淺議加強教師保幼素質(zhì)

　　關(guān)注幼兒健康，保護幼兒安全是幼兒教師的天職。但如果教育方法不當，不注意教育時機，或者不具備一定的保幼素質(zhì)，會使幼兒不能健康成長，甚至發(fā)生不應有的事故。筆者認為加強幼兒教師的保幼素質(zhì)對于幼兒教育工作的奏效將起著重要作用，而教師在教育工作中具備相應的保幼能力，則是幼兒教育工作富有成效的重要基礎(chǔ)。

　　緣起

　　筆者曾看到過許多令人觸目驚心的事故，許多活潑可愛的孩子，由于某些教師的疏忽失職，甚至可以說是犯罪，而使他們過早地離開了人世，或者造成許多難以彌補的損傷，給許多家庭帶來了悲劇。這不能不引起我們的高度重視和深刻的反思——

　　事故一：二零零二年七月，我市某幼兒園因考慮不周，在用車接送幼兒時，由于在下車時未點幼兒人數(shù)，致使一個七歲的幼兒悶死在車中。

　　事故二：某教師帶幼兒到樓頂露天陽臺活動，休息時，教師正帶著幼兒觀看遠處的景色，一名女孩突然從其背后爬上欄桿，嘴里喊：“我會像小鳥一樣飛呀！”從三樓飛了下去，結(jié)果當場死亡。

　　事故三：一位照看幼兒午睡的老師，不檢查午睡幼兒人數(shù)。起床后才發(fā)現(xiàn)少了一名幼兒。最后在幼兒園附近的水池里找到了已停止呼吸的幼兒。

　　事故四：有個幼兒因調(diào)皮，不遵守紀律，被老師關(guān)進雜物間，而后便把他忘記了。周末，家長來園接孩子，最后在雜物間找到了已死亡多時的孩子。

……

　　有人曾作過調(diào)查，在我國某兒童醫(yī)院里，一年中因意外損傷住院的孩子有646例。據(jù)報載，歐共體成員國，每年死于車禍或宅內(nèi)外事故的兒童多達1—3萬人，終身致殘的3萬人還不算在內(nèi)。這一系列的數(shù)字表明事故是造成幼兒死亡的重要原因。

　　正文

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位�！边@指明了安全保護在幼兒園工作中的位置。“保護幼兒的生命”是由幼兒身心發(fā)展的特點所決定的。幼兒的生長發(fā)育十分迅速但遠未完善，幼兒的可塑性很強但知識經(jīng)驗匱乏，幼兒的活動欲望強烈但自我保護意識薄弱，幼兒的心靈稚嫩純潔且特別容易遭受傷害，為此，保護幼兒的生命理所當然地成為幼兒園的首要任務。在我們對幼兒園保育工作的調(diào)查現(xiàn)狀來看是不盡人意的，表現(xiàn)在：1、幼兒園方面：雖考慮了環(huán)境創(chuàng)設中的安全因素，但忽略了保育環(huán)境創(chuàng)設的教育因素。2、教師方面：在怕出事故的思想影響下，對幼兒管頭管腳，把幼兒置于被動在地位。3、幼兒方面：幼兒自我保護意識較差。如：100的幼兒在活動中不能自己調(diào)節(jié)活動量；87的幼兒在感到不舒服時不是哭就是什么也不說；73的幼兒走樓梯時喜歡順扶手往下滑或是還剩兩格就往下跳等。兒童意外傷害比疾病存在著更大的隱患，防止事故的發(fā)生，保護孩子的生命安全，幼兒教師起著十分重要的作用。我園卻這么多年沒出較嚴重事故，因為我園教師共同意識到，教師不僅有責任保護幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環(huán)境，而且應該通過優(yōu)化幼兒園的保育環(huán)境，對幼兒進行初步的最基本的安全指導和教育，來逐步提高幼兒預見危險，保護自己的能力。那么該如何加強幼兒教師本身的保幼素質(zhì)呢？

　　著名教育家布羅菲、古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設計提出了11個目標。其中有“能關(guān)注幼兒的健康和安全”，“有積極的情緒氛圍，促進幼兒自信心發(fā)展”等。因此，我們首先精心創(chuàng)設了相應的物質(zhì)環(huán)境，對幼兒進行生動直觀、形象而又綜合性的教育。如把水泥地改成塑膠地，為幼兒提供安全的活動場地等。而更為重要的是我們做到了教師與幼兒溝通，具體是：

