音樂教育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

　　為有力保證活動(dòng)開展的質(zhì)量水平，就不得不需要事先制定活動(dòng)方案，活動(dòng)方案是對(duì)具體將要進(jìn)行的活動(dòng)的每個(gè)步驟詳細(xì)分析，研究后所制定的書面計(jì)劃。我們?cè)撛趺慈�寫活�?dòng)方案呢？以下是小編幫大家整理的音樂教育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略方案，希望對(duì)大家有所幫助。

　　幼兒藝術(shù)教育以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位；強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對(duì)兒童自身的影響作用和促進(jìn)作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。而教師是《綱要》與幼兒發(fā)展之間的橋梁和紐帶，貫徹《綱要》的關(guān)鍵在于教師。回顧傳統(tǒng)的音樂教育活動(dòng)，教師在指導(dǎo)策略上存在著如下幾個(gè)問題：

　　1．教師是活動(dòng)的絕對(duì)主宰者。教師引領(lǐng)多，幼兒模仿多，給幼兒發(fā)展和表現(xiàn)的空間不夠。

　　2．幼兒對(duì)音樂活動(dòng)大都停留在喜歡的層面上。教師缺乏對(duì)幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　3．幼兒在活動(dòng)中的情感表達(dá)不能完全得到滿足。

　　4．雖然活動(dòng)形式比較活躍，但教師缺乏對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解和把握。

　　那么，如何改變教師的教育理念，優(yōu)化教師指導(dǎo)策略，切實(shí)發(fā)揮音樂教育活動(dòng)在各領(lǐng)域活動(dòng)中的中介作用，提高音樂教育的美育作用呢？

　　將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略

　　在以往的音樂活動(dòng)中，教師大多考慮的是以怎樣的方式教會(huì)幼兒。而這種方式幼兒是否感興趣、能否幫助幼兒獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以及是否考慮幼兒特有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，難以兼顧。只有將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，才能使學(xué)習(xí)得到真正的優(yōu)化。

　　1、抓住本次活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

　　整合課程的運(yùn)用，似乎將各自學(xué)科的特點(diǎn)逐漸淡化，但是無(wú)論哪種學(xué)科課程，部有其獨(dú)特的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。音樂活動(dòng)也是一樣。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)前就要充分考慮到這一點(diǎn)。在目標(biāo)的設(shè)定以及環(huán)節(jié)的確定方面緊緊圍繞幼兒將要獲取的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，才能保證活動(dòng)中幼兒發(fā)展的有效性。

　　在確定關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)后，運(yùn)用多種手段來充分體驗(yàn)，幫助幼兒理解作品，獲得經(jīng)驗(yàn)。如《與媽媽共舞》(德沃夏克的《浪漫曲》)，在確定了感受“短短長(zhǎng)”樂句的目標(biāo)后，我們就采用了肢體動(dòng)作、呼吸感應(yīng)、彩帶拉動(dòng)以及游戲表演等各種方式來感受“短短長(zhǎng)”樂句這一目標(biāo)。

　　2、以體驗(yàn)為前提，為幼兒的學(xué)習(xí)搭建臺(tái)階

　　藝術(shù)作品是抽象的、概括的，尤其是一些國(guó)外優(yōu)秀的音樂作品與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏聯(lián)系。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中缺乏共鳴，教師的引導(dǎo)也沒有目的性。因此，我們?cè)谛蕾p活動(dòng)中，將幼兒難以理解的作品曲式、風(fēng)格，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過游戲幫助幼兒理解作品。如：欣賞意大利歌曲《纜車》時(shí)，將整個(gè)歌曲設(shè)計(jì)成幼兒登山的活動(dòng)，通過聞一聞花、喝一口水、休息一下、擦一擦汗等場(chǎng)景來感受樂句，并讓幼兒體驗(yàn)樂曲中的特有節(jié)奏。將“富尼古利富尼古拉”作為自我加油的口號(hào)，配合圖示和各種身體的動(dòng)作，幫助幼兒很快理解了曲式，并發(fā)展成為一個(gè)喜聞樂見的游戲。

