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“幼小銜接”中易遇到的問(wèn)題
幼兒園到小學(xué)是信息環(huán)境轉(zhuǎn)換過(guò)程的銜接。什么是信息環(huán)境的轉(zhuǎn)換呢？
關(guān)鍵詞：信息環(huán)境的轉(zhuǎn)換
載體培育認(rèn)為：
人類從邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建、豐富成長(zhǎng)到使用整個(gè)過(guò)程中，其邏輯思維外在表現(xiàn)的客觀信息環(huán)境一共要經(jīng)歷三次非常重要的環(huán)境轉(zhuǎn)換，即：
第一次：從客觀生存信息“放肆環(huán)境”轉(zhuǎn)換到客觀生存信息的“相對(duì)約束環(huán)境”；
第二次：從客觀生存信息的“相對(duì)約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換到客觀生存信息的“約束環(huán)境”；
第三次：從客觀生存信息的“約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換到客觀生存信息的“選擇環(huán)境”。
由此父母可以發(fā)現(xiàn)從幼兒園走向小學(xué)教育階段是人類第二次信息環(huán)境轉(zhuǎn)換過(guò)程。
幼小銜接的重要性
孩子從幼兒園走向小學(xué)教育(也就是幼小銜接)的這個(gè)過(guò)程，正好處于人類整個(gè)邏輯思維形成和使用過(guò)程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，所以不難看出孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)換是孩子整個(gè)邏輯思維形成和使用過(guò)程中承上啟下的環(huán)節(jié)，正因?yàn)槿绱耍槍?duì)孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過(guò)程合理、正確的培育無(wú)疑就是影響孩子一生(整個(gè)邏輯思維形成和使用過(guò)程)的決定因素之一。
我們認(rèn)為，中國(guó)父母對(duì)幼小銜接的工作是非常重視的。但是重視更多的是圍繞知識(shí)、技能方面而展開(kāi)，往往忽略孩子需要應(yīng)付的“信息環(huán)境轉(zhuǎn)換”準(zhǔn)備。
孩子在這個(gè)“信息環(huán)境轉(zhuǎn)換”過(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題？
“環(huán)境轉(zhuǎn)換”造成客觀生存信息環(huán)境中熟悉性信息的改變。由于原有熟悉環(huán)境下的邏輯思維的存在，使孩子在新的環(huán)境中產(chǎn)生一定甚至相對(duì)嚴(yán)重的邏輯思維編織上的不適應(yīng)，其邏輯思維外在表現(xiàn)就是我們通常意義上所說(shuō)的“陌生感”和“緊張感”。
在這種“陌生感”和“緊張感”的作用下，又會(huì)自覺(jué)形成對(duì)轉(zhuǎn)換的客觀生存信息環(huán)境產(chǎn)生“逃避感”、“拒絕感”和“放棄感”等等邏輯思維表現(xiàn)現(xiàn)象，這就是我們所說(shuō)的“壓力”�！皦毫Α钡某霈F(xiàn)會(huì)直接影響和左右“邏輯思維”的習(xí)慣性和目的性，從而導(dǎo)致邏輯思維的編織出現(xiàn)障礙和困難，這種障礙和困難所形成的邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象就是我們普遍意義上所說(shuō)的“心理健康問(wèn)題”中的一部分。
作為成年人，對(duì)客觀信息環(huán)境轉(zhuǎn)換在邏輯思維適應(yīng)方面的能力也就是心理的承受能力，比于孩子要強(qiáng)大得多，即便如此，成年人也同樣會(huì)存在這個(gè)過(guò)程所導(dǎo)致的心理壓力。例如，我們剛到一個(gè)新的工作崗位，在最先的一段時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)做事小心翼翼、不敢輕易發(fā)表意見(jiàn)、很關(guān)注別人對(duì)自己的看法等等現(xiàn)象。
那既然成年人在客觀信息環(huán)境轉(zhuǎn)換的過(guò)程中都會(huì)形成或多或少的心理壓力，那么，作為孩子而言，從幼兒園走向小學(xué)教育也就是從客觀信息“相對(duì)約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換到客觀信息“約束環(huán)境”的這個(gè)環(huán)境轉(zhuǎn)換過(guò)程給孩子帶來(lái)的心理壓力，對(duì)于沒(méi)有得到過(guò)合理、正確培育的孩子而言，是一些父母所無(wú)法想象的。又因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子還處于邏輯思維豐富成長(zhǎng)過(guò)程中的初中期，因而對(duì)于孩子而言，其邏輯思維對(duì)轉(zhuǎn)換后的客觀信息環(huán)境在編織的適應(yīng)時(shí)間和適應(yīng)能力方面都會(huì)和成年人有無(wú)法比擬的差距，所以他們對(duì)于這種客觀信息環(huán)境轉(zhuǎn)換給邏輯思維造成的壓力，是需要父母在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用正確合理的培育方法進(jìn)行引導(dǎo)才可以逐步減弱的。因此，在孩子從幼兒園走向小學(xué)教育的過(guò)程中，父母正確、合理地培育對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的。
孩子：媽媽，上學(xué)坐椅子的時(shí)間太長(zhǎng)了，我堅(jiān)持不住了！而且老師讓我回答問(wèn)題，有那么多同學(xué)看著我；課間我想玩，可是我上完廁所就沒(méi)有時(shí)間了……。
不良的“幼小銜接”培育會(huì)導(dǎo)致什么？
這種培育的結(jié)果就致使很多孩子在從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)環(huán)境轉(zhuǎn)換過(guò)程之后不久的時(shí)間里，就逐漸地出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象，以致于一些孩子的邏輯思維無(wú)法最終形成相對(duì)的完整性、明確的目的性、習(xí)慣性以及良好的習(xí)慣性外在表現(xiàn)等等。
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