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幼兒快樂情感的培養(yǎng)策略
幼兒身心的健康成長需要教師富有智慧的呵護(hù)和快樂情感的滋潤。寬松和諧的情感環(huán)境、豐富多彩的感受和體驗(yàn)情境、自主暢快的情感表達(dá)，有利于幼兒快樂情感的培養(yǎng)。
快樂情感；幼兒；策略
快樂是一種積極的情緒體驗(yàn)，是否擁有快樂的情緒對(duì)孩子的身心發(fā)展有著極其重要的意義。那么，什么樣的環(huán)境與師幼互動(dòng)能給孩子帶來快樂?孩子們?cè)诨顒?dòng)中是怎樣感受快樂的?我園為此開展了“幼兒快樂情感培養(yǎng)”課題研究，重點(diǎn)關(guān)注孩子在園生活是否快樂，孩子在一日活動(dòng)中是否樂于運(yùn)動(dòng)、樂于表達(dá)、樂于交往、樂于觀察、樂于體驗(yàn)，孩子們是否能在寬松和諧的環(huán)境里快樂成長、在豐富的感受和體驗(yàn)中快樂成長、在暢快的表達(dá)表現(xiàn)中快樂成長。本文擬通過對(duì)我園快樂情感培養(yǎng)部分案例的分析探討人本觀教育視野中的快樂情感培養(yǎng)策略。
一、在寬松和諧的情感環(huán)境中互動(dòng)
生命的成長需要寬松和諧的氛圍。只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才會(huì)源源不斷地流淌。教育具有使生命獲得快樂成長的責(zé)任。因此，幼兒園需為孩子創(chuàng)設(shè)寬松愉快的生活氣氛和充滿關(guān)愛的精神環(huán)境，能使幼兒經(jīng)常處于積極的情緒情感狀態(tài)。良好的生活環(huán)境，合理的有規(guī)律的作息制度，無壓抑感、充滿關(guān)愛、激勵(lì)的情感氣氛，使幼兒感到安全和愉快，產(chǎn)生親切感，易于接受教育影響。在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，幼兒才能思維敏捷、想像豐富、活潑開朗、充滿自信和創(chuàng)造。我園要求教師在來園或離園接待每一位家長與幼兒時(shí)必須微笑問候，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情感需要采用相應(yīng)的情感交流策略。
(一)采取與幼兒年齡相適宜的問候方式，滿足幼兒的情感需求
托小班的幼兒非常喜歡教師的擁抱、撫摸式的問候，中大班的幼兒更樂意教師采用點(diǎn)頭、握手問候。通過與孩子肌膚相親，教師柔和的語氣、親切的眼神、愉悅的表情能給孩子母親般的蔚籍，讓孩子感受“老師像媽媽”的溫暖。
(二)采取與幼兒個(gè)性相適宜的互動(dòng)方式，滿足幼兒的情感交流需求
冷淡式、命令式、權(quán)威式的互動(dòng)方式極易導(dǎo)致幼兒對(duì)教師的畏懼，心情易處于緊張壓抑的狀態(tài)。要使幼兒在園保持快樂的情緒，教師宜采取鼓勵(lì)式、感染式、親情式、回應(yīng)式的互動(dòng)方式。同時(shí)，對(duì)于內(nèi)向膽小的孩子，教師主動(dòng)發(fā)起的親切問候更似靈丹妙藥，使幼兒倍感關(guān)懷，在園情緒也特別穩(wěn)定、愉快。我園隋老師教育筆記“讓我抱抱你”里面的情景就充分說明了這一點(diǎn)。
佳琪是個(gè)插班生，陌生的環(huán)境、內(nèi)向的性格使她產(chǎn)生心理抵觸：她見到小朋友總躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，見到老師就低頭不說話．不積極參加活動(dòng)，總心事重重的，拒人于千里之外。
我知道她心里很想和小朋友接近、和老師接近，因?yàn)樗诳次覀兺鏁r(shí)，眼神流露出羨慕和笑意。