　　3、引導(dǎo)幼兒間相互學(xué)習(xí)

　　在傳統(tǒng)的音樂教育活動(dòng)中，教師的示范比較多，而給予幼兒的空間不夠。實(shí)際上，每位幼兒天生就是藝術(shù)家，他們的想象和創(chuàng)造遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成人。因此，我們要求教師從活動(dòng)的主宰地位上退下來，把舞臺(tái)交給孩子，鼓勵(lì)孩子用自己的方式表現(xiàn)音樂。如在《精靈進(jìn)行曲》活動(dòng)中，我讓幼兒嘗試用身體做打擊樂為樂曲伴奏，提出了“身體的哪里能夠響起來”的問題，結(jié)果，幼兒發(fā)明了拍手、拍腿、拍膝／肚皮／屁股、碰膝蓋等多種方法，其中僅拍手就有手背互拍、手心拍手背、手心拍拳頭、兩手掌錯(cuò)開拍、上下拍等多種音效，加上多種形式的跺腳、響舌、親嘴、吸氣后手拍的噗噗聲，幾十種音效都來自于幼兒的創(chuàng)造和相互學(xué)習(xí)。因此，如何激發(fā)幼兒的想象、創(chuàng)造與合作，給幼兒更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，達(dá)到幼兒之間的相互影響和學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)技能的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

　　給予幼兒情感支持

　　幼兒藝術(shù)活動(dòng)是精神創(chuàng)造活動(dòng)，是幼兒自我表達(dá)的重要方式。有人說：打動(dòng)人的并不是音樂本身，而是包含在音樂中的感情。因此，我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)之前，非常注重給予幼兒充分的情感鋪墊。如：《小枕頭》就是讓幼兒在感受搖籃曲恬靜、優(yōu)美的曲風(fēng)之前，讓幼兒動(dòng)手制作枕頭娃娃。當(dāng)幼兒懷抱自己的“寶貝”時(shí)，自然流露的深情與專注是最能夠打動(dòng)人心的。

　　其次，在活動(dòng)的過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)。如在《小螞蟻》活動(dòng)中，老師會(huì)說：“能干的小螞蟻，你們還能想出哪些搬運(yùn)木材的方法？”“你們是世界上最能干的小螞蟻!”以此來鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索。

　　教師的角色身份隨著活動(dòng)開展不斷轉(zhuǎn)換

　　《綱要》提出，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。但在活動(dòng)開展的不同階段，教師的身份是隨著活動(dòng)的進(jìn)行而不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)換的。

　　1、教師要用激情帶動(dòng)孩子

　　在活動(dòng)初期，教師的主要作用是激發(fā)幼兒情緒。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，通過簡(jiǎn)潔的問題引領(lǐng)幼兒傾聽音樂，讓幼兒馬上進(jìn)入到游戲的情境中。教師的身份就是一個(gè)引領(lǐng)者，其問題提出的準(zhǔn)確程度和各種提示性手勢(shì)的運(yùn)用，關(guān)系到幼兒能否準(zhǔn)確地把握住音樂中的重點(diǎn)元素，順暢地進(jìn)入音樂的大門。

　　2、多樣性的示范激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望

　　教師的示范要有所選擇，不能僅靠隨機(jī)進(jìn)行。如在《小螞蟻》活動(dòng)中，在讓幼兒肢體感受運(yùn)木材之前，教師就提供了前拉、后拉、前推、側(cè)推等多種動(dòng)作造型。所以幼兒在實(shí)際的表現(xiàn)過程中，就創(chuàng)造了扛、頂、背等多種搬運(yùn)木材的方式，大大地提高了體驗(yàn)的深度，開闊了思路。

　　3、教師要及時(shí)退出，觀察幼兒的表現(xiàn)

　　在活動(dòng)進(jìn)行中，教師不能僅僅停留在與幼兒同樂的水平上，還要針對(duì)幼兒的表現(xiàn)促使其發(fā)展，因此，教師的角色要從合作者轉(zhuǎn)移到觀察者的身份上來，為最后的總結(jié)提升和有效引領(lǐng)打好基礎(chǔ)。特別是在幼兒創(chuàng)造和表現(xiàn)的過程中，要做到眼里有孩子和孩子的表現(xiàn)。

