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走出內(nèi)向-一個(gè)寄宿幼兒的個(gè)案分析
新生報(bào)到的第一天，眼看小朋友們都陸續(xù)來(lái)齊了，可是，小純還沒(méi)進(jìn)教室。我向教室門外張望，發(fā)現(xiàn)小純和爸爸一直在教室外徘徊。只見(jiàn)小純的爸爸用寬大的臂膀緊緊地抱著女兒，眉頭微鎖，雙眼充滿著依依不舍之情。小純也對(duì)爸爸表現(xiàn)出無(wú)比的依戀，臉蛋上掛著兩行還未被吹干的淚痕，眼睛直直地盯著爸爸的脖子，雙手緊緊地抓著爸爸的衣領(lǐng)，頭靠在爸爸的右肩，小臉和爸爸的臉貼在一起。但父女倆之間卻沒(méi)有多少言語(yǔ)上的交流。
我走近他們，對(duì)小純張開(kāi)手臂說(shuō)：“小純，爸爸還要上班，教師抱你好嗎？小朋友們?cè)诮淌依锏饶阋黄鹜婺�！”�?tīng)到我的話，小純生怕爸爸要逃走似的，把爸爸抱得更緊了，眉頭緊鎖，不停地?fù)u頭，眼淚嘩嘩地流了出來(lái)。小純的爸爸也緊緊地抱著女兒，絲毫沒(méi)有放手的意思。
3歲左右的幼兒第一次離開(kāi)朝夕相處的家長(zhǎng)，心理上產(chǎn)生焦慮情緒是很正常的。但很顯然，小純?nèi)雸@對(duì)她的爸爸同樣是一個(gè)“難關(guān)”�？吹贸�，他對(duì)女兒是否能融入集體充滿著擔(dān)憂，雖然他沒(méi)有在女兒面前把自己的想法表達(dá)出來(lái)，但他的肢體語(yǔ)言和臉部表情早已把內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂告訴了女兒。
為了讓小純和爸爸熟悉幼兒園，我先帶著小純和父親在幼兒園里四處參觀、并陪小純玩，以消除她對(duì)新環(huán)境的陌生感。接著我向小純爸爸詳細(xì)介紹了幼兒園一日生活的安排和幼兒園的辦學(xué)理念，并告訴他在幼兒面前要控制自己的情感，告訴幼兒幼兒園是個(gè)好玩的地方，可以游泳、溜冰、做游戲，能學(xué)到很多本領(lǐng)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言讓幼兒理解上寄宿制幼兒園的原因，周末會(huì)接她回家。送走小純的爸爸后，我用情境表演法通過(guò)大帶小的活動(dòng)，讓小純感受與同伴、教師一起游戲的快樂(lè)和溫暖。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解我發(fā)現(xiàn)，小純性格較內(nèi)向，不愿意與同伴交往，喜歡獨(dú)處，在他人和集體面前不愿意表達(dá)自己的想法，碰到困難容易產(chǎn)生緊張焦慮情緒，好哭泣。針對(duì)小純的情況，我準(zhǔn)備對(duì)她進(jìn)行“個(gè)案跟蹤”，幫助她喜歡上幼兒園，愿意向他人表達(dá)自己的想法，在集體中有自己的好朋友。
調(diào)整交往伙伴
三個(gè)月后，每逢周一來(lái)園，雖然小純依然有哭鬧現(xiàn)象，但教師稍加安慰她就能安靜下來(lái)，不過(guò)基本是一個(gè)人坐在椅子上，滿臉憂郁。沒(méi)有固定的小朋友和她玩，她和同伴也基本沒(méi)有主動(dòng)交流。
鏡頭一：自由活動(dòng)的時(shí)間到了，只見(jiàn)小純抱著爸爸買的心愛(ài)的玩具，一個(gè)人呆呆地坐在自己的椅子上，臉上沒(méi)有絲毫表情，一言不發(fā)。我叫來(lái)了班中最開(kāi)朗的小君，對(duì)他說(shuō)：“小純沒(méi)有朋友，一個(gè)人很孤單，你能做她的朋友嗎？”小君一口就答應(yīng)了。我?guī)е【托峦婢咦叩叫〖兠媲埃紫律碜咏榻B道：“小純，小君很想和你成為好朋友，和你一起玩玩具，你愿意嗎？”小純點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，她們玩了起來(lái)。
