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運用信息技術培養(yǎng)幼兒自主學習的能力
21世紀是高技術的競爭，幼兒是未來社會的主人，為適應信息化社會的需要，幼兒園教育作為基礎教育之基礎，更應強調(diào)面向未來發(fā)展幼兒的基本素質(zhì)，素質(zhì)教育應是發(fā)展人的教育，讓每個幼兒在不同水平上獲得全面的、積極主動的發(fā)展�！队變簣@工作規(guī)程》指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件”。隨著信息時代的到來，信息技術也悄然挺進了幼兒園，參與到了幼兒園的教育活動中，并顯示出了無與倫比的巨大優(yōu)勢。隨著信息技術特別是網(wǎng)絡通信技術在教育中的不斷深入運用，豐富的網(wǎng)上資源和多媒體網(wǎng)絡環(huán)境為幼兒的自主學習提供了重要的平臺。我園在研究幼兒自主學習能力的基礎上，積極拓寬研究領域，嘗試運用計算機輔助教學，培養(yǎng)幼兒自主學習的能力，發(fā)揮信息技術在幼兒學習中的優(yōu)勢，讓幼兒真正成為學習的主人。
一、利用多媒體的趣味性、游戲性，引發(fā)幼兒主動學習的欲望。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！苯逃铱涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一�！庇變耗挲g小，他們的學習在很大的程度上受著興趣、情感的支配。計算機教學它能使幼兒在活動中始終處于積極主動的狀態(tài)，保持愉快的情緒，從而激發(fā)幼兒學習探索的興趣，引發(fā)他們主動學習和求知的愿望。如大班的探索活動《祖國山河》，小朋友們收集了許多圖片和動畫資料，當我將鼠標輕輕一點，屏幕上展示出了黃河波瀾壯闊的風光，幼兒的注意力被黃河水時而洶泳澎湃，濁浪滔天，一泄千里；時而波浪不驚，打著旋渦，緩緩流淌的黃河氣勢牢牢吸引到了大屏幕上了，他們的眼睛盯著屏幕，完全沉浸于黃河那一片景觀中去了，當觀看完黃河風貌，孩子們已是興趣盎然，我也倍感輕松，在活動中，他們積極參與，思維十分活躍，大多數(shù)幼兒能用他們稚嫩的童語表達自己對祖國江河的熱愛。運用計算機教學，通過生動形象的藝術效果和動人魅力，把幼兒的興趣，激勵到如此程度，使我深深體會到了“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
二、利用教學課件的交互性、動態(tài)性，支持幼兒自主學習的實踐。
計算機教學都是以圖文的形式提供信息，具有聯(lián)想性和非線性，符合認識規(guī)律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，圖片的動態(tài)性也使幼兒可能按照自己的目的和認知特點重新組織信息，以不同的學習路徑進行學習。計算機教學課件為幼兒設置了很多與教學知識點有關的問題，也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并進行主動的探究，借助媒體動腦筋想辦法，解決問題。同時在網(wǎng)絡環(huán)境下，計算機與每位幼兒之間形成的“反饋循環(huán)交互”，即幼兒給出一個答案，計算機做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個答案，計算機再給予反饋，這是計算機教學所特有的有效的互動形式，也是其他教學形式所無法比擬的。在《小花送給誰》活動中， 幼兒通過課件中設置的情境進行點擊或是拖動圖標的操作，如點擊紅花圖標，出現(xiàn)語音提示“我是紅花，我該送給誰？”幼兒根據(jù)自己的思考判斷出紅花的位置，并將圖標拖到相應位置，電腦又以聲音和圖像來響應幼兒回答的正確與錯誤，如果錯誤便會提示幼兒再操作一次，這種有聲有色、輕松活潑的人機交互的學習方式取代了以往我們對幼兒答題的判斷形式，使幼兒充滿了新奇感，幼兒在學習過程中可以嘗試錯誤，再進行自我修正；可以對自己感興趣的內(nèi)容反復練習；可以根據(jù)自己對知識的掌握情況選擇游戲內(nèi)容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學目標的同時，自我學習的能力也不知不覺的提高了。
三、利用網(wǎng)絡的開放性、交流性，提供幼兒協(xié)作學習的機會。