　　4、教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮

　　集到的幼兒零散的信息進(jìn)行整理，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。但有時(shí)教師容易忽略到實(shí)質(zhì)的問題，出現(xiàn)總結(jié)和提升不到位的現(xiàn)象。我認(rèn)為，教師的總結(jié)與提升一方面要圍繞當(dāng)前的活動(dòng)目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，將幼兒的表現(xiàn)條理化、有效化；另一方面，直指幼兒當(dāng)前出現(xiàn)的問題，以解決問題為核心。

　　實(shí)際操作中的幾點(diǎn)建議

　　1、多關(guān)注過程中不配合的孩子

　　教師在活動(dòng)過程中，大多會(huì)關(guān)注一些表現(xiàn)較好的幼兒，而忽視那些特別調(diào)皮的孩子，甚至往往剝奪他們活動(dòng)的權(quán)利。教師作為教育者，不能輕易放棄對(duì)這些孩子的教育，要關(guān)注他們，多給他們展示的機(jī)會(huì)，甚至讓他們做一些領(lǐng)頭人的工作，將他們的宣泄變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與活動(dòng)。

　　2、活動(dòng)前詳細(xì)說明要求，活動(dòng)中注重細(xì)節(jié)

　　音樂活動(dòng)中教師最頭疼的是常規(guī)的要求。其實(shí)之所以出現(xiàn)常規(guī)亂的現(xiàn)象，大多是在活動(dòng)之前教師的要求不夠清晰明了，幼兒不明確自己到底要做什么。如幼兒取樂器時(shí)，教師說“請(qǐng)大家每人取一種樂器，鈴鼓取一個(gè)、碰鈴取一對(duì)……然后回到座位七二”比“請(qǐng)大家每取一種樂器”要具體得多。另外，在要求提出后，教師一定要注意細(xì)節(jié)的檢查，使各角色、道具都到位再開始活動(dòng)，減少不必要的混亂和叫停。

　　3、圖示的提示作用

　　在學(xué)習(xí)歌曲、童謠時(shí)，圖示幫助幼兒記憶歌詞及語(yǔ)詞的順序；在音樂欣賞過程中，圖示幫助幼兒理解曲式和角色主題；在聽辨固定節(jié)奏中，圖示配合語(yǔ)詞，能幫助幼兒很快掌握。

　　一、自我調(diào)控，使教師情緒情感表達(dá)同時(shí)與音樂和幼兒發(fā)生共鳴。

　　音樂是一種善于描繪情感的藝術(shù)，幼兒要真正從音樂中獲得美感，就必須準(zhǔn)確而深刻地體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。由于幼兒是人群中情緒情感易感性最強(qiáng)的群體，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素，也是教師可自我調(diào)控的教育因素之一。所以，在音樂活動(dòng)中，教師切不能有毫無(wú)顧忌、任其發(fā)展的絕對(duì)自然主義的情緒渲泄，而應(yīng)該以教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地隨時(shí)將自己的情緒情感調(diào)控在與教育目標(biāo)和音樂作品的情緒情感相匹配的狀態(tài)上。如果作品是較寧?kù)o、安詳?shù)�，教師的情緒情感就不能太夸張；如果作品是歡快、熱烈的，教師自然也要情緒高漲，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)情緒場(chǎng)。在這點(diǎn)上，教師不僅要學(xué)會(huì)靠自己的個(gè)人魅力渲染氣氛，更重要的是要使自己的表情、動(dòng)作、嗓音等和作品所要傳達(dá)的思想感情達(dá)到和諧統(tǒng)一。如小班音樂欣賞活動(dòng)《搖籃曲》，在教學(xué)開始環(huán)節(jié)，教師可用十分柔美的聲音范唱，輕柔的動(dòng)作哄“娃娃”睡覺，營(yíng)造一種溫馨、恬靜、優(yōu)美且具夢(mèng)幻色彩的氛圍。當(dāng)幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時(shí)，也會(huì)很自然地輕輕抱起自己的“寶寶”，儼然自己就是作品中周身散發(fā)著深情和濃濃愛意的“媽媽”，情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂情境中感受、體驗(yàn)并表達(dá)對(duì)作品的理解。所以，在音樂活動(dòng)中，教師理智地調(diào)控自己豐富的情緒情感，才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗(yàn)達(dá)到同一頻率，教師與幼兒在感受美與表現(xiàn)美的互動(dòng)中，有了心靈的接觸，師幼才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思維和情感上的共鳴。這樣，幼兒便會(huì)自然而然跟隨老師進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、建立規(guī)則，保證教學(xué)時(shí)間的有效利用，維護(hù)音樂活動(dòng)的審美秩序。

