xiàn)了游戲的自然發(fā)展價(jià)值和教育引導(dǎo)游戲的促進(jìn)發(fā)展價(jià)值。
2.具體實(shí)踐活動(dòng)
(l)自由選擇：這是學(xué)前兒童游戲的起始部分。這部分的關(guān)鍵在于：教師應(yīng)通過(guò)提供兒童自主游戲的環(huán)境條件，鼓勵(lì)兒童自己選擇決定玩什么，在哪兒玩、和誰(shuí)一起玩，激發(fā)兒童的游戲熱情和投入游戲的主體意識(shí)。對(duì)于兒童自由選擇游戲的過(guò)程，教師指導(dǎo)的主要策略是觀察、幫助和共享，即①鼓勵(lì)幼兒自由選擇。鼓勵(lì)的方法通常有語(yǔ)言的啟發(fā)暗示，也可以是教師的體態(tài)表現(xiàn)。②提供兒童自由選擇的條件。包括滿足兒童選擇、決定游戲的時(shí)間和空間要求；為兒童提供其感興趣的、適合其年齡特點(diǎn)的、能促進(jìn)兒童發(fā)展的玩具材料；重視兒童相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。③幫助兒童解決自由選擇中的困難和矛盾，以保證游戲順利開(kāi)展。
(2)自主展開(kāi)：這是游戲的主體部分。這部分的關(guān)鍵在于：教師應(yīng)引導(dǎo)兒童自主開(kāi)展游戲，使游戲成為兒童充分表現(xiàn)、自由交往、協(xié)作創(chuàng)新的愉快的教育過(guò)程；使兒童的興趣需要得到滿足，情緒情感得以激發(fā)，自我價(jià)值得以體現(xiàn)，社會(huì)交往技能得以培養(yǎng)，身心得以全面和諧發(fā)展。同時(shí)，教師要善于為兒童自主展開(kāi)游戲提供必要的幫助指導(dǎo)，以推進(jìn)游戲的進(jìn)程；要絕對(duì)避免過(guò)多地干預(yù)兒童游戲、作出有悖于兒童游戲本質(zhì)、抑制兒童自主展開(kāi)游戲的錯(cuò)誤行為。教師的指導(dǎo)策略是：①觀察了解。即加強(qiáng)對(duì)兒童游戲行為的觀察，為對(duì)兒童游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)提供依據(jù)。②提供適時(shí)的幫助指導(dǎo)。一方面教師可以作為兒童游戲的伙伴對(duì)兒童進(jìn)行隱性指導(dǎo)。另一方面教師可以通過(guò)直接點(diǎn)撥，給兒童以建議和幫助的顯性指導(dǎo)。顯性指導(dǎo)是指教師在兒童游戲之外插入的有目的的教育指導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)自主游戲中兒童的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)兒童游戲的放任，也不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué)，以幫助兒童掌握一定的活動(dòng)知識(shí)或技能而更好地開(kāi)展游戲，只不過(guò)這時(shí)的游戲已暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。如在游戲中教師發(fā)現(xiàn)玩水池的孩子在一一用手撿拾水底的小鐵片時(shí)，便提供他一塊磁鐵，并啟發(fā)他說(shuō)：“請(qǐng)你用它來(lái)試試，看看會(huì)怎么樣？”這樣，在自然狀態(tài)下，以不干擾兒童的游戲?yàn)榍疤�，適當(dāng)?shù)夭迦肟茖W(xué)教育，讓兒童在游戲中自然掌握了磁鐵的有關(guān)原理。
(3)自發(fā)交流：這是游戲的結(jié)束部分。這部分的關(guān)鍵在于：教師應(yīng)引導(dǎo)兒童自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂(lè)，共解難題，進(jìn)一步為兒童提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其指導(dǎo)策略是：①自發(fā)交流中，共享游戲中的不同體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)兒童把自己的所見(jiàn)所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享，以增添游戲的興趣，為兒童提供表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，并使兒童之間有更多的相互交流和平行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。②自發(fā)交流中，共同探討游戲中的問(wèn)題，提高兒童游戲的質(zhì)量。兒童在游戲中常常會(huì)遇到困難，教師及時(shí)地引導(dǎo)兒童評(píng)論、討論，是發(fā)展兒童大膽表達(dá)表現(xiàn)、共同探索的有利時(shí)機(jī)。為此，教師切忌把兒童對(duì)游戲的自發(fā)討論變成教師對(duì)兒童游戲結(jié)果與行為好壞的價(jià)值判斷。