近十年來，一些非常成功的和有影響的范例表明，計算機教學能夠支持幼兒小組主動地投入學習和反思。計算機網(wǎng)絡支持有目的的學習環(huán)境，為幼兒提供開展合作式學習活動的機會。
網(wǎng)絡的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。在這一過程中，多個幼兒共同完成某個學習任務，讓他們發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。如在學習幼兒非常感興趣的蠶寶寶的知識時，我們就提供了多個有關網(wǎng)頁，讓幼兒自己收集圖片、資料，并進行討論，互相學習，共同總結，從而得出更廣泛的知識經(jīng)驗。這種基于網(wǎng)絡的協(xié)同學習系統(tǒng)，可讓多個學習者通過網(wǎng)絡來解答同一問題，每個學習者都必須與其它學習者討論，交流彼此的觀點并共享集體的智慧。在《給小動物穿衣服》的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在小組協(xié)作學習活動中,幼兒可以觀察了解同伴的學習方法和策略，可以與旁邊的小朋友共同進行游戲，可以以競賽的形式進行操作練習，也可以通過屏幕切換了解同伴游戲中遇到問題的以及他們自我學習的方法，起到示范和共同學習的作用。幼兒通過與同伴間的互動和交流，了解別人的學習情況，修正自己的學習方法，改善互相學習的方式，有助于幼兒自主學習能力的提高。
四、利用計算機教學的個別性、獨立性，促進幼兒個性化、創(chuàng)新性的學習
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒教育應關注個別幼兒差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。在計算機教學中，幼兒的學習是在計算機上完成，一人一機使學習不再是集體性的，而是由個體獨立去完成。與其他的教學形式相比，這種教學面向不同層次的幼兒，每位幼兒可以按照自身的知識經(jīng)驗、學習能力進行新知識的學習，避免了傳統(tǒng)教學中教師統(tǒng)一講解、統(tǒng)一要求的“一刀切”現(xiàn)象，在有限的活動時間內(nèi)，給不同層次的幼兒充分活動的機會與條件，體現(xiàn)各類幼兒的不同特點與水平，使其得到充分的發(fā)展。體現(xiàn)了因材施教的原則。同時這種個別化的學習也可以使教師更詳盡的觀察每個幼兒，讓幼兒的個性在學習中得以發(fā)展。
同時，計算機活動能激發(fā)幼兒參與活動的欲望，促使思維保持積極主動狀態(tài)，同時也能使幼兒在獨立操作的同時產(chǎn)生大量觀念、疑問，并且不受固定模式約束，變思維的單一性為多向性，克服操作定勢的阻礙作用，從活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而引導幼兒尋找新方法，解決新問題，最終培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性能力。在我們進行了《小動物找家》的教學活動之后，幼兒都對其中生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲感到意猶未盡，有的幼兒向我們建議“這些小動物一直住在一個地方，肯定覺得沒意思了，我們給他們搬搬家吧”，根據(jù)幼兒的提議我們又設計了“小動物搬家”的游戲，設計了具有更高層次要求的游戲內(nèi)容，這也是幼兒在計算機活動中思維活躍、富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
在培養(yǎng)幼兒自主學習能力的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術的運用使幼兒的活動比以往更加主動、更加自由、更加富有創(chuàng)造性。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境充分的調(diào)動了幼兒主動嘗試、主動探索、主動體驗的興趣，使幼兒的聰明才智和各種潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實踐能力得到訓練，通過自己的操作實踐獲得結論。讓我們積極發(fā)揮計算機教學在幼兒學習過程中的作用，讓幼兒不斷的提高自主學習的能力，在網(wǎng)絡時代獲得更加全面、自由的發(fā)展。
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