如何科學引導幼兒識字

　　摘要：三歲幼兒是整體模式識別和自然記憶能力最強的時期，三歲以后這種能力逐漸降低，抓住這一時期對幼兒進行科學認字教育是促進幼兒潛能早期開發(fā)的積極舉措。為幼兒創(chuàng)造良好的識字環(huán)境，讓孩子對識字感興趣，時時處處感到漢字的存在；選擇趣味性、長效性的識字材料，激發(fā)幼兒對識字材料的興趣與喜愛；在游戲的過程中，既辨別了文字，又提高了口頭語言表達能力；幼兒園的識字是根據(jù)幼兒的生理、心理特點采用游戲的方式，多方面進行滲透，游戲是幼兒喜歡的活動形式，在角色游戲、結構游戲、體育游戲中認字，其樂無窮，通過游戲與文字的結合，幼兒興趣盎然，取得了事半功倍的效果，幼兒注意力集中了，求知欲增強了，各種能力得到了綜合發(fā)展。

　　一、 引導幼兒科學識字的可行性。

　　1．漢字本身以象形性和寫意性為幼兒識字提供了有利條件。

　　漢字是我們中華民族古老的文化，是祖國文化璀璨的瑰寶，漢字與外國字母有著明顯的優(yōu)越性，它是一種象形文字，同時又具有寫意性，每一個字就象一幅畫。

　　漢字是音碼、形碼、義碼在大腦左右兩半球上同時作用的副腦文字，不僅能有效地刺激左腦，還有利于開發(fā)右腦的潛能。

　　2．幼兒獨特的認知方式為幼兒識字提供了認知基礎。

　　幼兒的認知方式是照相式的接受信息。他們把漢字作為一幅圖畫整體識別和記憶。研究標明：三歲幼兒是整體模式識別和自然記憶能力最強的時期，三歲以后這種能力逐漸降低，抓住這一時期對幼兒進行科學認字教育是促進幼兒潛能早期開發(fā)的積極舉措。

　　二、 注重良好的識字環(huán)境

　　文字以其獨特的方式存在于孩子周圍的環(huán)境中，巧妙地選用文字，讓文字適時地與孩子對話，與孩子互動，能使孩子的語言理解和交往能力得到發(fā)展。

　　1．室內(nèi)環(huán)境

　　幼兒接觸的地方，教師有意識地逐漸貼上規(guī)范的漢字。如：睡眠室貼上“睡眠室”三個字；在幼兒喝水的地方貼上“保溫桶”和“茶杯”；在幼兒的玩具區(qū)貼上“雪花片”和“積木”等漢字卡片；在自然角貼上個中植物的漢字卡片。這樣一來，幼兒就會在日常生活中接受這些文字信息。

　　開辟生活識字欄：日常生活中的食品盒子、包裝紙這些廢棄材料都是幼兒識字的寶物，引導幼兒看一看是什么東西？有那些字，如“蒙牛酸酸乳”、“可口可樂”等，將這些字剪下，布置在識字欄，讓幼兒認一認、讀一讀，幼兒還會自豪地向同伴介紹：這瓶娃哈哈是我?guī)н^來的。在互相講述的同時，他們還會源源不斷地提供字卡。在不止不覺中，既認識了漢字，有培養(yǎng)了幼兒收集的興趣及利用廢物的習慣。

　　2．室外環(huán)境

　　幼兒園是個豐富多彩的樂園，它是大自然的縮影，利用好這一資源，收益無窮。

　　園內(nèi)的花木品種繁多，我們將相應的文字卡片掛在相應的樹木上、貼在相應的花盆上；在各種大型玩具上貼上文字卡片；幼兒在戶外活動時，和老師、家長一起討論這些文字，從而認識這些花草樹木的名稱和玩具的名稱，觀察其特征，談論其用途。教師還可以鼓勵孩子們在家長的幫助下，給家中的動植物懸掛相應的文字卡片。讓孩子們在制作的過程中既獲得了成就感，又認識了相關漢字。

　　幼兒園的宣傳欄，每天家長都會看一下教學的內(nèi)容，幼兒則會看到自己的繪畫作品和手工制品。他們在互相欣賞的同時也認識了自己的班級和同伴的名字。

　　幼兒園的樓梯上也可以用彩色的小腳印進行裝飾，在小腳印上寫上“一、二、三”等文字。這些小腳印不但能激發(fā)孩子自己走的愿望，而且還能時時提醒孩子“上下樓梯靠右走”，同時讓孩子在走的過程中，自然而然地接受數(shù)概念，認識文字。在樓梯口貼上“安全通道”等安全標志，這樣幼兒每次在經(jīng)過的時候都會看一看念一念，既認識了漢字又增強了安全的意識。

