孩子到底該接受怎樣的早期教育？

據(jù)《科技日報》消息：最近有報道說，某些幼兒園的孩子已經(jīng)被要求完成繁重的家庭作業(yè)了，其內(nèi)容類似小學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)。對此多數(shù)人認(rèn)為這種培養(yǎng)方式是在拔苗助長，但也有人認(rèn)為，孩子潛力很大，應(yīng)該進(jìn)行早期教育，不要讓我們的孩子輸在起跑線上。對孩子的這種教育，到底是早期教育還是拔苗助長？究竟對孩子的成長會有什么影響呢？

　　何謂拔苗助長

　　北京師范大學(xué)心理學(xué)院徐芬教授認(rèn)為，兒童在幼兒園階段，是語言發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵期，這一時期應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的言語表達(dá)能力和與人交往的能力，并通過游戲提高孩子的動手能力，注重自主性的發(fā)展。如果機(jī)械的要求孩子完成識字等內(nèi)容的家庭作業(yè)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　徐芬說，兒童成長中不同階段有不同的敏感期，作為教育工作者和家長，應(yīng)該引導(dǎo)孩子在愉快中不知不覺的學(xué)習(xí)。其實(shí)，孩子是忠實(shí)的學(xué)習(xí)者，從不偷懶。你如果看到過嬰兒學(xué)習(xí)爬行、走路，就會知道，他們充滿好奇，學(xué)得不亦樂乎。他們會聚精會神地看著媽媽刷牙、洗臉，學(xué)著模仿大人的許多動作。孩子從一出生，就不厭其煩的學(xué)習(xí)著。教育始終是要培養(yǎng)孩子的能力，而不是知識的灌輸。作為幼兒園中的孩子，他的毅力還遠(yuǎn)沒有達(dá)到可以學(xué)習(xí)小學(xué)語文和數(shù)學(xué)的水平。

　　但是，今天，提起早教，家長想起的大多是讓孩子學(xué)這個、學(xué)那個，孩子會背詩詞、會認(rèn)字、會彈琴、會算術(shù)，才是進(jìn)行了早期教育。那么早期教育的內(nèi)涵究竟是什么呢？

　　何謂早期教育

　　中國科學(xué)院心理研究所施建農(nóng)研究員告訴記者，研究表明，早期教育對人的影響深遠(yuǎn)，這也是我們的家長和社會重視早期教育的重要原因。而幼兒期正是人格形成的關(guān)鍵期，教育孩子如何做人十分重要，關(guān)系到他今后一生的成功與否。

　　如果把幼兒比喻成一棵樹，那么情感、意志、個性和健全的人格等就仿佛是這棵樹的根系。假若一棵樹的根系不頑強(qiáng)、不健全，不能和諧地在“社會”沃土中茁壯成長，這棵樹就很難頂天立地，成為棟梁。

　　徐芬說，美國的幼兒早期教育和我們最大的不同是，他們很早就讓孩子去嘗試很多東西，注重對孩子的自尊、自信、自立意識和自主性的培養(yǎng)。另外，良好的幼兒教育還包括平等競爭的意識、面對挫折的心理承受力，培養(yǎng)孩子寬和容眾的協(xié)作精神，鍛煉幼兒的社交能力，使孩子具有處變不驚的心態(tài)和強(qiáng)大的社會應(yīng)變能力。

　　讓孩子體驗(yàn)真實(shí)的生活

　　孩子本來有一個自然成長的過程，童年的體驗(yàn)實(shí)際上也很簡單，就是讓孩子自然長大，體驗(yàn)的過程就是生活本身。

　　孩子的體驗(yàn)是知識、情感、世界觀、人生觀的結(jié)合，是一種綜合的學(xué)習(xí)。比如，孩子在堆沙堡的過程中，不僅知道了沙子的形狀，還有了堆沙子的經(jīng)驗(yàn)，不僅如此，他們還感受到了成功的喜悅和失敗的苦惱。對幼兒園的孩子，應(yīng)該是以玩兒為主，當(dāng)然也可以讓他們通過活動完成一些任務(wù)，目的是培養(yǎng)孩子的能力和思維方式。

　　徐芬強(qiáng)調(diào)，體驗(yàn)是各種各樣的，來自生活的各個方面。孩子的每一種活動背后，都蘊(yùn)藏著成長的資源，比如自我意識、自信心的意識以及經(jīng)受挫折實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的意識。應(yīng)該注重給與孩子自主探索的空間和自由，讓他們通過活動，與外界相互作用，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，并且把自己原有的經(jīng)驗(yàn)重新組織，得到更好的發(fā)展。

　　作為超常兒童教育專家，施建農(nóng)說，即便是對超常兒童的教育，關(guān)鍵也是素質(zhì)的培養(yǎng)。包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、法規(guī)素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)，這其中心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，然后才是考慮讓他們多學(xué)點(diǎn)東西。對一般的孩子，他是3歲能識3000字，還是10歲能識3000個字并不重要，不會影響他今后的閱讀，也不會影響他一生的發(fā)展。

　　相反，我們在孩子語言發(fā)展和與人交往的敏感期，浪費(fèi)過多的時間強(qiáng)制他學(xué)習(xí)一些所謂的知識，對他今后的學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生一些不利的影響。如果一個孩子過早的學(xué)習(xí)了他本應(yīng)在小學(xué)里才應(yīng)學(xué)習(xí)的知識，那么今后的重復(fù)學(xué)習(xí)，勢必會帶來不認(rèn)真聽講，對學(xué)習(xí)反感、厭惡等問題。更重要的是，超出孩子發(fā)展水平的學(xué)習(xí)，很有可能損害他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成心理壓力，早早的喪失學(xué)習(xí)的熱情。

　　在采訪中，徐芬多次提到“愉快的接受”。她說，情緒和情感上的愉快，應(yīng)該是教育的原則。在孩子認(rèn)知世界的過程中，今天的幼兒工作者和年輕父母，與其給孩子具體的知識，不如及時補(bǔ)充、更新自己的知識，給孩子創(chuàng)造一個自己學(xué)習(xí)的課堂，讓生活做他們的老師。

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