　　1、以情感人

　　要使幼兒對教師產(chǎn)生“可親”感，一切又源自教師對學生的愛。

　　愛孩子是教師保幼素質(zhì)之一。教師要關(guān)心孩子的學習和生活，應對孩子的學習情況和家庭狀況做到心中有數(shù)，同時關(guān)心愛護學生一定要“一視同仁”，特別是對有些淘氣調(diào)皮的孩子不僅不能歧視，反而還要加倍地“偏愛”，這樣才能幫助他們與其他孩子一樣，也才能讓他們對教師產(chǎn)生親近感。感情是說理、疏導的前提，思想教育工作猶如彈琵琶，應有其自己的“曲調(diào)”，而要想彈奏出悅耳動聽的樂曲，震撼人們的心靈，首先需要有“情”這種彈奏藝術(shù)來使調(diào)子和諧。即思想教育工作不僅要有論理（內(nèi)容的交流），而且要系情（感情的交流），思想工作者的親切和悅之情，可以渲染一種和諧的教育氛圍，教育者心情越舒暢，態(tài)度越和藹，交流越誠摯，就越容易觸動教育對象心理需求的興奮點，自覺地縮小“個人空間”（別人不能介入的個人心理空間），使教育的主客體之間的心理距離變短。

　　如有一次，孩子們睡覺時，我聽見一個孩子在敲床板，開始時我還以為他在調(diào)皮，不在意，只輕輕地叫了他兩聲，可他還在敲。我有些惱火，這不只是遵守紀律，而且還不聽老師的話，真想好好教訓一頓，以消我心頭之氣。但最終我還是克制住了，猛然想起，他會不會身體不好呢。馬上走過去一看，才發(fā)現(xiàn)他在抽搐，趕緊把他送進醫(yī)院。這時他已口吐白沫，經(jīng)醫(yī)生搶救才脫了險，如果不及時發(fā)現(xiàn)，后果就不堪設想。所以，管孩子看起來微不足道，卻也是出自教師的一片愛。如果我當時一定要訓孩子一頓，其結(jié)果可想而知。我能克制住的原因是我認為教師對學生的偶發(fā)事件要能容得下，且要了解偶發(fā)事件產(chǎn)生的真正原因，然后根據(jù)情況給以正確地處理。所以，教師教育孩子時，必須把孩子的健康狀況放在首要位置，并有效地進行處理，提高安全意識，切實負起教育孩子的重任。

　　教師要熱愛孩子，關(guān)心孩子，在真情的引發(fā)下，使孩子樂于接受教育者所講的道理，自覺地模仿教育者的行為，形成一個“情理交融”的氛圍。當然，與此同時，必須有效地培養(yǎng)、訓練幼兒良好常規(guī)，這也是教師保幼素質(zhì)的又一重要方面，能有效地減少意外事故的發(fā)生。幼兒在園的一日生活中各個環(huán)節(jié)和各項活動的具體要求要讓幼兒明確，知道怎樣做才對，怎樣做不對。幼兒年齡小，自覺性和自制力都比較差，而習慣的培養(yǎng)又不是一兩次教育就能奏效的。因此，教師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應注意督促和檢查，經(jīng)常提醒，使幼兒良好的習慣不斷得到強化，逐步形成自覺的行動。

　　在日常教學中，筆者常運用綜合活動來對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)和向幼兒進行自我保護教育，如：在幼兒剛?cè)雸@時，有的幼兒情緒不穩(wěn)定，整天哭鬧，趁老師稍微不注意時便從教室里溜出去，自己去玩大型玩具或離開幼兒園去找父母。還有的幼兒在跟著老師出去散步時，看見新奇的東西，不和老師打招呼就不由自主地走過去，長時間地停留在那兒玩耍。于是我們開展“跟著某某走”的的主題活動，讓幼兒看小雞、小鴨、小燕子都跟著爸爸媽媽走，從不掉隊，使幼兒明白小朋友跟著老師或爸爸媽媽走也不能掉隊的道理，組織幼兒外出活動前，有意識地開展兒歌，講故事等活動，使幼兒懂得：滑滑梯時要排隊，上下樓梯不擁擠，教室內(nèi)不奔跑等等。

