幼兒園雙語教育的可行性研究
一、綜述：
隨著中國加入WTO、我國與整個世界的貿(mào)易壁壘被徹底打破，社會對未來的人才提出了更高的要求。隨之而來給幼兒教育帶來的沖擊波也凸現(xiàn)出來。是否對幼兒進行雙語教育盡管一直以來頗有爭議，但無可否認，全球性的語言交流作為現(xiàn)代文明的直通道得到了全國乃至全世界的高度重視，對幼兒進行雙語教育的研究已經(jīng)成為幼兒園教育的一個熱點，引起了人們的關(guān)注與高度重視。
我所處的幼兒園位于城郊，這里的幼兒無論是教育條件、周邊的人文環(huán)境還是家庭的教育氛圍，都與城市的孩子有著一定的差距。長期以來，加強其母語訓練，學會用流暢的第一語言交流一直是整個幼兒園階段的主要任務。隨著雙語教育這股清新的教育理念吹過，我也開始思考，母語水平不高的幼兒，是否能在不拖滯他們原有語言水平的基礎(chǔ)上，也能平行構(gòu)建兩種語言框架呢？帶著這樣的疑問，我以4—5歲（小班）的幼兒為教育對象，以南師大出版的幼兒英語教材為范本，進行了為期一年的探索研究。以下即是我對研究內(nèi)容的理解、分析、總結(jié)。
二、現(xiàn)狀分析：
（一）幼兒語言水平分析
該班共有幼兒二十八名。其中女生十三名，男生十五名。其語言發(fā)展水平不一，可分為四種類型：1、聽懂、會說普通話，能清楚地說出自己想做的事，熟練并準確地運用名詞、動詞、形容詞介詞等，占1/7；2、能聽懂普通話，在教師的引導下愿意簡單地表達，會運用名詞、動詞、代詞，占3/7；3、只能正確模仿教師的語言，正在逐步建立自己的語感，占2/7；4、發(fā)音模糊，口腔系統(tǒng)發(fā)育不完善，無法準確地說出語音，占1/7。另外父母的受教育程度也不一。大約有八、九位幼兒的父母受過大專以上的教育，有培養(yǎng)幼兒第二語言的意識，另外十八、九個幼兒的父母分別只有初中、高中的學歷，家庭教育的概念比較模糊。
（二）教材分析
該教材歸編于南師大出版的幼兒園活動指導從書，其指導思想體現(xiàn)了幼兒園課程的整體化，從教幼兒學習、聽懂和理解他人的英語表達入手，然后逐漸教幼兒學習用英語表達，使幼兒在英語活動中獲得積極的情感體驗和運用簡單結(jié)構(gòu)的英語與他人交流的基本能力。
該書的英語教育活動按主題設(shè)計，每一主題圍繞某一英語兒歌、歌曲或故事開展活動。設(shè)計的活動過程體現(xiàn)了游戲化，通過組織各種游戲活動，讓幼兒以動作、表情、語言等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口中感受英語，使用英語。
（三）可行性及意義
現(xiàn)在的幼兒是21世紀現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，因此，對幼兒實施雙語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。
幼兒學習英語是完全可能的。根據(jù)一些心理學家和神經(jīng)心理學家研究表明，0—6歲是幼兒語言學習的最佳期。處于這一時期的孩子都有形成兩種以上的言語中樞的可能性。另外還有一些非語言因素對幼兒學習英語有利。如：幼兒很少會因為出錯而產(chǎn)生心理壓力，學習時能得到更多的反饋，他們可以把這種學習作為一種“語言游戲”來玩，他們甚至可以產(chǎn)生兩種以上的語言。俄國的托爾斯泰和屠格涅夫就是在幼兒期掌握了英、法、德等幾門語言。
雙語學習對幼兒發(fā)展具有極大的影響。首先，學習英語能促進幼兒語言的發(fā)展。第二語言的學習向幼兒展示了另一套完全不同的語言符號系統(tǒng)，促進幼兒對語言多樣性的理解，豐富幼兒的語言經(jīng)驗；其次還能促進兒童認知水平的提高和思維的發(fā)展。與學習單語言的兒童相比，學習雙語言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語言結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識到言語表達與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。語言作為思維的工具在概念的的形成、思維的發(fā)展過程中起著重要的作用。兒童學習第二語言使同一形象與兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，對兒童概念的形成和思維能力，特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進作用。因此，學習雙語的兒童往往在思維的流暢性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學單語言的兒童。
