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利用學(xué)習(xí)遷移 促進(jìn)兒歌學(xué)習(xí)
中班幼兒在學(xué)習(xí)兒歌《我是三軍總司令》：“烏龜媽媽問(wèn)我，小烏龜去了哪里?我說(shuō)，它坐了我的坦克。小鴨媽媽問(wèn)我，小鴨去了哪里?我說(shuō)，它坐了我的軍艦。小鳥(niǎo)媽媽問(wèn)我，小鳥(niǎo)去了哪里?我說(shuō)，它坐了我的飛機(jī)。它們一起問(wèn)我，那你是誰(shuí)?我說(shuō)，我是三軍總司令�！�
老師為教孩子學(xué)習(xí)兒歌準(zhǔn)備了許多相關(guān)的圖片，像“小烏龜”“小鴨”“坦克”等等。孩子看到許多漂亮的圖片，興致很高。此外，老師在教孩子說(shuō)兒歌的同時(shí)，還注重引導(dǎo)孩子感受這首兒歌結(jié)構(gòu)上的規(guī)律。在孩子對(duì)兒歌的內(nèi)容比較熟悉之后，老師對(duì)圖片進(jìn)行了處理，分別用“小象”“小燕子”“小魚(yú)”代替了“小烏龜”“小鳥(niǎo)”“小鴨”。之后，老師念到“大象媽媽問(wèn)我”，孩子就大聲地接了下去“小象去了哪里……”就這樣一首新的兒歌問(wèn)世了。接著，老師分別用“消防車”“潛水艇”“直升機(jī)”替換了“坦克”“軍艦”和“飛機(jī)”，孩子以極高的熱情進(jìn)行了創(chuàng)作。不但如此，孩子還開(kāi)始用自己所喜歡的動(dòng)物與器械來(lái)替換兒歌中的動(dòng)物、器械。孩子的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)取得了良好的效果。
仔細(xì)分析這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)，老師在這次教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)習(xí)遷移的理論。
學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)中的一種普遍現(xiàn)象，是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度，對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度形成的影響。簡(jiǎn)言之，就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。就兒歌來(lái)說(shuō)，那些特別注重情感和趣味及一些勤勉勸戒的教育性內(nèi)容，不但能夠陶冶兒童的性情，滿足兒童的好奇心，而且可以形象有趣地幫助孩子認(rèn)識(shí)大自然、社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)他們的智力。因此，兒歌中的學(xué)習(xí)遷移包括情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)遷移和認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)遷移。在上面的教學(xué)活動(dòng)中，孩子實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)遷移，即動(dòng)物與器械之間的遷移。再比如兒歌《小板凳》(“小板凳，真聽(tīng)話，和我一起等媽媽。媽媽下班回來(lái)，我請(qǐng)媽媽快坐下�！�)抒發(fā)了兒童對(duì)媽媽的依戀，希望媽媽早點(diǎn)回家的情感。老師在和孩子一起學(xué)這首兒歌的時(shí)候，和孩子一起討論媽媽的工作，幫助孩子體會(huì)媽媽工作的辛苦，告訴孩子要尊重媽媽，并讓孩子說(shuō)一下自己是怎樣關(guān)心自己的媽媽的。在游戲時(shí)間，他們還開(kāi)展相關(guān)主題的游戲，通過(guò)生動(dòng)具體的活動(dòng)幫助孩子進(jìn)行積極的情感遷移。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子實(shí)現(xiàn)了情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)遷移。
其實(shí)，學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象普遍存在于兒童的日常生活中。我們?nèi)绾稳ビ行У乩盟鼇?lái)促進(jìn)兒童的發(fā)展很重要。這就要求老師明確影響學(xué)習(xí)遷移的因素。對(duì)于兒歌的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，以下幾個(gè)影響因素值得重視。
1．兒歌內(nèi)容的相似性。有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)遷移范圍的大小和效果的好壞，與學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同性關(guān)系密切，即與先后學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間是否存在相同因素密切相關(guān)。先后學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間相同因素越多，特別是相同的本質(zhì)因素越多，越有利于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。反過(guò)來(lái)，如果先后學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間相同因素很少，就不利于概括過(guò)程的進(jìn)行，也就不利于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。因此，老師在引導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移時(shí)，應(yīng)注重兒歌內(nèi)容的重復(fù)性與結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。
2．老師的教學(xué)方法。兒童的思維正處于具體運(yùn)算階段，他們還不具備概括總結(jié)的能力，而對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。為了幫助兒童實(shí)現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)遷移，老師在教兒童吟唱這類兒歌時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行概括總結(jié)，以利于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。此外，考慮到幼兒的思維正處于具體運(yùn)算階段，老師還應(yīng)該通過(guò)形象生動(dòng)的圖片等方式來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的各種感官，以加深孩子對(duì)兒歌的理解和感受。
3．幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容的建構(gòu)。有關(guān)遷移理論表明，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量影響著學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)掌握得越好，在以后的學(xué)習(xí)中就越易于進(jìn)行概括總結(jié)，就越有利于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的發(fā)生，遷移效果就越好。相反，建構(gòu)較差的學(xué)習(xí)者在面對(duì)新知識(shí)時(shí)往往手足無(wú)措，那也就談不上遷移了。因此，幼兒老師應(yīng)運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)兒歌的理解。
4．幼兒的智力水平。一般說(shuō)來(lái)，幼兒的智力水平越高，越有利于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的發(fā)生，遷移效果也越好。這是因?yàn)楦咧橇Φ挠變和辛己玫恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容間的相同因素，善于進(jìn)行概括總結(jié)。所以老師在選擇兒歌內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到本班幼兒的理解能力和個(gè)別差異。
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