　　建立規(guī)則，是音樂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用到的一種教育策略，其作用在于滿足幼兒對(duì)秩序的需求，防止因幼兒個(gè)人的自由散漫行為對(duì)幼兒群體的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力去勸說、安撫和等待游離于音樂活動(dòng)之外的幼兒，造成教學(xué)時(shí)間的白白耗費(fèi)。如在音樂活動(dòng)中必須建立聽音樂指令行動(dòng)的規(guī)則，要求幼兒在音樂指揮下起立、坐下、上座位、下座位、取樂器等，建立唱歌、表演之前傾聽前奏的規(guī)則，演奏活動(dòng)時(shí)看教師固定手勢(shì)語(yǔ)言控制自己行為的規(guī)則等。同時(shí)，在培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)方面，教師還應(yīng)讓幼兒養(yǎng)成一種與集體協(xié)調(diào)一致的觀念與技能，自覺維護(hù)集體活動(dòng)的秩序和音樂的整體形象，并逐步使幼兒明白這些行為規(guī)則對(duì)他們自己參加音樂活動(dòng)的積極意義。如在玩音樂游戲《找朋友》時(shí)，教師應(yīng)事先講明游戲規(guī)則：“想玩這個(gè)有趣的游戲，大家必須在唱完‘請(qǐng)把門兒開’這一句后立刻管好自己的小嘴巴，要是誰(shuí)說出這個(gè)被猜小朋友的名字，這個(gè)游戲就一點(diǎn)兒也不好玩了”。若教師預(yù)計(jì)幼兒在下面的活動(dòng)中可能會(huì)發(fā)生失控行為時(shí)，應(yīng)預(yù)先用積極的語(yǔ)言讓幼兒理解某種控制規(guī)則是活動(dòng)審美趣味的重要組成部分。

　　三、注重體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)。

　　音樂感知心理和音樂教學(xué)心理研究表明：音樂學(xué)習(xí)不僅是一種聽覺感知活動(dòng)，而且是一種多通道參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)活動(dòng)。所以，要更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性、創(chuàng)造性，豐富、強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂的感受、理解，體驗(yàn)并享受音樂藝術(shù)的美，就必須調(diào)動(dòng)幼兒除聽覺以外的多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)。如跟隨音樂做動(dòng)作、歌唱和演奏打擊樂器的運(yùn)動(dòng)覺參與，在音樂伴奏下欣賞或創(chuàng)作美術(shù)作品的視覺參與，聽音樂欣賞、表演或創(chuàng)作語(yǔ)言文學(xué)作品的言語(yǔ)知覺參與等。但并不是所有的音樂活動(dòng)都需要各種方式的累加和堆砌就能達(dá)到最佳效果，而是不同的音樂活動(dòng)要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容和作品風(fēng)格考慮選擇不同的參與方式，對(duì)幼兒的音樂學(xué)習(xí)才是合理有效的。貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》，主題鮮明，結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏短促跳躍，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，可采用創(chuàng)編圖形樂譜進(jìn)行打擊樂演奏的方式參與感知、理解和表達(dá)作品。而有些音樂作品是用音樂語(yǔ)言描繪的一個(gè)個(gè)回腸蕩氣、跌宕起伏的故事，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，樂曲情緒在每一樂段都有變化，幼兒較難理解和把握，柴科夫斯基的《天鵝之死》就是這種類型的作品。要引導(dǎo)幼兒欣賞這首經(jīng)典樂曲，理解體驗(yàn)作品內(nèi)容和情感，教師可將多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)的方式有機(jī)貫穿于教學(xué)的全過程：伴隨樂曲，用憂傷、凄婉的語(yǔ)調(diào)講述王子和被魔法師變成天鵝的公主曲折動(dòng)人的故事——觀賞影像資料《天鵝湖》片段，再次講述故事——啟發(fā)幼兒講述自己在生活中什么時(shí)候最憂傷，體驗(yàn)憂傷的情緒——在音樂背景襯托下，師生共同帶著憂傷的情緒扮王子尋找呼喚公主——選用自己認(rèn)為表示憂傷的顏色描繪布置周圍場(chǎng)景——幼兒自由選擇教師提供的服裝、道具、化妝品扮演王子或公主，在樂曲聲中演繹這段凄美動(dòng)人的故事。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒聽了、看了、說了、畫了、做了、表演了，音樂欣賞與多種感官參與學(xué)習(xí)的方式自然“合成”，使幼兒多視角、多層面、多渠道了解了作品內(nèi)容，體驗(yàn)了作品情感，并用各自喜歡的方式表達(dá)了對(duì)作品的理解和想象。

