如何提高幼兒辨音能力

　　幼兒期是一個(gè)人語(yǔ)音發(fā)展的重要時(shí)期，3～6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。根據(jù)“兒童語(yǔ)言學(xué)”的理論，幼兒在語(yǔ)言交談過(guò)程中的發(fā)展有非語(yǔ)言手段和語(yǔ)言手段兩大方面。作為語(yǔ)言手段之一的語(yǔ)音恰恰又是語(yǔ)義、語(yǔ)法延伸的基礎(chǔ)。好比建構(gòu)高樓，地基是否牢固會(huì)影響整幢大樓。如果幼兒長(zhǎng)期缺乏正確的語(yǔ)音會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力的不協(xié)調(diào)，降低幼兒說(shuō)話興趣，影響幼兒的語(yǔ)音發(fā)展。為此，我就“如何提高幼兒辨音能力”進(jìn)行摸索和嘗試。

　　一、情況分析

　　幼兒剛?cè)藞@時(shí)，我對(duì)他們的語(yǔ)音情況進(jìn)行了全面的觀察記錄和跟蹤分析，并將觀察情況列表展示。由于我班幼兒很多是外來(lái)人口，所以孩子在發(fā)音時(shí)普通話中常帶有鄉(xiāng)音，還有許多幼兒是未入托而直接入園的，在發(fā)音時(shí)還留有“奶音”。我班的29名幼兒中能讀準(zhǔn)單韻母的幼兒有10名，占34％；能讀準(zhǔn)復(fù)韻母的幼兒有8名，占28％；能讀準(zhǔn)全部聲母的有5名，占17％；能讀準(zhǔn)平翹舌音的幼兒只有2人，占7％。項(xiàng)目顯示最薄弱的是“聲母的發(fā)音”和“平翹舌音”的發(fā)音。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們班級(jí)發(fā)音平均水平是較低的。從幼兒的特點(diǎn)來(lái)看，發(fā)音器官的完善需要大量的語(yǔ)音環(huán)境配合。由此可見(jiàn)，對(duì)孩子加強(qiáng)這方面的教育能促進(jìn)發(fā)音器官的生長(zhǎng)，從而進(jìn)一步提高幼兒的辨音能力。

　　二、實(shí)踐探索

　　(一)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音環(huán)境

　　所謂語(yǔ)音環(huán)境，除了指通過(guò)有意識(shí)地預(yù)設(shè)語(yǔ)音活動(dòng)環(huán)境，從而提高幼兒辨音能力，還指幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音練習(xí)的條件，促使幼兒語(yǔ)音發(fā)展。

　　1．根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音活動(dòng)環(huán)境

　　我將教師預(yù)設(shè)的語(yǔ)音活動(dòng)環(huán)境發(fā)展目標(biāo)定為三個(gè)層次。小班聲調(diào)基本正確，中班除前鼻韻母外基本正確，大班在復(fù)述中聲母基本正確。鑒于我班幼兒處于小、中班年齡階段，我的目標(biāo)定為幼兒發(fā)準(zhǔn)四聲和韻母。具體做法：

　　(1)結(jié)合優(yōu)美的童謠、兒歌、繞口令等使幼兒感受語(yǔ)音的豐富。那些短小精練、押韻有致的童謠、兒歌，首先給幼兒聽(tīng)覺(jué)上的韻律美感，如《搖呀搖，搖到外婆橋》、《種豆豆》等。它們來(lái)自生活，貼近孩子。小朋友多聽(tīng)就能獲得初步的語(yǔ)音感知。

　　(2)提供形象生動(dòng)的教具材料。幼兒未入園時(shí)，方言語(yǔ)音發(fā)音往往無(wú)正確聲調(diào)區(qū)分，而教師在引導(dǎo)過(guò)程中又要擺脫機(jī)械教學(xué)，我就結(jié)合句子的語(yǔ)意，將聲調(diào)形象地描繪出來(lái)，如“來(lái)，來(lái)，來(lái)，小朋友大家快來(lái)拍拍球”。這里要正確發(fā)準(zhǔn)“揚(yáng)聲”聲調(diào)，我就在每個(gè)“來(lái)”字后面畫(huà)向上招手的手臂，當(dāng)念到“來(lái)”字就將氣息提住，提示幼兒看向上招手的手臂。如此一來(lái)，音、義、聲調(diào)配合動(dòng)作，幼兒學(xué)得很快。

