幼兒出現(xiàn)破壞性的探索行為怎么辦

作者：徐慧  《幼兒園探索型主題活動(dòng)案例》

●幼兒的“破壞性”探索行為說(shuō)明了什么?

●當(dāng)幼兒出現(xiàn)“破壞性”的探索行為時(shí)，教師的對(duì)策有哪些?

實(shí)錄一

　　研究“恐龍滅亡”原因之一的“火山爆發(fā)組”的孩子，從花園里挖來(lái)了一大堆泥，并堆出了一座“火山”。在交流時(shí)，他們介紹說(shuō)：“在這‘火山’的下面埋了一些‘恐龍骨架化石’�！笨傻诙�天，他們卻來(lái)告訴我：“我們堆的‘火山’被東東挖得亂七八糟�！碑�(dāng)我問(wèn)東東為什么要這樣做時(shí)，他說(shuō)：“我想看看‘火山’下面到底有沒(méi)有恐龍的骨架化石，它們究竟是怎樣的?”

實(shí)錄二

　　幾個(gè)孩子用泥捏的恐龍來(lái)表現(xiàn)“恐龍廝殺”時(shí)的情景：一只霸王龍嘴里咬著一塊食草恐龍的肉，嘴里流著鮮紅的血(分別用紅色橡皮泥和紅色的縐紙表示)，而它的腳下則躺著食草恐龍的骨架。我聽了孩子們有關(guān)“恐龍廝殺”的故事后及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們。不一會(huì)兒，制作和操縱這只霸王龍的孩子一臉委屈地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，明明把我的霸王龍踩碎了，他還不說(shuō)對(duì)不起�！�

思考

　　對(duì)于幼兒在探索型主題活動(dòng)中出現(xiàn)的“破壞性”探索行為，首先應(yīng)承認(rèn)它具有探索性。如果用一種探究的眼光去看幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所有的行為背后都是有自己的理由的。當(dāng)幼兒在探索活動(dòng)中出現(xiàn)“破壞性”的行為時(shí)，原因可能有以下三點(diǎn)：

　　幼兒在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下會(huì)出現(xiàn)超乎尋常的探索行為。如實(shí)錄一中，東東就是因?yàn)閷?duì)火山下面是否有恐龍的骨架化石這一問(wèn)題產(chǎn)生了極大的好奇，才出現(xiàn)了“破壞”火山的行為。

　　可能由于幼兒較長(zhǎng)時(shí)間探索不成功，其行為已停留在無(wú)意義的反復(fù)擺弄和操作上，已失去了進(jìn)一步探索的興趣或信心。

　　幼兒為了宣泄一種強(qiáng)烈的情緒，而又不知道該如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。如實(shí)錄二中，明明的行為就是用不太恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)了對(duì)霸王龍“橫行霸道”的憤怒。

　　面對(duì)幼兒出現(xiàn)的“破壞性”探索行為，教師應(yīng)該通過(guò)觀察和傾聽，分析幼兒出現(xiàn)“破壞性”探索行為的原因，理解幼兒的行為。若發(fā)現(xiàn)幼兒的探索出現(xiàn)了問(wèn)題或難以深入下去的情況時(shí)，教師可根據(jù)情況提供適當(dāng)?shù)膸椭�，或與幼兒共同進(jìn)行探索活動(dòng)，或鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒轉(zhuǎn)換探索的角度，使幼兒的探索能繼續(xù)深入下去。

　　需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題

●在探索型主題活動(dòng)中，教師應(yīng)如何站在幼兒的角度去揣摩其所思所想，從而幫助幼兒將可能出現(xiàn)的“破壞性”探索行為，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極的探索行為?

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