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談?wù)動(dòng)變簩W(xué)英語(yǔ)
學(xué)前兒童學(xué)英語(yǔ)熱在逐漸升溫，這是社會(huì)英語(yǔ)熱潮波動(dòng)所致。教育界和相關(guān)領(lǐng)域的專家們對(duì)此存在爭(zhēng)議，各有道理。
事實(shí)是，幼兒可以學(xué)英語(yǔ)，但不能籠統(tǒng)地說(shuō)“好”或“不好”。關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)與做法是否科學(xué)、合理？怎樣做才真正有利于孩子的發(fā)展？
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學(xué)習(xí)英語(yǔ)越早越好嗎？
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心理學(xué)研究表明，幼兒習(xí)得兩種語(yǔ)言的機(jī)制，顯然與習(xí)得一種語(yǔ)言的機(jī)制有一定的差別。雙語(yǔ)教育涉及多項(xiàng)能力的發(fā)展，如記憶能力、規(guī)則轉(zhuǎn)換能力、別稱命名能力以及抑制控制能力等。從相關(guān)的研究成果來(lái)看，規(guī)則轉(zhuǎn)換能力、別稱命名能力及抑制、控制能力，在4歲以前處于初步發(fā)展階段，是比較弱的。
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若過(guò)多地迫使他們運(yùn)用這些能力，會(huì)影響他們的身心健康發(fā)展。一方面由于這些能力的局限，學(xué)第二種語(yǔ)言較易遭受挫折，往往因此失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；另一方面，由于他們的大腦神經(jīng)機(jī)制發(fā)展尚不成熟，難以承受過(guò)度的認(rèn)知負(fù)荷，容易導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。而且，3歲前是掌握母語(yǔ)的關(guān)鍵期，母語(yǔ)尚在習(xí)得中，第二中語(yǔ)言過(guò)早介入，會(huì)干擾母語(yǔ)的習(xí)得，這已經(jīng)有過(guò)教訓(xùn)了。
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可見，幼兒學(xué)英語(yǔ)并非越早越好。一般認(rèn)為3歲后學(xué)第二種語(yǔ)言，比較合適，此時(shí)，母語(yǔ)已經(jīng)基本掌握，可以避免第二種語(yǔ)言對(duì)習(xí)得母語(yǔ)的沖擊。
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學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法科學(xué)嗎？
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學(xué)習(xí)與思維有密切關(guān)系，幼兒思維特點(diǎn)不同于成人，他們的思維是“行動(dòng)的”“具體形象的”。因此幼兒學(xué)英語(yǔ)不能“小學(xué)化”，更不能“成人化”。應(yīng)該采取“從實(shí)物到詞語(yǔ)”的生活教育模式，在自然狀態(tài)下習(xí)得英語(yǔ)，是最有效的。
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但是，目前的幼兒英語(yǔ)教育多有泛濫，不遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律，“成人化”的教學(xué)方法普遍存在，比如死讀課文，強(qiáng)化練習(xí)等。這樣做非但不能提高效果，相反，會(huì)導(dǎo)致幼兒厭倦英語(yǔ)，則是得不償失。
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幼兒主要是無(wú)意記憶，注意力集中性較差。因此，適合在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在自然交往中學(xué)習(xí)，而不適合集中的課堂教學(xué)模式。無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明，不適當(dāng)?shù)膶W(xué)法，不適當(dāng)?shù)呢?fù)荷，不但不利于幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還會(huì)后患無(wú)窮。
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家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)合適嗎？
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家長(zhǎng)為什么要讓孩子學(xué)英語(yǔ)？這是問(wèn)題的關(guān)鍵。之所以陷入種種誤區(qū)，都是盲目性與功利性造成的。
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例如，望子成龍心切，認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)就能成材；補(bǔ)償心理，認(rèn)為家長(zhǎng)所失去的，要讓孩子得到；攀比和虛榮，認(rèn)為“我們可不能落后了”，“可不能不如人家”等等。
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幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該是一種興趣教育，不能是功利性的，一旦帶有功利性，這種教育就會(huì)是浪費(fèi)，浪費(fèi)家長(zhǎng)的精力財(cái)力不說(shuō)，更是浪費(fèi)孩子歡樂(lè)的童年。
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