　　3．社會環(huán)境

　　社會環(huán)境是幼兒取之不盡，用之不竭的大課堂。在馬路旁，路牌隨即映入眼簾；步入街頭，商業(yè)廣告撲面而來；站在街頭巷尾，宣傳欄和文明標語處處皆是。形成了一個文字的世界，成人只需稍做留意就會發(fā)展眾多識字的源泉。大自然是我們知識的寶庫，農(nóng)作物的播種與成熟，昆蟲的鳴叫與蹦跳，鳥兒的歡叫與飛翔；四季的更替變化無一不是幼兒感興趣的話題。幼兒有問不完的問題，老師把孩子們的問題一一記下，豐富了“小問號”的活動。在幼兒園里經(jīng)常討論這些搞不懂的問題，這樣，孩子們對于問題和文字都產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如：“向日葵”為什么到了成熟的時候就會彎腰？“小樹葉”到了冬天去那里了？“蝴蝶”會變成什么？天長日久，幼兒在感受大自然神奇、豐富的同時，既增長了知識，又學會了仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了幼兒的探索欲望。

　　三、 注重選擇識字材料的趣味性、長效性

　　1．利用頭飾與胸飾進行表演，我們給這些物品一面做上圖案，另一面做上文字，這些材料美觀、漂亮，孩子們會特別喜歡。幼兒按自己的意愿，可以將文字朝外，也可以將圖案朝外。幼兒會有意無意地辨別飾品上的文字，激發(fā)幼兒對識字材料的興趣與喜愛。

　　2．根據(jù)積木的不同，我們有意識地貼上與積木形狀、顏色相關的文字，如“半圓形”“長方體”“圓柱體”“紅色”等字樣，幼兒在多次的感知后逐步認識、感受，常常從小朋友的談話中聽到這樣的話語：請給我一塊“圓柱體”的積木好嗎？這些“長方體”的積木放在這里不合適的！幼兒在玩的過程中，口語表達能力得到了明顯的提高。

　　3．角色游戲中，教師在裝飾的角色牌子上，寫上“醫(yī)生”、“售貨員”、“媽媽”、“爸爸”等文字。在每次的活動中，他們會告訴同伴，我是醫(yī)生或者我是服務員。在游戲的過程中幼兒不僅增強了角色的意識，同時也認識了相關的文字。在實際的過程中，他們會在超市里看物品，認識價格；在車站看路牌，認識標志，這樣一來又提高了幼兒對社會環(huán)境的適應能力。

　　4．圖書是幼兒很感興趣的，同樣也是認識文字的良機。教師教給幼兒正確的翻書方法，提供一定的指導、幫助，師生分享講故事的喜悅，在這樣的熏陶下，幼兒會根據(jù)畫面的內(nèi)容講故事，興趣盎然地指讀故事，逐步明白了畫面與文字的有機結合，使他們認識到了文字的樂趣，也增強了感性的認識。愛聽故事是每一個孩子的天性，在放學后有個別孩子沒有接走，這時他們都會圍坐在老師的身旁，“你們想聽什么故事呢？”“我想聽‘孫悟空’的故事”，“好的，請你把這本書拿過來吧！”孩子們不僅認識了書的名稱，而且還在老師講故事的同時學習了看書閱讀。

　　四、注重識字過程中的游戲性、滲透性

　　幼兒園的識字不同于中小學，他不是為了識字而識字，而是根據(jù)幼兒的生理和心理采用游戲的方式進行多方面的滲透。游戲是幼兒喜愛的活動形式，在角色游戲、結構游戲、體育游戲中認識漢字，其樂無窮。如：在訓練幼兒的奔跑能力是，幼兒每人都會帶一件文字頭飾。他們會根據(jù)老師的口令---抓“狐貍”！幼兒則會對準目標飛快地將“狐貍”抓住，而“狐貍”卻在眾多小動物的追趕下，難以脫身。通過游戲與文字的有效結合，幼兒的興趣更加濃厚，不僅使游戲達到了高潮，而且也使體育游戲達到了目標，也鞏固了對文字的進一步認識。幼兒的興趣盎然，游戲取得了事半功倍的效果。

　　在教學中進行滲透，在“認識杯子”這一活動中，將杯子分類是，教師相應地出示了“塑料”、“玻璃”、“不銹鋼”、“陶瓷”的文字卡片，活動后，這些字卡不僅在識字角中的到了鞏固，又使教學內(nèi)容得到了延伸和深化。

　　我們將孩子們接觸過的字卡，用與豐富識字角。幼兒在區(qū)域活動時便會自由玩耍，根據(jù)字卡排隊、編故事、組詞、造句子，既提高了幼兒認識文字的興趣，同時又獲得了觀察的樂趣，口語表達能力得到了明顯的提高。自由活動時，以往的喧鬧沒有了，孩子們專注、靜心、安靜的習慣也在逐漸養(yǎng)成。

　　總之，通過科學識字這一活動，幼兒的口語表達能力得到了明顯地提高，對文字的敏感性大大加強，孩子們從各個方面獲取知識營養(yǎng)，從小遨游與知識的海洋，學習優(yōu)秀品質，集中了注意力，增強了求知欲，各種能力都得到了綜合的發(fā)展。

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