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幼兒作品展示的智慧設(shè)置
作者：姜美芬 來(lái)源：《學(xué)前教育》
案例一
時(shí)間：繪畫(huà)活動(dòng)后的自主活動(dòng)。
地點(diǎn)：在活動(dòng)室外的一塊幼兒繪 畫(huà)作品展示板前。
展示內(nèi)容：全班幼兒集體活動(dòng)畫(huà) 的主題為《春天》的畫(huà)。
對(duì)象：祺祺、雅雅、帆帆。
過(guò)程：三人來(lái)到作品前。祺祺指著 自己的畫(huà)說(shuō)：“我畫(huà)的，有天空，有小 鳥(niǎo)、柳樹(shù)。還有小狗、小兔在跳舞呢�！� 祺祺一臉喜色，臉上略帶得意。雅雅指 著自己的畫(huà)說(shuō)：“這是我的，畫(huà)的是蝴 蝶、花，黃蝴蝶、紅蝴蝶、白蝴蝶，它們 在一起飛�！毖叛琶鎺⑿φf(shuō)著。在旁 邊的帆帆看著他們的畫(huà)．還多次看了 自己的畫(huà)．然后再看看他們的畫(huà)。悄悄 地往邊上挪動(dòng)了腳步，想離開(kāi)展示板。 這時(shí)祺祺問(wèn)：“帆帆你的呢?”帆帆收住 了腳步．看著祺祺。雅雅連忙拉住了帆 帆：你的給我們看看。帆帆伸出一個(gè)手 指指著畫(huà)：“這是我的。”聲音很低。(這 幅畫(huà)，畫(huà)了黑色的云彩，畫(huà)的小雞頭大 身子小，畫(huà)面有點(diǎn)臟，色彩不艷。)這 時(shí)，祺祺、雅雅被自然角的小白鼠吸引 過(guò)去了，帆帆又看了一下自己的畫(huà)，也 慢吞吞地走了過(guò)去。
案例二
時(shí)間：離園時(shí)。
地點(diǎn)：活動(dòng)室外的走廊。
展示內(nèi)容：每位幼兒都有一塊屬 于自己的形式各異的優(yōu)勢(shì)展示空間。
對(duì)象：家長(zhǎng)和孩子。
家長(zhǎng)們正彎著腰找自己孩子的展 示板，并相互交流著，臉帶喜色。這時(shí)， 田田拉著媽媽的手，一個(gè)勁兒地往自 己的展示板前走：“媽媽，看我的．看我 的�！蹦缸觽z來(lái)到展示板前。展示板上 有好幾幅孩子的線描畫(huà)．畫(huà)得比較細(xì) 膩。在展示板下還有一個(gè)他早上拼搭 的立體飛機(jī)。媽媽說(shuō)：“田田畫(huà)的魚(yú)真 好。飛機(jī)也搭得不錯(cuò)�！辈⒙冻鰸M意的 神色。田田：“嗯。”臉上帶著喜色看著 媽媽。這時(shí)，鄰居麗麗的爸爸來(lái)了，說(shuō)： “這是你們家田田畫(huà)的魚(yú)�。谜R 哦�！碧锾锔吲d地笑了。麗麗也趕緊拉 著爸爸說(shuō)：“我的在那里呢……”
案例一中的全體幼兒的繪畫(huà)作品展示，能力強(qiáng)的幼兒有明顯的成就感，弱勢(shì)幼兒卻沒(méi)有明顯的成功感．我們分明讀到了帆帆在與同伴作品對(duì)比過(guò)程中呈現(xiàn)的“自嘆不如”的心理。這說(shuō)明他當(dāng)時(shí)的心情是消極的，當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是不自信的。這種貌似均等的展示只能說(shuō)是給予少數(shù)幼兒展示的空間。而對(duì)于弱勢(shì)的幼兒來(lái)說(shuō)這樣的展示空間是虛設(shè)的，甚至是負(fù)面的。因?yàn)樗膹?qiáng)項(xiàng)不在于此，用自己的弱勢(shì)跟別人的強(qiáng)項(xiàng)比，那會(huì)給他們的心理造成不利影響。
案例二中的優(yōu)勢(shì)展示板，幼兒都有展示自我的空間。這種機(jī)會(huì)均等是人性化的機(jī)會(huì)均等．因?yàn)槿巳擞袃?yōu)勢(shì)。人人有強(qiáng)項(xiàng)。田田的行為過(guò)程讓我們讀到了孩子自信而積極的心態(tài)。
因此，幼兒園的幼兒作品展示不應(yīng)是干篇一律的，而應(yīng)是五彩繽紛的。適合不同幼兒的不同展示。
1．推出閃亮處
要展示幼兒的優(yōu)勢(shì)就要先挖掘優(yōu)勢(shì)。挖掘優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單地給幼兒下定論，首先，教師要在一日活動(dòng)中對(duì)幼兒各方面的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、分析、綜合，挖掘出幼兒的優(yōu)勢(shì)所在。其次，還要了解孩子在家的表現(xiàn)。因?yàn)楹芏嘤變涸诩业膬?yōu)勢(shì)不一定在幼兒園能很好地表現(xiàn)出來(lái)。所以要?dú)w整提煉幼兒在家在園的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行融合。
人人一個(gè)展示空間，能最大限度地展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)所在，平面的、立體的、桌面的、地面的、擺放的、吊掛的，形式各異；剪紙、繪畫(huà)、小制作、攝影、編織、成語(yǔ)故事、盤(pán)花、拼搭，內(nèi)容應(yīng)有盡有。呈現(xiàn)在我們面前的是個(gè)性化的活潑可愛(ài)的孩子，這樣的展示使每位幼兒看到了自己的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立了自信。
2．拉個(gè)成長(zhǎng)鏈
個(gè)體的發(fā)展是直線上升的。但又有階段性。成長(zhǎng)鏈的展示，能讓幼兒隱性的發(fā)展過(guò)程顯性起來(lái)，教師還可以根據(jù)幼兒能力發(fā)展的不同階段實(shí)施不同的教育，提供不同的機(jī)會(huì)。
垂直技能鏈�？烧故居變耗硞�(gè)技能的發(fā)展進(jìn)程。如剪紙鏈，隨意剪——剪直線——剪斜線——剪曲線——剪圖形——剪連環(huán)圖——剪人物……折紙、繪畫(huà)、編織等都可以用同樣的方式展示。垂直發(fā)展鏈，可展示幼兒從小班到中班甚至大班的發(fā)展。這樣的展示內(nèi)容比較廣，形式也多樣，可以從多角度來(lái)呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展過(guò)程。如語(yǔ)言發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、藝術(shù)發(fā)展等。
3．留住動(dòng)態(tài)事件
由幼兒用繪畫(huà)或數(shù)字和符號(hào)記錄，教師用文字說(shuō)明的幼兒優(yōu)勢(shì)卡、進(jìn)步片組成。主要記錄在幼兒身上發(fā)生的事件，如幫助別的小朋友搬椅子、幫助摔倒的幼兒爬起來(lái)、扶起了倒下的小椅子……
動(dòng)態(tài)變?yōu)殪o態(tài)的展示，讓幼兒能更充分地展現(xiàn)自我。讓幼兒知道關(guān)愛(ài)別人也是優(yōu)勢(shì)。使那些社會(huì)性發(fā)展比較好的幼兒有了展示自己的空間。
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