　　《綱要》指出：既要高度重視和滿足幼兒受保護，受照顧的需要又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立需要，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。幼兒年幼無知，沒有生活閱歷和經(jīng)驗，他們不知道什么地方應該去，什么地方不應該去；什么事情能做，什事情不能做；哪些東西能玩，哪些東西不能玩。例如：地下有一個小水坑，他不去繞道，偏要往水坑里走，襪子鞋子弄濕了，還覺得開心。筆者根據(jù)孩子的這一特點，平時認真解答孩子們提出的各種問題，在許多情況下，盡可能地為幼兒提供動手動腦的機會，引導他們了解大千世界的奧秘，滿足他們學習探索新知識的需求，如開展“奇妙的火”、“神奇的電”、“水娃娃”、“玻璃的奧秘”等專題活動，使幼兒明白水電的無情，了解觸電、溺水的自救方法。知道碎玻璃不能用手揀，更不能用腳踢的道理，學會保護自已不受傷害。我曾經(jīng)帶孩子們玩過很多“火的游戲”，如用積木搭灶臺，空罐當鍋，用蠟燭頭火燒“菜湯”。小朋友過生日點蠟燭的時候，我教小朋友用火柴、打火機。關(guān)于電的安全知識，我是在教孩子操作最簡單的電鈕時進行的。如按電鈕時，一定要把手擦得很干，一定不能赤腳，更不能手拿鐵器或腳踩鐵器，拔去或插上插頭時，手指絕不能碰到插腳，這樣，小朋友安全用火、用電的概念已深印在腦子里。

　　針對幼兒思維具形象性這一特點，我們設計了多媒體課件《會說話的標志》、《交通規(guī)則》、《特種車輛》等以直觀形象的方式對幼兒進行了防火安全、用電安全、交通安全等內(nèi)容的教育，使孩子們加深認識。童話故事《橡皮膏朋朋》也是教幼兒進行游戲安全運動安全的好教材。逐步讓幼兒體會生命的可貴，從萌發(fā)自我保護的意識。

　　2、率先垂范

　　教師以自己的模范行為去發(fā)揮影響力，有效地影響指導孩子進行幼兒的體能訓練，提高其自我保護能力。教師率先垂范，也是保幼做法中重要的一環(huán)，是孩子對其產(chǎn)生親近心理的重要的一步（認為教師與他們一樣有一顆童心），而“可親”是增強教師對孩子影響力的關(guān)鍵所在。

　　美國的社會學家米德認為，不論是誰都有向別人學習的“欲望”。思想敏銳、愛好學習和模仿他人是幼兒的明顯特征。而與孩子朝夕相處的教師的一言一行更能有效去影響孩子行為。一個具有高尚道德修養(yǎng)、專業(yè)知識精深的教師更能讓孩子產(chǎn)生“可親”之感。教師的行為示范能告訴孩子該怎樣學習、怎樣生活，使孩子更具體地從行動中認識道德準則的真正涵義和社會價值，較快地提高自我保護意識。在實際生活中可以看到，平時很少跑動的孩子相對來講容易受傷，那些活潑好動的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應敏捷，相對來講磕碰就少一些，因為體弱孩子不愛活動，遇到危險情況反應慢、靈活性差，動作不協(xié)調(diào)平衡能力低下，容易受到意外傷害，而那些頑皮健壯的孩子由于好動、靈活，遇到危險情況反應快，能采取自救辦法，受傷害小，可見增強孩子體能是提高孩子自護能力的一個重要途徑。

　　我們充分重視晨間鍛煉和體育課，保證幼兒每天戶外活動時間充足，并購置了大量的皮球，繩子、拉力球、高蹺、海綿墊、鉆圈等體育器械，合理地組織動靜交替有一定強度和密度的體育活動，教師與他們一起運動，經(jīng)常示范訓練，在不斷地模仿中，不知不覺地發(fā)展了他們靈活、機敏、協(xié)調(diào)的動作，從而增強幼兒的身體素質(zhì)，有效地避免意外傷害事故的發(fā)生。又如，筆者在教幼兒運用剪刀的技能，就率先進行示范，告訴幼兒怎樣才是正確地運用剪刀，提醒應注意的問題（特別不能用來傷同伴），使幼兒既學到技能，又了解了安全運用的知識。