于是我采取主動(dòng)，早接待時(shí)看到佳琪來了，就大聲地打招呼：“佳琪，早啊�！蓖瑫r(shí)，伸出手：“來，讓我抱抱你吧�！遍_始幾次，她直往媽媽懷里鉆，一副又嫌又煩的樣子。我不氣餒，堅(jiān)持這樣說，這樣做。過了幾天，當(dāng)我說要抱抱她時(shí)她猶猶豫豫地讓我抱了起來，一副羞答答的模樣。漸漸地，佳琪和我親熱起來。每當(dāng)我在班門口接她．她都沖上來撲著讓我抱起，玩幾圈“小飛機(jī)”才肯下來。她和我之間的話多起來，她會(huì)主動(dòng)找我說這說那，和小朋友之間的關(guān)系也越來越好，小伙伴也多了起來。有一天，佳琪貼著我的耳朵。臉上笑嘻嘻的，有點(diǎn)神秘地對(duì)我說：“隋老師，我長大了要當(dāng)老師，也來抱抱你�！甭犃怂@句話．看到她認(rèn)真開心的摸樣，我比得到任何貴重的東西都高興……
許許多多的事實(shí)證明，擁抱、撫摸、牽手也是教育的一部分，甚至?xí)䦷砥孥E，因?yàn)檫@種方式最直接最真誠最大膽地將對(duì)孩子的感情傳達(dá)給她，孩子易被這種愛感染。特別是晨間接待這個(gè)師幼互動(dòng)的第一時(shí)間，讓孩子感受到老師的愛、感受到被尊重的快樂，對(duì)孩子的一天都有積極的意義。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的情感環(huán)境，需要教師的教育經(jīng)驗(yàn)與教育策略。而經(jīng)驗(yàn)不僅源于教師的教育經(jīng)歷，更源于教師對(duì)孩子的細(xì)致觀察，源于教師對(duì)孩子的愛心、用心。教師只有時(shí)刻關(guān)注孩子的情感需求，才能讀懂孩子，進(jìn)而尊重、理解孩子，為孩子創(chuàng)設(shè)寬松和諧、溫暖的環(huán)境，產(chǎn)生良好的師幼互動(dòng)，讓孩子適應(yīng)并喜愛幼兒園的集體生活。
二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育情境
生命只有在體驗(yàn)和感動(dòng)中才能快樂成長。情感的獲得是以豐富而美好的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在快樂情感培養(yǎng)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教育情境，讓孩子身臨其境地感受與體驗(yàn)。體驗(yàn)是他人無法替代的，體驗(yàn)中的孩子是主動(dòng)積極的，有著自我的參與與內(nèi)心的獨(dú)特感悟。
(一)調(diào)動(dòng)孩子多種感官充分體驗(yàn)
我們將大自然當(dāng)做活課堂，將大社會(huì)當(dāng)做活教材，把孩子帶人大自然或社區(qū)，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)中獲得無窮的樂趣與智慧，獲得直接的豐富的體驗(yàn)。
下面我們來分享中班幼兒秋游的一組快樂畫面
(摘自杜老師的教育筆記)：
這次秋游我們一改往日登九峰山的活動(dòng)，準(zhǔn)備利用這次機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)一下勞動(dòng)的感覺。于是聯(lián)系好菜農(nóng)，讓幼兒在秋游中參觀菜地、觀察農(nóng)民伯伯是怎樣勞動(dòng)的．讓他們體驗(yàn)自己在菜地勞動(dòng)(擇菜)的感覺。
畫面一：下車后，孩子們手腳并用，小心地向下移動(dòng)，走過又斜又窄的小土坡，到達(dá)菜地。他們有的褲腳沾滿了泥，有的小手在抓路邊小草時(shí)被割破了，有的眼旁還掛著剛才膽怯時(shí)掉下的淚，但是到達(dá)菜地時(shí)每個(gè)孩子的臉上都露出了勝利的笑容。
畫面二：看見農(nóng)民伯伯挑著兩個(gè)像水壺一樣的水桶在澆水，孩子們都不約而同地鼓起掌來。
畫面三：源源小朋友小心地把青菜從地里拔出，抖掉根部的泥，放進(jìn)自己帶來的小水桶里。清清蹲在地里小心地把青菜葉子一片一片地剝下，放進(jìn)自己帶來的塑料袋中。
畫面四：詹老師(保育員老師)：一路上我都在撿他們丟下的書包、帽子、點(diǎn)心、外衣，卻沒撿到他們丟下的青菜。