二、教學目標
1、培養(yǎng)幼兒對英語活發(fā)音和英語活動的興趣，激發(fā)他們參與英語活動以及學習英語和運用英語的興趣。
2、發(fā)展幼兒學習和運用英語的基本能力和技能，使幼兒初步獲得對英語活動時間和英語交往對象的敏感性，培養(yǎng)幼兒最初級的用英語進行日常交往的口語技能。
3、使幼兒通過英語活動擴大視野，初步了解英語國家的一些文化背景知識，逐步培養(yǎng)他們對英語文化價值觀念的開放態(tài)度，為他們最終產(chǎn)生對英漢兩種文化的認同打下基礎(chǔ)。
三、指導原則
1、趣味性
《綱要》中指出：教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，注重趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。我在英語活動的選材、實施過程中采用了幼兒喜聞樂見的詩歌、歌曲及游戲。如：運用游戲“Wolf and animals”幫助幼兒學習“What's your name? I'm ....”用歌曲"Riding in my car "來練習交通工具的名稱，用改變歌詞的內(nèi)容來學習英語口語等，通過強調(diào)以游戲為主的教學方法，使幼兒真正能夠歡樂學英語。
2、直觀性
由于幼兒的心靈比較單純，缺乏生活經(jīng)驗，理解能力差，他們對事物的模仿往往是直觀而集體的。因此我們要把內(nèi)容以最直觀最生動的方式呈現(xiàn)給幼兒。幼兒學習第二語言與學習母語的過程相同，教學方法就是通過多種教學手段的運用。如：動作的夸張、語速的變化、肢體動作等對幼兒多種感官的刺激，幫助幼兒加深對事物的印象。
3、規(guī)范性
在幼兒園組織的雙語活動中，幼兒是通過對教師的模仿獲得語言的，因此在幼兒學習過程中，教師作為幼兒語言的榜樣和主要輸入液，一定要注意語言示范的規(guī)范性，語言必須清晰、標準，詞匯句型合乎語法。
4、重復循環(huán)性
由于幼兒的思維特點比較具體形象，識記較多地是在外界事物刺激下的無意記憶，故幼兒往往學的快，忘得也快，因此，循序漸進、反復循環(huán)地加以輔導復習則是必不可少的，模式多采用復習—引出新內(nèi)容—新授內(nèi)容—反復操練鞏固—強化教學內(nèi)容，做到有的放矢的復習。
四、實踐方法
1、遵循幼兒學英語的特殊規(guī)律
用直接法來進行教學，即用外語本身進行會談、交談而不用母語翻譯(No Chinese)。當一個單詞或句子出現(xiàn)時，通過指示實物、圖畫或演示動作來幫助幼兒理解、掌握。例如：在讓幼兒掌握"banana"這個詞的時候，我出示香蕉的圖片，問"What's your name?"通過我的肢體、表情加上數(shù)次練習幼兒理解了該問句的意思
在實踐中發(fā)現(xiàn)通過幼兒的感知理解過程和幼兒的學習母語的過程一樣，是一個自然理解逐漸習慣的過程，是可以為幼兒接受的。
2、英語學習的滲透化
語言的使用離不開環(huán)境。幼兒在情景中學習容易理解其義。在集體的情景教學中我運用歌曲法、游戲法讓孩子學得輕松愉快。此外，我還拓展了原來集體教學中模擬的語言情景滲透到現(xiàn)實生活中，力求教無痕跡。比如，在來園、游戲、運動時都可以穿插，讓孩子相互模仿、相互影響、相互學習。由此，單一的集體教學形式開始向多樣化教學形式轉(zhuǎn)變，教學目標的統(tǒng)一性開始向個體需求的差異性改變，使得不同能力、不同水平的的孩子沒有了壓力，讓每一個幼兒都能有大膽說英語、輕松說英語的機會。
3、師幼互動
英語作為語言的一種，一定是需要在相互交流中學習的。教師在引導幼兒活動時最直觀的互動形式是很多的提問和回答。如"Look at the picture,OK?" "OK!","What colour is it?""It's red." 除此而外，在多樣化的教學形式中，教師還要通過自己的言語、表情等，給幼兒以關(guān)心和引導。如：在幼兒使用英語時，對他們的努力表示信任；對他們的點滴進步表示贊賞；在幼兒出現(xiàn)困難時教師要注意觀察、耐心等待，讓他們有時間去尋找解決的方法；在進行不下去的時候，教師可以稍稍給予啟發(fā)和提示，幫助幼兒完整地表達。
五、結(jié)論
幼兒雖然年齡小，語言發(fā)展不完善。但只要教師選擇的內(nèi)容是他們感興趣的，符合他們年齡特點的，他們都能夠接受并掌握。雙語教育不僅能提高幼兒的學習興趣和口語表達能力，而且對開發(fā)幼兒的智力、發(fā)展其他各種能力都有很大的幫助，啟東作為一個沿海開放的城市，無論從何種意義上說，雙語教育是可行的、是必然的。相信它一定會在我們這塊豐碩的教育園地中開出艷麗的奇葩。