　　四、用心觀察，了解幼兒需求，捕捉教育契機(jī)。

　　“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要”是新《綱要》對(duì)幼兒教師提出的要求，而在現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)中，教師的觀察行為更是被提到了重要地位，只有隨時(shí)密切觀察幼兒的反應(yīng)，教師才能及時(shí)了解幼兒的困難和需求，才能捕捉具有典型教育意義的反應(yīng)范例，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育。如在音樂活動(dòng)《小鳥飛》“小鳥”們聽音樂自由飛翔、嬉戲的這一環(huán)節(jié)中，孩子們忘我地表現(xiàn)著自己心中的小鳥，卻又不時(shí)被他人碰到或撞到別人，這時(shí)，一“小鳥”的翅膀被碰掉了，教師發(fā)現(xiàn)這一情況，為他裝好翅膀，并及時(shí)捕捉到這一教育契機(jī)，便以語(yǔ)言伴隨動(dòng)作，用鳥媽媽的口吻對(duì)全體幼兒說：“孩子們，大家在一起玩的時(shí)候，一定要用眼睛的余光注意看周圍，如果身邊的小鳥向上飛，你就應(yīng)蹲下；它張開翅膀，你就應(yīng)將翅膀收攏；它快速朝你飛過來，你就要學(xué)會(huì)繞開，盡量不要互相碰著，這樣我們就不會(huì)受傷，而且會(huì)玩得更開心！”幾次游戲后，幼兒在教師的指導(dǎo)幫助下，逐步學(xué)會(huì)了通過改變動(dòng)作姿態(tài)、幅度以及行進(jìn)方向、速度等來避開干擾并互相配合的方法，在有限的空間里輕松找到了合適的個(gè)人位置。在不中斷活動(dòng)的情況下，教師將培養(yǎng)幼兒空間共享能力和學(xué)會(huì)控制自我行為的教育內(nèi)容不著痕跡地負(fù)載在游戲情節(jié)中。