　　3、以理服人

　　在幼兒教育中教師運用說理的方法去啟迪孩子，使孩子通過教育在思想上與教師產(chǎn)生共鳴，達到“可信、可取”的前提。教師若居高臨下，以“我”為中心，采用一種命令或指責的語氣對孩子說話，諸如“我讓你這樣做，你為什么不這樣做？”“我平時對你說過了多少次，為什么又犯了？”等話容易使孩子產(chǎn)生犯錯誤歸根到底是因為沒聽教師話的感覺，不能從根本上解決孩子的問題，孩子自覺地糾正錯誤改正錯誤也就無從談起。作為教育主體的教師應結(jié)合孩子的切身體驗，提供那些對他們既是新鮮的又能使他們接受的思想材料，啟發(fā)、引導他們積極地去思考，去探索真理。孩子不會處理事故，但會打電話；他們不會解決問題，但他們也會出主意。

　　根據(jù)行為心理學的理論，我們創(chuàng)設安全教育游戲情景，讓幼兒在實際情景中親自處理各種安全問題。如：在交通安全教學區(qū)的馬路上發(fā)生了交通事故，有的幼兒馬上尋找電話亭，撥打120急救電話叫救護車，有的撥打122找交警處理意外事故；被困在車內(nèi)的幼兒懂得呼叫，并雙手抱頭，盡量緊縮身體以減少傷害等等。

　　我們設計了游戲《我該怎么辦》《著火了》引導孩子設法說出各種自救方法，并進行實際操作，學習真實的防危保安本領(lǐng)。孩子在掌握了這些基本應變能力后，遇事才能較好地反應，較快地做出行動。平時，我們也教育孩子會說父母姓名、家庭住址、工作單位、聯(lián)系電話等，我們把需要幼兒學習的內(nèi)容告訴家長，讓孩子在父母的幫助下，掌握在家中的一些自我保護知識。讓幼兒知道回家要等父母來接，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的任何東西，不給陌生人開門，有緊急情況，請可靠的鄰居或警察幫忙，不玩煤氣、家用電器、不帶小刀、小扣子等危險品來園，不端燒燙的菜湯或開水。

　　記得有次刮大風，風把教室門碰上了，我一不小心，腳后跟被門蹭去了一塊皮，痛得我眼淚都出來了。當時，小朋友們目睹了這一情景，加之我事后反復強調(diào)、提醒，他們就牢記了隨手關(guān)門而且一定要拉門把手。教師始終要有安全意識，甚至領(lǐng)來洗滌劑時，也要想到孩子會不會當飲料誤食。一般家中都有些藥物，常有兒童誤食藥物的事故。因此，教師身體不好時，有意識地在教室里服藥，孩子在邊上，應該告誡他們：“這是大人吃的藥，小孩子不能吃，吃了會中毒�！比绻�教師受家長之托給孩子吃他喜歡吃的藥或營養(yǎng)劑，也要每次都叮囑他：“只能吃一匙，二匙，吃三匙就會中毒�！�

　　當今社會，處于急劇變化，家庭結(jié)構(gòu)與孩子養(yǎng)育方式有所改變，幼兒園教師平時更要注意放手讓孩子獨立地面對困難，不要具細，趕在孩子前面為他掃除障礙，使孩子養(yǎng)成依賴心理，如：讓孩子養(yǎng)成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習慣，可以避免燙嘴、燙手，誤食東西，吃魚時要把刺挑干凈，吃飯時不嬉笑打鬧可避免氣管進異物，這些都是日常生活中常常遇到的問題，持之以恒，從而起到自我保護的作用。我們還開辟專欄，和家長共同探討交流看法，有了家長有支持和配合，我們的教育取得了事半功倍的效果。健康和安全不能被動的等待給予，而應該讓孩子主動地獲得，這種獲得要從良好的環(huán)境中來，從各種教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從教師給孩子的教育中來，使幼兒整體素質(zhì)得到了全面的提高。

　　沉思

　　如果我們把幼兒教師比作“電臺”，把孩子比作“收音機”的話，那么幼兒教育工作中存在猶如收音機的“諧振點”，這就是孩子需求的“共同點”，如果我們的教師具備了以上三種保幼素質(zhì)且能深入孩子之中，捕捉他們的思想信息，進行科學的研究，把握住“共同點”，同時，以真誠的態(tài)度去克服他們各自不同的心理，掌握他們需求的“異點”，和他們交朋友，以朋友之情叩動他們的心扉，從而達到彼此的心靈溝通，抓住了工作中的主要矛盾，相應地找到了解決主要矛盾的辦法，使保幼工作收到理想的效果。

參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀

《學前教育研究》1998年

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