小君在同齡幼兒中確實(shí)算得上很會(huì)交往，她見(jiàn)小純不會(huì)玩，就說(shuō)：“我來(lái)教你！”于是，小君玩給小純看。接著，輪到小純玩。畢竟還是小班幼兒，社會(huì)性交往能力的發(fā)展是有限的，小純沒(méi)玩了一會(huì)，小君就把玩具搶了過(guò)去說(shuō)：“不對(duì)，不是這樣玩的�！彪S后自顧自己地玩了起來(lái)，越玩越開(kāi)心，把自己的“好朋友”撇在了一邊。小純則在一旁像觀眾一樣靜靜地看著。過(guò)了一會(huì)兒，看小君沒(méi)有搭理她，就又坐回了自己的座位，抱起自己的玩具，繼續(xù)保持沉默。
鏡頭二：今天班中來(lái)了一個(gè)新小朋友小樂(lè)，由于剛到新環(huán)境，情緒極不穩(wěn)定，時(shí)常哭鬧不止�？蛇^(guò)了一會(huì)兒，卻聽(tīng)不到小樂(lè)的尖叫了。我一看，原來(lái)小純和小樂(lè)正肩靠肩同看一本書呢！小純時(shí)不時(shí)地和小樂(lè)輕輕地交流著什么，臉上綻開(kāi)了進(jìn)幼兒園以來(lái)從未看到過(guò)的笑容，而小樂(lè)也似乎忘了一分鐘前哭鬧的情景，安靜地看起了書。
教師為了幫助內(nèi)向的幼兒變得合群，慣常鼓勵(lì)他（她）與表現(xiàn)積極、活潑的幼兒玩耍，認(rèn)為活潑的幼兒能夠影響內(nèi)向的幼兒并讓他們也活潑起來(lái)。從小純和小君和小樂(lè)的交往情況看，我發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向的幼兒與活潑好動(dòng)的幼兒一起玩，反而會(huì)因差異過(guò)大而形成更大的壓力，活潑的幼兒往往過(guò)于主動(dòng)、高高在上，讓內(nèi)向、被動(dòng)的幼兒更加壓抑。如果主動(dòng)的一方流露出不滿意時(shí)，更會(huì)加深了另一方的自卑感。因此，小純需要的是性格相似、彼此有共同語(yǔ)言的伙伴，而并不需要只會(huì)命令她、幫助她的“朋友”。 意識(shí)到這點(diǎn)后，我采取了新的策略：鼓勵(lì)小純和內(nèi)向、年齡偏小的幼兒一起玩，為她創(chuàng)造一個(gè)寬松的沒(méi)有壓力的甚至能讓她發(fā)揮主動(dòng)性的環(huán)境；給予小純充分的適應(yīng)時(shí)間和空間，細(xì)致地觀察、挖掘她的長(zhǎng)處，創(chuàng)造條件使她得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；經(jīng)常以商量的語(yǔ)氣、信任的目光、平等的心態(tài)與小純溝通，做她的好朋友。
更新自我定義
為了增強(qiáng)小純的自信心和自豪感，我特地和小純的爸爸約好為全班小朋友上一節(jié)化學(xué)課。這天下午，小純的爸爸早早地來(lái)到幼兒園，準(zhǔn)備為小朋友上課了。小純看到爸爸來(lái)了，臉上露出了微笑，靜靜地走到爸爸的身邊，拉著爸爸的手，把爸爸帶到自己的座位上。爸爸時(shí)不時(shí)親親小純的臉蛋，小純臉上時(shí)不時(shí)露出微笑。
上課時(shí)間到了，小朋友們非常興奮。當(dāng)看到試管里紅色的液體一下子變成透明時(shí)，小朋友們紛紛沖上講臺(tái)想看個(gè)究竟。可坐在第二排的小純卻紋絲不動(dòng)，盡管講臺(tái)被圍得水泄不通，在座位上根本就看不見(jiàn)爸爸的演示了，可她還是靜靜地坐著沒(méi)動(dòng)。
上完課，小純爸爸緊緊地抱起自己的女兒，一臉的擔(dān)心和憂郁。他說(shuō)：“我真希望剛才小純能和其他幼兒一樣沖上來(lái)，不要那么遵守紀(jì)律。可她老是一個(gè)人坐在凳子上，我都急死了。為什么她那么內(nèi)向？”聽(tīng)完爸爸的話，小純滿臉的緊張，小眼睛一直盯著爸爸。小純爸爸又忘記了我們的忠告，我急忙安慰道：“別著急！小純已經(jīng)交了不少朋友，慢慢地學(xué)會(huì)交往了，她正在進(jìn)步��！”我的話說(shuō)完，只見(jiàn)小純地臉上露出了一絲微笑。接著，我假裝開(kāi)玩笑地捂住小純的耳朵，輕輕地對(duì)小純爸爸說(shuō)：“孩子的內(nèi)向你也有責(zé)任，因?yàn)槟阋恢痹诟嬖V小純‘你是一個(gè)內(nèi)向的幼兒’�！毙〖儼职忠荒樤┩鳌�
父母都希望自己的孩子能開(kāi)朗活潑，積極向上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在大庭廣眾一言不發(fā)、畏畏縮縮往往會(huì)很焦急。有些家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)面責(zé)罵幼兒，有些會(huì)簡(jiǎn)單地鼓動(dòng)幼兒，這兩種方法都會(huì)造成幼兒心理上的負(fù)擔(dān)，使他更加畏縮。更有些家長(zhǎng)逢人便問(wèn)：“我這孩子太內(nèi)向，怎么辦？”這種無(wú)意識(shí)無(wú)異于給孩子貼標(biāo)簽，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)變成幼兒對(duì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)：我是一個(gè)內(nèi)向的孩子。最后的結(jié)果是家長(zhǎng)越心急，幼兒越內(nèi)向。
事后，我找機(jī)會(huì)將上面的道理講給了小純的爸爸，告訴她對(duì)待小純這樣內(nèi)向型的孩子，要循循善誘地啟發(fā)、引導(dǎo)，尤其要避免在孩子面前談?wù)撍男愿駟?wèn)題。之后，我們又開(kāi)展了親子活動(dòng)——“談?wù)勎倚闹械暮脤殞殹保?qǐng)小純父母向小朋友們介紹女兒的優(yōu)點(diǎn)，幫助小純對(duì)自己進(jìn)行積極定義。
完善榜樣內(nèi)涵
入園九個(gè)月后，純純漸漸喜歡上幼兒園了，是班中遵守紀(jì)律的乖乖女。我有意識(shí)地將小純作為集體中的榜樣，想提高小純?cè)谕樾闹械牡匚唬瑤椭〖儷@得自信，同時(shí)也要讓她遵守紀(jì)律的行為影響同伴�！澳銈兛�！小純的小嘴巴沒(méi)有一點(diǎn)聲音，她已經(jīng)坐好準(zhǔn)備上課了。”每當(dāng)我說(shuō)完這句話，教室里馬上鴉雀無(wú)聲，小朋友們都偷偷地看看小純，然后學(xué)著小純的樣坐好。這時(shí)，小純也會(huì)調(diào)整了一下自己的坐姿，使自己看上去坐得更好。但很快我就發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，因?yàn)槲业谋頁(yè)P(yáng)，她要刻意在上課時(shí)保持良好的坐姿（這樣一定很累），結(jié)果完全沒(méi)有了其他幼兒活躍的思維。
由于我誤導(dǎo)了“好幼兒”的含義，使內(nèi)向的小純以為只要上課坐得好、沒(méi)有聲音才是教師、同伴心中的好幼兒。她極力控制自己的情感，哪怕看到了非常驚奇、非常令人興奮的事物，也絲毫不能調(diào)動(dòng)她這個(gè)年齡該有的驚叫聲和呼喊聲。這一現(xiàn)象讓我重新反思自己對(duì)榜樣法使用的科學(xué)性。我本來(lái)是想借助成為別人的榜樣給小純更多的自信，但我沒(méi)意識(shí)到讓本來(lái)就內(nèi)向安靜的小純成為遵守紀(jì)律的榜樣反而成了限制她積極活動(dòng)的枷鎖，強(qiáng)化了她的弱點(diǎn)。
接下來(lái)我開(kāi)始積極糾正“好孩子”在小純心中的定義——除了遵守紀(jì)律，還要勇于探索，積極發(fā)言、不怕困難。并針對(duì)幼兒愛(ài)模仿教師日常行為的特點(diǎn)，讓小純當(dāng)小老師，體驗(yàn)與同伴一問(wèn)一答的快樂(lè)，激發(fā)她開(kāi)口說(shuō)話的愿望。為了增強(qiáng)小純的自信，更多以一對(duì)一的方式對(duì)小純的長(zhǎng)處加以鼓勵(lì)。
經(jīng)過(guò)十個(gè)月左右的跟蹤與努力，小純漸漸地喜歡上了幼兒園，在班中有了自己的好朋友，有時(shí)也愿意在集體面前表演簡(jiǎn)單的兒歌，小純臉上的笑容多了。作者：季琳
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