3.自主游戲教育模式研究的后繼思考
近兩年來(lái)的研究實(shí)踐表明，自主游戲教育模式體現(xiàn)了兒童游戲的本質(zhì)特征，這種以師生合作為基本形式的教育模式，使教師的教育行為和兒童的學(xué)習(xí)行為都發(fā)生了顯著的變化。
(1)自主游戲教育模式的研究與實(shí)施給教師帶來(lái)的變化：①游戲觀的變化。通過(guò)研究和學(xué)習(xí)，教師真正認(rèn)識(shí)到在自主的游戲中兒童可以滿足在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法滿足的需求，在沒(méi)有任何控制關(guān)系的背景中兒童才能大膽地表現(xiàn)自己的意愿，從而達(dá)到情感上和智慧上的平衡。同時(shí)，在兒童自主的活動(dòng)中，其個(gè)性的發(fā)展才是最充分、最和諧的。②游戲指導(dǎo)能力的提高。在兒童自主游戲中，教師已經(jīng)改變了過(guò)去那種隨便干預(yù)兒童的游戲進(jìn)程，刻意安排游戲活動(dòng)，對(duì)兒童提出苛刻的要求等現(xiàn)象，而是重視良好游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重在游戲過(guò)程中予以適時(shí)與適當(dāng)?shù)膸椭笇?dǎo)，并適時(shí)適度地介入兒童的游戲，與兒童分享游戲的快樂(lè)。③師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在游戲過(guò)程中，教師和兒童共同營(yíng)造一種友好的、相互信任和相互尊重的良好氣氛，使自主游戲在教師與兒童合作和共同作出創(chuàng)造性努力的條件下進(jìn)行。教師不僅是兒童游戲的指導(dǎo)者，而且還是兒童游戲的伙伴。
(2)自主游戲教育模式的研究與實(shí)施給兒童帶來(lái)的變化：①兒童的自主體驗(yàn)更為強(qiáng)烈。自主游戲完全允許兒童根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲內(nèi)容，自主決定游戲同伴，自我表現(xiàn)和體驗(yàn)游戲進(jìn)程，兒童可以在完全屬于自己的天地里感受、發(fā)現(xiàn)和探索，因而體驗(yàn)是充分強(qiáng)烈的。②兒童的創(chuàng)造力體現(xiàn)得更充分。自主游戲?yàn)閮和峁┝吮憩F(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使兒童擺脫了對(duì)教師的依賴，因而兒童有了更廣闊的想象、探索和創(chuàng)造的空間。③師生之間兒童與同伴之間的合作交往更顯積極主動(dòng)。自主游戲中，寬松和諧的氛圍消除了兒童的膽怯、緊張及師生間的距離感，使師生之間、同伴之間能更加積極主動(dòng)地交往與合作。
（三）創(chuàng)新教育模式
創(chuàng)新教育模式是依據(jù)創(chuàng)造理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、課程理論和學(xué)習(xí)理論，以培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神和能力為核心目標(biāo)，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段為依托，開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)新潛能，讓兒童在自主探索過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)與活動(dòng)樣式。
1.創(chuàng)新教育模式的基本原理
創(chuàng)新教育模式集中體現(xiàn)了為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力服務(wù)的創(chuàng)新教育思想和基本原則。
(1)教育過(guò)程的創(chuàng)新性：教師的一切教育活動(dòng)都應(yīng)圍繞培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和能力來(lái)展開(kāi)。因而，教師要不斷創(chuàng)新來(lái)創(chuàng)設(shè)適合于兒童創(chuàng)新的活動(dòng)形式和內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)氣氛與環(huán)境等，以激發(fā)、促進(jìn)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新精神和能力。同時(shí)，教師要
