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幼兒園的孩子適合寫(xiě)生嗎？
（張家港市梁豐幼兒園 孫亞琴）
我在講評(píng)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)情況時(shí)，我讓帆帆小朋友拿著他在“小聰聰畫(huà)廊”里畫(huà)的鞋子向大家介紹，他說(shuō)：“我畫(huà)了兩雙鞋子，一雙是我媽媽的高跟鞋，一雙是我的雨鞋�！蔽冶�?yè)P(yáng)他畫(huà)得細(xì)致認(rèn)真。
中午，我經(jīng)過(guò)“小聰聰畫(huà)廊”時(shí)，發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在畫(huà)廊里的兩雙鞋子根本不是劉浦帆畫(huà)的那兩雙鞋（應(yīng)該是畫(huà)鞋子寫(xiě)生畫(huà)），我就跟指導(dǎo)鞋子寫(xiě)生的何老師交流了一下看法，她也發(fā)現(xiàn)小朋友不會(huì)看著鞋子真實(shí)的畫(huà)鞋，都是把自己想象的鞋子畫(huà)下來(lái)，沒(méi)有達(dá)到寫(xiě)生的目標(biāo)。這引起了我的思考，幼兒園是否適合開(kāi)展寫(xiě)生活動(dòng)？應(yīng)該怎么指導(dǎo)等等？
帶著這些疑問(wèn)，我看了劉曉東的《兒童教育新論》（江蘇教育出版社），從中尋看到了有關(guān)幼兒藝術(shù)教育的一些論述，對(duì)我很有啟發(fā)。
我們就兒童的繪畫(huà)發(fā)展來(lái)看一看羅恩菲德的劃分方法：涂鴉期（2-4歲），接著以后出現(xiàn)的是前樣式化階段，（4-7歲）、樣式化階段（7-9歲）、寫(xiě)實(shí)主義的萌芽階段（9-11歲）、推理的擬似寫(xiě)實(shí)階段（11-13歲）。按照羅恩菲德的劃分方法，幼兒園的小朋友正處在涂鴉階段和前樣式化階段。我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)階段幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)：1.涂鴉期。涂鴉——其實(shí)并不能稱(chēng)之為繪畫(huà)，只能說(shuō)是一種練習(xí)性的游戲，就是兒童進(jìn)行的亂涂亂畫(huà)，在亂涂亂畫(huà)中能識(shí)別出各種形狀來(lái)；2.前樣式化階段。在這一階段里，兒童開(kāi)始了解到畫(huà)面與實(shí)際事物的關(guān)系，不過(guò)，兒童所畫(huà)的并不同于他們所見(jiàn)的，也就是說(shuō)，兒童還沒(méi)有具備表現(xiàn)實(shí)際事物的繪畫(huà)技能。
我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)教育是以灌輸方法為主，以臨摹和寫(xiě)生為主要教學(xué)內(nèi)容。在這種傳統(tǒng)的兒童藝術(shù)教學(xué)中，兒童處于消極被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)揮自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的精神和功能，束縛了藝術(shù)的發(fā)展。畢加索說(shuō)過(guò)，每一個(gè)兒童都是藝術(shù)家。藝術(shù)在于創(chuàng)造，寫(xiě)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是作品與寫(xiě)生對(duì)象的相似程度，也就是“象不象”的問(wèn)題，其中的構(gòu)圖、造型、色彩方法、步驟等都有嚴(yán)格的規(guī)定，兒童只能機(jī)械地、被動(dòng)地再現(xiàn)對(duì)象，而沒(méi)有自由發(fā)揮、創(chuàng)造的余地。然而，處在前樣式化階段的幼兒，還沒(méi)有具備表現(xiàn)實(shí)際事物的繪畫(huà)技能。兒童的世界是詩(shī)意的、童話的世界，兒童看世界的眼光與成人是不同的。
《綱要》中指出，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能、和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。因此，我認(rèn)為在幼兒園應(yīng)該多開(kāi)展主題畫(huà)、想象畫(huà)、命題畫(huà)等活動(dòng)，給孩子充分的自由想象創(chuàng)作的空間。
來(lái)源：《早期教育》2006年11期
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