“高分”沒有這么難
學(xué)習(xí)原來可以這樣輕松
“羅璐她從來都沒有進入高考狀態(tài)，我們都擔(dān)心她是不是太放松了，沒想到居然考了全校第一�！绷_璐媽媽也覺得很納悶。羅璐自己也坦承她進入高三后狀態(tài)很放松，讓老師和家長操心不已。做作業(yè)時她一直都要有周杰倫和王心凌的新歌作陪，有時候不知不覺就會哼歌。吃晚飯時羅璐習(xí)慣開著電視，看著看著就入神了，甚至?xí)畔伦鳂I(yè)“霸占”電視直到21點。在整個高考復(fù)習(xí)階段，羅璐晚上一般到12點左右上床就寢。高考前最后一個星期，羅璐每天早上8、9點才起床復(fù)習(xí)，晚上11點就早早睡下，還不時去樓下散步。
面對黑色的6月，羅璐是如何輕松獲勝的呢？據(jù)羅璐講，她有四個法寶。
一肚子問題VS從不問解題方法
當(dāng)羅璐在下課后拋出一系列問題攔住老師時，所有的同學(xué)早已見怪不怪，反而也加入了問問題大軍，一起來“為難老師”。羅璐的智商超過130，但她上完課、回家溫習(xí)時總有一肚子的問題，每次她都會利用下課時間，在老師的幫助下明了所有的知識盲點。羅璐提問的效率很高，常常是幾秒種就能解決一個問題。每當(dāng)老師講出這個知識點的關(guān)鍵處，羅璐馬上就補上了知識鏈的一個環(huán)節(jié)，從不讓知識斷鏈。
盡管羅璐好學(xué)好問，但她有個原則就是從來不問解題方法。很多同學(xué)都喜歡拿一道題問老師如何解答，可羅璐卻喜歡問一些基礎(chǔ)概念，甚至?xí)䥺栆恍┕謫栴}。
不買參考書VS作業(yè)不帶回家
羅璐自己從來不買參考書，她只是把學(xué)校布置的作業(yè)做完，從來不給自己加壓。對她而言，最重要的就是提高效率。她上課時有時會做其他學(xué)科的作業(yè)，但對老師講的關(guān)鍵問題，她每句都聽得很仔細，當(dāng)堂就消化，不用回家多花心思。
羅璐覺得自己很懶，她不愿意背負厚厚的書本和作業(yè)回家，高三時她總是在下課后自發(fā)留在教室里自習(xí)，盡量把所有作業(yè)做完，一直到晚上6點半才回家。學(xué)習(xí)———放松———休息，明晰的節(jié)奏感帶來了節(jié)奏的高效率。
數(shù)理抓基礎(chǔ)VS借鑒試卷中好句
這個“偷懶原則”也被羅璐借鑒到學(xué)科復(fù)習(xí)上。羅璐的強項是數(shù)學(xué)和物理，所以她在高三就把精力集中在自己的弱項語文上。她盡量每天做1-2篇文言文閱讀，1-2篇現(xiàn)代文閱讀，把平時課本中的名句、文學(xué)常識抄下來用作寫作文的素材。而她也特別會利用試卷資源，把現(xiàn)代文閱讀中的好句子和文言文閱讀中對仗工整、辭藻優(yōu)美的名句都摘錄進自己的好詞好句本，有空就拿出來溫習(xí)。
為了提高效率，她也沒有花很大精力背誦英語單詞。她認為有些重點單詞會經(jīng)常出現(xiàn)，多做閱讀就可以看熟了，沒必要多背。她每天做2篇完型填空、4篇閱讀理解來增強自己的語感。
而在自己的強項數(shù)學(xué)和物理上，她并不搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是把所有的數(shù)學(xué)、物理教材翻一遍，重點抓基礎(chǔ)知識。
美式家庭教育VS情緒回收站
羅璐的父母對她實行的是開明的美式家庭教育，由于她的父母是交大和財大的教授，所以她從小就深受熏陶，有較強的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)天賦，她通過了北京舞蹈學(xué)院中國舞分級考試前六級、還學(xué)過電子琴、畫畫、書法和體操，可謂多才多藝。
進入高三，羅璐的父母對她并沒有步步嚴防，用羅璐母親的話來說就是“宏觀調(diào)控”。羅璐的母親說羅璐很有悟性，人也聰明，就是有些急躁、也有些任性，她在高三著重做好女兒的情緒回收站。女兒在模擬考時考了517分，她一下子情緒低落，一點自信都沒有，說自己就進二本算了，也不要想清華了。這時她耐心做女兒的思想工作，告訴她在老師都對她充滿信心的情況下千萬不要放棄自己，引導(dǎo)她在自己身上找差距。她也告訴女兒要調(diào)整心態(tài)，從自己的弱項著手，提高語文成績，對于自己的強項則要掌握基本概念、原理，學(xué)會如何思考。
(摘自2005年7月19日《新聞晨報》)
親愛的家長朋友，讀完羅璐的報道您有何感受呢？雖然羅璐的家庭起點很高，羅璐的方法也并非適用所有孩子，但是羅璐的成功至少說明學(xué)習(xí)并非就是苦役，取得好成績并沒有想象的那么難。把羅璐的故事講給大家聽，是想改變一下大家對孩子學(xué)習(xí)的感性認識。不要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一座火焰山去過，而應(yīng)該用一種享受的態(tài)度和科學(xué)的精神去對待。
父母對于孩子學(xué)習(xí)的三個認識誤區(qū)
當(dāng)孩子的成績出現(xiàn)滑坡時，父母們最常見的解釋有三種，一種是“孩子聰明但是不努力”，一種是感到自己的孩子笨，還有一種家長認為自己的孩子也不笨、也挺努力，但是方法不對。其實，這幾種解釋都過于籠統(tǒng)，當(dāng)然也就不能解決問題。