把自己的角色定位為兒童創(chuàng)新的促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者，把兒童視為探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者和學(xué)習(xí)者。
(2)滿足兒童心理需要：教師在教育活動(dòng)中要熱愛(ài)、尊重每一個(gè)兒童，尊重他們的個(gè)性與主體地位，信任孩子，平等對(duì)待每個(gè)孩子。
(3)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的開(kāi)放性：這里的“開(kāi)放”是指活動(dòng)內(nèi)容依據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性整合；活動(dòng)方式進(jìn)行多樣性融合；活動(dòng)資源進(jìn)行綜合性調(diào)控。開(kāi)放思想觀念、開(kāi)放活動(dòng)空間、開(kāi)放活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等，總之，開(kāi)放性貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)方面。
(4)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施的交融性：教育活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要不斷符合并滿足兒童活動(dòng)的需要，這就要求教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程與兒童的活動(dòng)過(guò)程同步并進(jìn)、相互依賴、相互補(bǔ)充，使設(shè)計(jì)、調(diào)整過(guò)程伴隨整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行，直到活動(dòng)結(jié)束。
(5)教育活動(dòng)過(guò)程的師生呼應(yīng)性：教師要隨時(shí)關(guān)注兒童的活動(dòng)狀況，反思設(shè)計(jì)過(guò)程中教育的要求是否能轉(zhuǎn)化為兒童的需要，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的教育發(fā)展價(jià)值。
2.具體實(shí)踐過(guò)程
滿足兒童需要的創(chuàng)新教育模式采取了研究與實(shí)踐并行的研究方法。為了使教育活動(dòng)能夠不斷指導(dǎo)實(shí)踐，而且及時(shí)反映實(shí)踐操作的真實(shí)水平，我們將整個(gè)研究分為以下三個(gè)階段：
(1)整體性操作調(diào)控階段：研究初期，為了在宏觀上保障活動(dòng)創(chuàng)新的發(fā)展方向，我們改變了兒童一日活動(dòng)流程，在教師的活動(dòng)預(yù)設(shè)計(jì)劃中，采取了組織指導(dǎo)、自由選擇、小組合作等組織形式，目的是強(qiáng)化教師從教育活動(dòng)的組織方式和教育活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，進(jìn)行活動(dòng)考慮。其重點(diǎn)是從思考方式上改變教師的操作過(guò)程。
(2)活動(dòng)性自發(fā)創(chuàng)新階段：這一階段是教育活動(dòng)模式多樣化自發(fā)產(chǎn)生的開(kāi)端。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的目的在于：突出教師創(chuàng)造性地汲取各種活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的有益性，并根據(jù)兒童的需要生成新的、具有促進(jìn)兒童發(fā)展價(jià)值的活動(dòng)。其重點(diǎn)是樹(shù)立教育實(shí)踐精品，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
(3)發(fā)展性返樸歸真階段：這個(gè)階段的主要任務(wù)是將教師原來(lái)過(guò)分關(guān)注教育活動(dòng)形式的多樣，改變?yōu)殛P(guān)注探索活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的內(nèi)在作用，即活動(dòng)形式不再成為教師主要關(guān)心的問(wèn)題，使活動(dòng)所具有的發(fā)展功能獲得最大程度的凸現(xiàn)。其重點(diǎn)是以品牌活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路為主線，幫助教師從實(shí)踐操作的角度，認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式的改變給兒童發(fā)展帶來(lái)的變化。