　　(3)語(yǔ)音游戲作為提高幼兒辨音能力的突破口。根據(jù)我班幼兒發(fā)不準(zhǔn)的韻母音挑選相關(guān)詞語(yǔ)，編成語(yǔ)音游戲，如小哥哥喝水、今天天氣真熱、幼兒園里真熱鬧、買包子等。這些兒歌游戲在幼兒念兒歌時(shí)既練習(xí)了發(fā)音吐字又開(kāi)發(fā)了兒童的想象力。再者和孩子玩各種發(fā)音游戲他們都非常喜歡，每次變出一個(gè)新的讀音來(lái)小朋友們都興奮不已。

　　2．結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音練習(xí)環(huán)境

　　老師預(yù)設(shè)的語(yǔ)音活動(dòng)環(huán)境固然重要，而幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)更不可忽視，它無(wú)時(shí)不反映在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，我結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)將發(fā)展目標(biāo)也定為三個(gè)層次：小班樂(lè)意模仿老師的普通話發(fā)音，中班在老師的提醒下能在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中說(shuō)普通話，大班在一日活動(dòng)中主動(dòng)地說(shuō)普通話，即定為小、中班能從方言語(yǔ)音轉(zhuǎn)換向普通話語(yǔ)音，并能隨著對(duì)象交往環(huán)境的不同轉(zhuǎn)換語(yǔ)音。普通話是“交際”的通用語(yǔ)言，說(shuō)正確普通話就是練習(xí)正確發(fā)音，所以在一日活動(dòng)中我比較重視自己給幼兒正確的普通話示范，我本人也通過(guò)了普通話乙等甲級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)。一日活動(dòng)中哪些可以作為幼兒“經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)”促使幼兒說(shuō)普通話呢?例如，在“角色游戲”中做爸爸、媽媽這些事件最能引起幼兒觀察經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，但在幼兒語(yǔ)言表達(dá)中往往會(huì)出現(xiàn)地方方言和不正確的語(yǔ)音表述，此時(shí)教師提供正確的語(yǔ)音示范，正是教幼兒說(shuō)普通話的契機(jī)。經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)還有許多，“生活活動(dòng)”介紹菜譜、服裝和季節(jié)變換關(guān)系；在“自由活動(dòng)”中分享玩具、觀賞動(dòng)植物角；幼兒感興趣的主題活動(dòng)，如說(shuō)說(shuō)“飛機(jī)”和“汽車”等等，都是我向幼兒展示普通話和幼兒學(xué)著用普通話進(jìn)行交往的途徑。

　　(二)從幼兒情感人手

　　在實(shí)踐中，我還根據(jù)小、中班幼兒“行為受情感支配”這一年齡特點(diǎn)，重視從情感方面人手，當(dāng)小朋友試著說(shuō)一個(gè)新的音素時(shí)我就反復(fù)鼓勵(lì)他們，如果發(fā)音不準(zhǔn)，我不是批評(píng)他們或打斷他們，而是讓他們反復(fù)說(shuō)這個(gè)單詞，為他們下一次模仿做榜樣。對(duì)那些有點(diǎn)情緒障礙的孩子，他們有的已發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音和別的小朋友不同，或不知該怎樣說(shuō)清楚自己想說(shuō)的話時(shí)麗產(chǎn)生情緒障礙。比如，項(xiàng)詩(shī)慧和金歡小朋友，前一幼兒由于從小生長(zhǎng)在農(nóng)村，家庭成員又以方言交談，致使該幼兒不會(huì)說(shuō)普通話，由此產(chǎn)生懼怕說(shuō)話的心理狀態(tài)；后一幼兒是由于發(fā)音器官不完善而不能說(shuō)連續(xù)的話。因此，他們就回避說(shuō)話，而我的做法就是和他們多交談。研究表明，幼兒所掌握的新音素中，約有2／3是通過(guò)日常與成人無(wú)意識(shí)的交談而獲得的，年紀(jì)越小的孩子這方面越是突出。與他們多交談一方面幫助他們排除對(duì)發(fā)音的恐懼，從而愿意開(kāi)口，愿意說(shuō)話，另一方面也是給這些孩子正確的音素信息。

　　通過(guò)一段時(shí)問(wèn)的實(shí)踐，我班幼兒的辨音、發(fā)音能力有了提高，幼兒在幾次測(cè)試中語(yǔ)音正確率為95％，較好地完成了預(yù)定目標(biāo)。 

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