當孩子在游戲中異常興奮時

　　娃娃家游戲正有條不紊地進行著。這時，明明家的爸爸提議道：“我們去旅行吧�！彼�的提議得到了全家人的認同。于是，他們在家中用椅子搭成一列火車，每個人都坐上去了。其他娃娃家看見了，好奇地問他們在干什么，他們說去旅行，紅紅家和小小家的人都興奮地說：“我們也去!”他們沖進明明家，每人搶占一把椅子，表現都異常興奮。我趕緊進去說：“你們干什么去?’孩子們說我們去旅行。我說：“我和你們一起去好嗎?”他們高興地答應了。我接著說：“娃娃怎么辦?安排好了嗎?火車怎么會在家里?”他們一聽，媽媽趕緊去抱孩子，爸爸把椅子移到了外面，大家又興高采烈地乘上了車。

　　幼兒的興奮與想像是聯系在一起的，游戲不會四平八穩(wěn)，往往在游戲中借題發(fā)揮。就像娃娃家里的游戲，明明家的爸爸想出去旅行的情節(jié)，別的娃娃家馬上也跟風，導致了游戲一片混亂。如果老師不從幼兒想像的角度去考慮，孩子的異常表現是夠“瘋”的。然而，老師一經了解幼兒行動動機的由來，就會對幼兒行動有所理解，孩子的游戲就有了內容。亂中引發(fā)情節(jié)，這亂就不是壞事，而是教師指導的最好契機。因此，觀察了解游戲的過程，也是教師進行自我調節(jié)指導行為的過程。

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