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幼小銜接中若干問題及應(yīng)對措施
幼小銜接工作是教育工作者與家長長期關(guān)注的一個話題，它直接影響到兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長。隨著基礎(chǔ)教育課程改革與幼兒教育新綱要的施行與深入，幼小教育之間的差距已日益縮小。但也有不少研究者認(rèn)為，幼小銜接工作尚存在著單向銜接、片面銜接、突擊銜接、形式銜接等諸多問題。我認(rèn)為，應(yīng)該辯證地認(rèn)識這些問題，理順其中的利弊，為實際教育工作提供科學(xué)合理的理論依據(jù)。
幼小銜接具有雙向性和共向性的雙重指標(biāo)
現(xiàn)象一，幼兒園將幼小銜接作為一項重要工作來抓，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而小學(xué)卻被動等待幼兒園靠上來，形成銜接上的“一邊倒”。
現(xiàn)象二，幼兒園與小學(xué)都積極開展銜接工作，開展豐富多彩的銜接活動，但在實際研討過程中，由于理念差異而產(chǎn)生分歧，雙方相持不下。
現(xiàn)象一顯然有悖于孩子身心發(fā)展的客觀規(guī)律。兒童發(fā)展具有連續(xù)性，這決定了在銜接時期，幼小兩階段的特點同時并存，且相互交叉。為適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律，幼兒園和小學(xué)都要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，要積極向?qū)Ψ娇繑n，彼此溝通、相互銜接。雙方既要保持各自的獨(dú)立．}生、特殊性，又必須同時保持連續(xù)性，共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。這是幼小銜接工作的雙向性原則，是幼小銜接工作得以順利開展的基本保證。
但由于幼小兩方處于不同的教育階段，一些觀念上的差距在所難免，即便雙方進(jìn)行積極的銜接工作，尚存在不少分歧。我園在參與省級課題《新形勢下的中小幼教育銜接行動研究》之后，與小學(xué)開展了豐富多彩的幼小銜接活動：通過互換角色上課(小學(xué)教師到幼兒園上課、幼兒園教師到小學(xué)上課)、互動評課(小學(xué)教師給幼兒園教師評課、幼兒園教師給小學(xué)教師評課)、小學(xué)教師專題講座、學(xué)生個案移交等形式，與小學(xué)緊密聯(lián)系、互動交流，使幼小雙方均對另一年齡段兒童的年齡特點有了具體的認(rèn)識，形成了一條有效的教育鏈。但在實際操作中我們發(fā)現(xiàn)，由于雙方在理念上的差異，在研討中常會形成爭論，雙方相持不下。爭論逐漸向何種教育方式更適合幼兒的終身發(fā)展這一方向轉(zhuǎn)移，從終身教育的觀點看，任何一級的學(xué)校教育都已經(jīng)不能保證人一生的充分發(fā)展，終身教育已成為社會與人們本身發(fā)展的需求，時代要求我們應(yīng)該從這一新的視角去審視各階段教育的意義與相互關(guān)系。從這種意義上說，不管是幼兒園教育也好、小學(xué)教育也好，都是在為孩子的終身教育奠定基礎(chǔ)，因此，小學(xué)教育與幼兒園教育又具有共向性這一特點。當(dāng)幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接過程中產(chǎn)生矛盾與分歧時，便可以立于這一基點解決問題。
滲透性教育銜接與突擊性教育銜接同時進(jìn)行
現(xiàn)象三，有許多幼兒園在幼兒將畢業(yè)的一兩個月進(jìn)行專門性的銜接工作，實施小學(xué)化的生活、學(xué)習(xí)管理。對此，一些專家批評其為“突擊銜接”，認(rèn)為不可取。
不少人認(rèn)為，幼兒園在幼兒將畢業(yè)的一兩個月進(jìn)行“小學(xué)生活惡補(bǔ)”，致使幼兒園末期生活嚴(yán)重小學(xué)化，有突擊銜接之嫌疑，認(rèn)為應(yīng)該在幼兒入園之初便進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，做好銜接工作。
幼兒園要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在幼兒成長的每個年齡段確立分層目標(biāo)，并在整個幼兒教育期逐漸完成。如在幼兒剛?cè)雸@時就對自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務(wù)的能力加以培養(yǎng)。這樣的漸進(jìn)式銜接教育，當(dāng)然可以取得潛移默化式的教育效果，但也存在目的不夠明朗，針對性不強(qiáng)的問題，難以取得強(qiáng)化式的銜接教育效果。因此，在幼兒園末期生活中的突擊銜接也是不可或缺的，兩者并不矛盾，而是相輔相成的(表I)。
滲透性（銜接性）銜接教育的特點；突擊性銜接教育的特點
教育時間長。
具有教育長效性。
良好習(xí)慣一旦形成，不易反復(fù)。教育時段短。
針對性強(qiáng)。及時性教育效果好。
對矯正不良行為有較好的教育功效。
我園在大班末期時實施“角色置換”式的模擬小學(xué)狀態(tài)管理實驗，通過“參觀小學(xué)”、“學(xué)背小書包”、“舉手用左手(小學(xué)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要求學(xué)生用左手舉手，便于右手隨時記錄)”、“我也會做作業(yè)”、“倒計時牌：離畢業(yè)還有幾天”等活動，使幼兒清醒地認(rèn)識到自己即將離開幼兒園、步入小學(xué)生活，產(chǎn)生了對小學(xué)的向往之情。尤其對于一些紀(jì)律觀比較淡薄、自我約束能力較差的孩子來說，這段日子有如“軍訓(xùn)”，他們開始試著用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，矯正了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感、集體規(guī)范意識，為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活做好了思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)落行的準(zhǔn)備。
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