主要教育活動(dòng)形式有：一是探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其功能是將0～6歲兒童在一日生活中通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能和在游戲中積累的經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用于這類活動(dòng)中。它具有平衡課程的作用，能充分滿足兒童多樣化的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性化發(fā)展的要求。其活動(dòng)過(guò)程充分體現(xiàn)出兒童探索學(xué)習(xí)的游戲性、自主性，活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程具有明顯的低結(jié)構(gòu)和開(kāi)放性特點(diǎn)。其主要活動(dòng)形式有：探索性主題活動(dòng)（托班和加班是趣味探索活動(dòng)、中班是情景或經(jīng)驗(yàn)探索活動(dòng)。大班是主題探索活動(dòng)）。兒童活動(dòng)計(jì)劃書、班級(jí)選修課等。二是自助活動(dòng)。其功能是挖掘兒童生活教育內(nèi)容中所隱含的更廣泛的教育發(fā)展意義，拓寬生活教育活動(dòng)固有的內(nèi)涵，將幼兒園生活活動(dòng)納入教育范疇。其主要活動(dòng)形式有：選擇性進(jìn)餐、自助進(jìn)餐啟助午茶等。三是互助服務(wù)活動(dòng)。其功能是通過(guò)教師在日常教育中解讀兒童行為的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)因，對(duì)兒童的活動(dòng)作動(dòng)態(tài)的發(fā)展性考慮和方向性引導(dǎo)。每學(xué)期要設(shè)計(jì)出既能實(shí)現(xiàn)兒童階段發(fā)展目標(biāo)的持續(xù)性特色活動(dòng)，又能滿足兒童每一年齡階段優(yōu)勢(shì)需要的主導(dǎo)性活動(dòng)。其主要活動(dòng)形式有：小鳥服務(wù)隊(duì)、小能人俱樂(lè)部、值日生工作臺(tái)、小鬼當(dāng)家等。四是自由休閑活動(dòng)。幼兒園的自由活動(dòng)是一種讓兒童自己調(diào)整、自己安排的活動(dòng)。其功能是滿足兒童自理、松馳、宣泄的需要。自由休閑活動(dòng)突出了時(shí)間的控制，意在提示兒童在一個(gè)時(shí)段內(nèi)安排好自己的事情，調(diào)整好情緒，為以后活動(dòng)作好準(zhǔn)備。其主要活動(dòng)形式有：互聯(lián)網(wǎng)上的玩伴、下課十分鐘、自助安排一刻鐘、混齡混班游戲等。
3.創(chuàng)新教育模式研究的后繼思考
這一研究使教師從操作層面上落實(shí)了以兒童發(fā)展為本的教育理念，并使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的影響真正延伸到家庭和社區(qū)。然而，深入反思本研究的整個(gè)過(guò)程，我們認(rèn)為還有兩方面的問(wèn)題有待深入探討：一是在研究方法上，本研究還沒(méi)有站在教育哲學(xué)的高度分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，因此本研究的局限性在所難免。教師自身積累的組織兒童探索活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也難以在教育活動(dòng)中自覺(jué)地進(jìn)行遷移，所以教師研究方法論的學(xué)習(xí)掌握是繼續(xù)研究的前提。二是在鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教育模式研究的同時(shí)，還要從整體課程觀的角度，深入探索各種活動(dòng)之間的相互關(guān)系以及對(duì)學(xué)前兒童全面發(fā)展的功能價(jià)值，使各種教育活動(dòng)全面、科學(xué)地納入幼兒園的整體課程管理體系。
個(gè)別化教育模式、合作教育模式、創(chuàng)新教育模式分別適用于不同的教育目標(biāo)，教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中只有綜合運(yùn)用這些模式，才能充分發(fā)揮各個(gè)模式的教育功能，滿足來(lái)自兒童、社會(huì)、家庭三方面的不同需要。如果教師掌握了多種適合于0～6歲兒童的教育模式，便可以根據(jù)具體教育實(shí)情，綜合運(yùn)用各種模式，從而為兒童的身心發(fā)展創(chuàng)造最佳教育環(huán)境和取得最佳教育效果。
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