以上畫面只是活動(dòng)中的一小部分，但不難看出本次活動(dòng)孩子們真正體驗(yàn)到了快樂。在畫面一，孩子們體驗(yàn)到克服困難的快樂；在畫面二，孩子們體驗(yàn)到接觸新鮮事物的快樂；在畫面三，孩子們體驗(yàn)到親自參與勞動(dòng)的快樂；畫面四則可以看出孩子們?cè)诩?xì)心呵護(hù)自己的果實(shí)。
(二)引導(dǎo)幼兒充分體驗(yàn)游戲的快樂
游戲是幼兒體驗(yàn)快樂的重要途徑。在上例參觀菜地后，在小朋友的提議下，杜老師又帶孩子們玩起了菜市場(chǎng)的游戲。游戲的初期，給孩子準(zhǔn)備了仿真的水果和蔬菜，讓他們進(jìn)行游戲。游戲的后期他們開始不滿足于半真半假的游戲情景，于是提供了真的蔬菜水果，創(chuàng)造全真的環(huán)境讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)。
畫面一：“大家快來買呀。我的蔬菜很新鮮的�！薄拔业那嗖耸黔h(huán)保產(chǎn)品�！薄坝痔鹩钟袪I養(yǎng)的西紅柿，快來買呀�！薄拔业那嗖擞趾茫直阋搜��！庇螒蛞婚_始，“菜市場(chǎng)”就響起一片吆喝聲。
畫面二：君君：“哈哈，我已經(jīng)賺了5塊錢了�！笨悼担骸拔冶饶愀�，我的菜差一點(diǎn)點(diǎn)就賣完了。”
畫面三：輝輝和虹虹一起拉著來參與游戲的老師：“買我的吧，我的青菜很綠的�！薄拔业牟速I一送一，很便宜的�！�
通過以上畫面不難看出，孩子們通過游戲在體驗(yàn)成人買賣生活的有趣與快樂。
三、讓幼兒在自主暢快的表達(dá)中快樂成長
(一)引領(lǐng)幼兒用語言回憶與分享快樂
孩子們喜歡用語言向同伴和老師表達(dá)自己獲得的快樂，在語言表達(dá)中他們自己的快樂也得到了擴(kuò)展。
在上例參觀菜地后，老師組織了談話，引導(dǎo)孩子們通過語言回憶與分享快樂。
老師：你們?cè)趨⒂^完菜地后最快樂最難忘的事情是什么?
滔滔：哈哈。有許多(其實(shí)只有三個(gè))小朋友都掉到溝里了。
翔翔：我?guī)徒芙苷R，覺得很好玩。最難忘的事是走路要很小心，不能把農(nóng)民伯伯的萊苗踩死。
駿駿：我覺得去秋游要走很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，還要走田埂，這很好玩。我覺得自己摘的菜很鮮。
宇宇：走路要小心。我掉進(jìn)溝里，腳上都是粘粘的泥巴。
君君：斜坡(我們到菜地要走一段很陡又很窄的斜坡)很難走，佳佳都不敢走。
寧寧：最有趣的事是看農(nóng)民伯伯澆水。(農(nóng)民伯伯是挑著兩個(gè)像噴壺一樣的水桶澆水的)
孩子們回答得很真實(shí)、稚樸。話題一展開，每個(gè)孩子都沉浸在向大家講述自身體驗(yàn)的快樂中。
(二)引領(lǐng)幼兒用富含個(gè)I}生色彩的美術(shù)活動(dòng)表達(dá)情感
美術(shù)活動(dòng)表達(dá)也能進(jìn)一步擴(kuò)展孩子的快樂。如在上例參觀菜地后教師要求孩子們用美術(shù)作品將參觀情景記錄下來，孩子們非常高興，完成后還主動(dòng)介紹自己的作品。
寧寧：我畫的是一條斜斜的坡，上面有杜老師、還有小朋友。杜老師穿的是一條紅、一條藍(lán)的背心，手上拿的是喇叭。
芮芮：我把我喜歡的菜地用橡皮泥捏出來了，菜地一畦、一畦的，青菜上面還有小蟲子。
煌煌：農(nóng)民伯伯在用兩個(gè)大水壺澆水，臉都被太陽曬紅了。
翔翔：哈哈，我的腳上都是泥，我掉到小溝里了。
可見，美術(shù)作品能描繪快樂、凝固快樂、延展快樂。
幼兒快樂情感的培養(yǎng)策略是豐富多樣的，本文旨在拋磚引玉。在課題研究不斷深入的過程中，我們發(fā)現(xiàn)快樂原來很簡單，快樂就在我們的身邊。當(dāng)我們把成長的主動(dòng)權(quán)交給孩子，用心觀察、感受、分享孩子們的快樂時(shí)，孩子的快樂情感就不知不覺地萌發(fā)與培養(yǎng)起來了。
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