　　五、變換角色，創(chuàng)建適宜的師幼互動(dòng)。

　　隨著教育觀念的更新，教師的角色轉(zhuǎn)變已成為建構(gòu)適宜師幼關(guān)系、提高教育有效性的重要手段。而在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色變換，因音樂活動(dòng)的特點(diǎn)有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵，它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)常變換自己扮演的角色，如扮演藝術(shù)情境中的某個(gè)角色，或充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、督促者、合作者、反饋者、評(píng)論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來，包括心理上和空間上的退出。角色退出是幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中弱化對(duì)幼兒支持的一種有效策略，是發(fā)展幼兒自我教育及相互學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，創(chuàng)造幼兒自由實(shí)踐與表達(dá)機(jī)會(huì)的重要手段。教師的退出一方面體現(xiàn)在與幼兒的接近程度方面，越小越弱的幼兒需教師離他越近，隨著幼兒能力的增強(qiáng)和對(duì)某個(gè)活動(dòng)熟悉程度的增加，教師可逐步退到離幼兒較遠(yuǎn)的空間位置上去。另一方面，教師的退出還體現(xiàn)在教師權(quán)威性參與程度方面，幼兒越小越弱，對(duì)活動(dòng)越不熟悉，教師的權(quán)威性參與程度就應(yīng)越高，而且還要做到依觀察到的幼兒表現(xiàn)情況靈活掌握退出的時(shí)機(jī)和程度。如在創(chuàng)造性音樂活動(dòng)《跳舞毯》中，教師可這樣處理角色退出：先帶幼兒做動(dòng)作——依然帶幼兒做動(dòng)作，但時(shí)常停下來觀察幼兒的反應(yīng)——有幫助地使用“小老師”——及時(shí)隱退，大膽放權(quán)，獨(dú)立使用“小老師”——不用“小老師”，偶爾用語(yǔ)音、體態(tài)進(jìn)行暗示性幫助——再次退出成為旁觀者，或退到和幼兒一樣普通參與者的位置，與幼兒共同享受在跳舞毯上自由創(chuàng)編節(jié)奏和動(dòng)作的快樂。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進(jìn)行的角色變換，使教師成為積極有效師幼互動(dòng)的調(diào)控者，胸有成竹地控制著教學(xué)活動(dòng)的走向，有效推動(dòng)著幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展進(jìn)程。

　　六、善用鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　鼓勵(lì)是教師對(duì)幼兒無(wú)限愛意的傳遞，是幼兒在成長(zhǎng)過程中教師贈(zèng)予他們彌足珍貴的愉悅體驗(yàn)，更是激發(fā)幼兒內(nèi)心張力不可或缺的外部驅(qū)力。音樂活動(dòng)中的鼓勵(lì)主要是為了培植幼兒自信，激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種鼓勵(lì)要滲透于音樂活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程中。對(duì)幼兒來講，他僅僅能參與活動(dòng)全過程，需要鼓勵(lì)；他只能完成某項(xiàng)活動(dòng)要求或內(nèi)容，也需要鼓勵(lì)；幼兒缺乏自信，在活動(dòng)中退縮或進(jìn)退兩難時(shí)，教師的熱情邀請(qǐng)、打氣鼓勁、支持幫助，是鼓勵(lì)；激將幼兒勇敢地完成有一定難度的新活動(dòng)要求，也是鼓勵(lì)。除語(yǔ)言鼓勵(lì)之外，教師還要學(xué)會(huì)用不同的方式傳遞自己心靈的語(yǔ)言，一個(gè)贊許的頷首，一個(gè)信任的微笑，一個(gè)期待的眼神，一次輕輕的撫摸，都能讓你向幼兒表示：我看見你，注意你了！你進(jìn)步真大！做得好，就是這樣！請(qǐng)繼續(xù)……不同程度、方式的鼓勵(lì)會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中如沐春風(fēng)，享受通過自己努力而被教師肯定認(rèn)可的快樂，而這種快樂又會(huì)支持著他們將這種“你能行”的外來信息內(nèi)化為“我能行”的積極行為，更好地與教師合作、呼應(yīng)，在教師為他們創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中積極地學(xué)習(xí)，形成自我肯定的意識(shí)，這種肯定自我的多次積累，就會(huì)沉淀為一種成功感，從而在幼兒心里播下自信的種子，激發(fā)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)更濃厚的興趣，幼兒對(duì)下次活動(dòng)的期待和更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

　　一個(gè)讓幼兒獲益頗豐的音樂教學(xué)活動(dòng)，不僅需要教師不斷摸索并靈活運(yùn)用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，為幼兒今后遷移這種策略積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，成功的音樂教學(xué)活動(dòng)，還需要有一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏，教師只有用心思考、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中起承轉(zhuǎn)合的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能確保教學(xué)活動(dòng)富有藝術(shù)美感，讓幼兒在一種張弛有度、收放自如、動(dòng)靜交替的動(dòng)態(tài)藝術(shù)情境中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程得以優(yōu)化，從而讓師幼共同獲得音樂活動(dòng)帶來的滿足與快樂。

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