A.“貪玩不努力”
孩子不努力，具體地說就是孩子學(xué)習(xí)不主動、不積極。這種狀態(tài)其實隱藏著很多問題，首先孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任心不足，另外孩子是否能從學(xué)習(xí)的過程中體驗到快樂和成就感也是個問題。孩子學(xué)習(xí)不努力的背后，絕不僅僅是孩子貪玩、懶惰的問題。而學(xué)習(xí)責(zé)任心、成就感、愉悅感都是決定孩子成績的重要因素。
另外，認為自己的孩子不努力，學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，言下之意就是，只要孩子努力、進入狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績就會很快提上去。然而，如何由不努力變?yōu)榕�、如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、如何把功夫用到點子上，這些本身就是一種能力，與其說孩子不努力，不如說孩子缺乏“讓自己努力”的能力。
B.“孩子太笨”
至于“我的孩子笨”的解釋不僅無助于孩子成績的提高，反而會成為很大的障礙。這種對孩子的評價會讓孩子對自己因失去信心而降低要求，在很多時候孩子都會想自己趕上別人是不可能的，在這種心態(tài)的作用下，孩子沒有勇氣面對挑戰(zhàn)，從而更不能增長自己的技能，這又反過來印證他對自己的消極看法，形成惡性循環(huán)，這種循環(huán)持續(xù)下去，會真地讓孩子變成事事不如人的蠢笨之人。
C.“學(xué)習(xí)方法不對”
對于第三種情況，雖然家長能夠認識到方法的意義，但是缺乏對學(xué)習(xí)策略的充分認識，方法不對，怎么個“方法不對”呢？是不能獲取知識的方法?還是鞏固知識的方法？還是梳理知識的方法？總之，懷有這種籠統(tǒng)認識的家長，自己也不清楚問題究竟在哪里，不能真正幫助孩子。
決定孩子學(xué)習(xí)成績好壞的三個方面
那么，究竟是哪些因素在決定著孩子的學(xué)習(xí)成績呢？經(jīng)過有關(guān)調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)有三方面的因素對孩子的成績共同起著決定性因素。
其一，孩子面對學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。主要指態(tài)度和動機。態(tài)度和動機決定了孩子在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時的努力程度和面臨困難時積極或者消極的心理傾向，以及在面對學(xué)習(xí)目標和具體困難時努力的程度和持續(xù)的時間，這些都直接影響到學(xué)習(xí)成績的好壞。焦慮是一把雙刃劍，適當(dāng)?shù)膲毫梢蕴岣呷说闹匾暫驼J真程度，適當(dāng)?shù)膲毫δ軌蜃兂蓜恿�，但是過度的壓力則容易使人抑郁和消極，降低敏感性甚至產(chǎn)生逃避心理。
孩子對自己的學(xué)習(xí)能力的信任和較高的自我期許，對于學(xué)習(xí)成績是首要的，那些最終能在艱苦、激烈的學(xué)習(xí)競爭中保持優(yōu)越地位的學(xué)生，沒有一個不具備這種心理。這種心理也是決定孩子未來人生成就大小的關(guān)鍵。
其二，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧。主要指信息加工、選擇要點。對學(xué)習(xí)任務(wù)要點的選擇和把握，以及對教材知識的整理、加工和吸收，這些具體的學(xué)習(xí)技巧直接決定了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生對所學(xué)知識是否有整體上的認識，對自己的薄弱環(huán)節(jié)和優(yōu)勢部分是否了然于胸，決定了孩子的學(xué)習(xí)計劃的實用性。那些只會跟著老師的要求走的學(xué)生，實際上把大量時間花費在沒有必要的事情上，卻忽略了自己真正需要努力的地方。僅僅跟隨老師的要求也很辛苦，但是并不一定對提高自己的成績有效，這就是許多學(xué)生很努力可是成績不見起色的原因所在。
其三，學(xué)習(xí)的執(zhí)行能力。主要指自我控制和管理能力，如時間管理能力、計劃能力和專心能力。時間管理能力和專心能力是提高學(xué)習(xí)效率的前提。學(xué)習(xí)效果是學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)時間的乘積。缺乏計劃能力和時間管理能力的學(xué)生，每天只能把很少的時間用在有效的學(xué)習(xí)上。那些專注能力差的學(xué)生，與別人付出同樣的時間，卻只能取得很小的學(xué)習(xí)成果。
上述這三個方面都是影響孩子成績最關(guān)鍵的因素，希望家長朋友能夠參照這些來分析孩子的現(xiàn)狀，接下來我們將對這三個方面分別給予深入的討論。