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通過小班科學活動案例看幼兒記錄
（上海靜安區(qū)南西幼兒園 郭 源/徐則民）
記錄是幼兒科學探究活動的重要環(huán)節(jié)，它在幫助幼兒獲得科學信息，建構科學概念，促進探究能力發(fā)展等方面有著不可替代的作用。然而小班幼兒年齡小，認知水平和記錄能力都很有限，記錄對他們來說是一件比較困難的事。如何讓小班幼兒進行科學活動記錄呢?對此，我們進行了探索。
案例一：各種各樣的紙
活動“各種各樣的紙”的主要目的是讓幼兒在撕撕玩玩中感知縐紙、手工紙、硬紙板等各種紙張的特性，如紙板堅硬、餐巾紙輕軟、手工紙薄脆等。為了進行更直觀的比較，教師指導幼兒按不同牢度將撕下來的紙有序黏貼在記錄表上。
分析：對于大年齡幼兒來說，他們不僅能用語言表述“堅硬”“松軟”“薄脆”這些感覺，還會借助生活經驗用各種替代的方法來表達(如畫上芝麻餅干表示手工紙的薄脆)，可是這樣的表達對小班幼兒來說很困難。案例中教師采用的記錄方法既方便又直觀，可以讓小班幼兒一目了然地認識事物的屬性，符合小班幼兒的特點。
當然，實物黏貼也不是任何活動都適用。一些容易黏貼、大小合適的探究材料(如樹葉、紙張、布等)比較適合采用實物黏貼的記錄方式。此外，教師可以根據活動內容提供一些實物照片或實物簡筆畫，這與實物黏貼有異曲同工之妙。
案例二、落下來
一次秋天外出活動時，孩子們看到在空中飄飄悠悠的樹葉，便興高采烈地張開雙臂迎接樹葉落下。于是，教師設計了活動“落下來”。在活動中，教師提供了餐巾紙、沙包、“丫”字形紙片，鼓勵幼兒仔細觀察這三種物體落下的情景。孩子們一邊觀察一邊向教師報告他們的發(fā)現：“餐巾紙落得很慢的!”“餐巾紙飄來飄去的!”“沙包是快快落下來的!”“紙片轉著圈落下來!”“紙片轉起來像直升機(螺旋槳)!”……
孩子們興奮地借助肢體語言與教師、同伴交流著自己的發(fā)現。接著，教師在幼兒自由探索、充分交流的基礎上，組織幼兒進行了經驗分享。當教師問他們能不能把樹葉落下來的樣子子己錄下來時，孩子們露出了為難的神情。于是，教師當即用“直線落下”幫助幼兒哼己錄沙包下落的過程，用“曲線落下”幫助幼兒記錄餐巾紙飄落的過程，再用“螺旋線條”幫助幼兒記錄“丫”字形紙片飄落的過程。
分析：在活動前教師曾自問，小班幼兒能不能將自己想表達的內容記錄下來。根據對小班幼兒認知及記錄等方面能力的了解，答案顯然是否定的，于是教師便預設了師幼共同記錄的方式。果然，經驗交流的情況堅定了教師原先的預利用集體記錄幫助幼兒共同記錄所觀察到的情景。教師還自編兒歌“沙包落下來，直直快快”、“紙片落下采，轉著圈兒”、“餐巾紙落下來，搖搖擺擺”來幫助幼兒整理經驗。在實踐中，我們體會到集體記錄是教師幫助幼兒提升經驗的過程，不僅有利于幼兒交流、鞏固探究中獲得的科學經驗，而且解決了幼兒記錄的困難，為幼兒學習記錄提供了榜樣。
案例三、運水
小班幼兒喜歡玩水。于是，教師提供了一個裝滿水的水盆，一個空盆，還提供了一些工具。孩子們在游戲中很自然地運用工具去“運水”。在一次次“運水”過程中，他們不斷地使用工具，認識工具。
游戲結束了，“誰的本領大”成為幼兒交流、記錄的主要內容。教師為幼兒設計了這樣一張記錄表格(如圖一)，表格中的工具暗示小班幼兒要有目的地去嘗試各種工具。不僅如此，教師還為幼兒提供了許多笑臉花朵圖案，小班幼兒可以根據自己的操作情況在每種工具相對應的空白處黏貼上不同數量的笑臉花朵，以表示這些工具運水本領的強弱。
分析：在大班我們也組織過類似活動，教師為大班幼兒提供的記錄表格(如圖二)給了孩子們很大的空間，幼兒不僅記錄了自己的實驗順序，還記錄了自己的猜想和實驗結果。比較小班、大班這兩張記錄表格，我們不難發(fā)現其中的差異：提供給小班幼兒的記錄紙淺顯易懂，直觀形象并具有趣味性，有明確的任務指向，使小班幼兒一目了然，并容易記錄。而教師為大班幼兒提供的記錄表則幾乎是一張空白表，幼兒自主的空間較大。
為什么小班和大班的記錄表有如此大的差異?原因是小班幼兒有關科學活動記錄的經驗很少，記錄能力也很不足，所以教師提供的記錄表格必須淺顯易懂，有明確的任務指向并易于操作。而大班幼兒已積累了較多的記錄經驗，他們的記錄能力也較強，因此，教師可給予他們更多的自主學習的空間，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，鼓勵他們進行個性化的記錄。
實踐證明，讓小班幼兒進行科學探究活動的記錄是可行的，關鍵在于教師能否根據小班幼兒的認知水平和能力特點，提供合適的記錄工具和材料，并進行適宜的指導。
來源：《幼兒教育》2007.11
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