教育方法研討：我沒有“偷”

 　　中班的蒙蒙聰明活潑，人見人愛，可最近總有小朋友告狀，說蒙蒙把班里的玩具拿回家。這天，當蒙蒙準備離園時，凱凱對老師說，蒙蒙又拿了班里的玩具。老師叫住蒙蒙，果然在他懷里發(fā)現(xiàn)了一把小手槍。蒙蒙媽媽見狀，厲聲責問蒙蒙：“你怎么可以偷班里的玩具？”如果你是老師，你將怎樣處理這件事呢？（河南　齊迎霞）

　　讀懂孩子這本書

　　幼兒有著自己的、不同于成人的年齡特征，如果不了解幼兒的年齡特征，而用成人的行為規(guī)范去衡量幼兒的行為，我們就會認為幼兒是在“犯規(guī)”、“惹禍”。其實，幼兒“惹禍”行為的背后大都隱匿著其年齡特征。

　　蒙蒙的行為就是自制力差這一年齡特征造成的，而并非像蒙蒙媽媽說的所謂的“偷”。我們班以前也發(fā)生過類似情況：有一段時間，班里的橡皮泥經(jīng)常失蹤，而孩子們也多次告訴我“飛飛把橡皮泥拿回了家”。飛飛是一個男孩，最喜歡橡皮泥了，他用橡皮泥捏的小鴨小雞非常逼真。我經(jīng)過多次“偵察”，并沒發(fā)現(xiàn)“可疑”情況。那天離園時間已過，有幾個孩子沒有被接走，飛飛也在其中，我就和他們整理美工區(qū)域。我拿著幾盆分量很輕的橡皮泥盒子說：“盒子媽媽好難過，因為它的像皮泥寶寶不見了。”我觀察飛飛的表情，發(fā)現(xiàn)他臉上掠過一絲不安。于是我繼續(xù)說道：“就像你們的媽媽一樣，如果找不到你們，媽媽是多么傷心啊�！憋w飛一聽，馬上從口袋里掏出一大團橡皮泥說：“老師，我把它送回家吧�！蔽壹�動地抱住他說：“好孩子，謝謝你。”第二天，我當著全班孩子表揚了飛飛，我沒有說橡皮泥是飛飛拿了，而說是飛飛幫助盒子媽媽找到了它的寶寶。事后，我和飛飛約法三章：如果想把橡皮泥帶回家玩，就和老師說一聲，第二天再帶來。從這以后，我們班的橡皮泥再也沒有失蹤過。

　　孩子雖小，但同樣有自己的人格，同樣需要理解與尊重。作為一名幼教工作者，既要愛孩子，教育孩子，更要用心去觀察孩子，讀懂孩子這本書。（江蘇　周遠卓）

　　給小布熊留言

　　類似話題中的情形我也遇到過。前不久，園里購進一批新玩具。每天自由活動時，孩子們在“玩具城”里玩得津津有味。這天，露露悄悄地告訴我，陽陽藏起了一只小布熊。我注意到陽陽的衣服隆起很高，我想，里面一定藏著那只小布熊。

　　“陽陽，小布熊被你‘關(guān)’在衣服里面都快透不過氣來了。我們讓它出來呼吸一下新鮮空氣好嗎？”我把陽陽拉到一旁問道。陽陽小臉一紅，不好意思地從懷里取出小布熊�！袄蠋熤�道你特別喜歡這只小布熊，能告訴老師你為什么想把它帶回家嗎？”陽陽猶豫了一下，說：“晚上天很黑。我們都走了，小布熊會很害怕……”我釋然，原來在陽陽的行為背后隱藏著一份珍貴的童真。于是我對陽陽說：“晚上，我們雖然回家了，可小布熊還有許多玩具伙伴啊，它們在一起一點也不會害怕。如果你把小布熊帶回家，別的玩具會因為失去小伙伴而傷心，你愿意這樣做嗎？”陽陽搖搖頭，輕輕地把小布熊放回了玩具柜里�！拔覀兘o小布熊留張小字條，讓你的祝福伴它晚上做個好夢。”為了彌補陽陽心中的一絲遺憾，我進一步提出建議。陽陽對此表現(xiàn)出極大的興趣。于是，在我的引導(dǎo)下，陽陽給小布熊留下了一張字條：“小布熊，好好睡覺。明天我會來看你的……”讓我始料不及的是，“愛心留言”主題活動也在不知不覺中悄然形成。孩子們紛紛效仿，給自己最喜愛的玩具留言，給親愛的爸爸媽媽留言……當然，更多的時候是用圖畫來表示。

　　問問孩子想什么，千萬不可用成人的是非觀來評價孩子的行為。當我們問清楚孩子的想法之后，也許你會為他們的童真與愛心而感動。（河南　齊迎霞）

　　我的、你的、大家的

　　作為教育者，首先應(yīng)該清楚蒙蒙正處于心理學(xué)上所講的“自我中心”時期。在這個時期里，他沒有明確的物品歸屬權(quán)觀念，“我喜歡的就是我的”、“我喜歡的我就帶回家”……如果沒有被告知，他會認為班里的玩具就是他的，拿回去玩是沒有什么不可以的。所以，這個時期的“偷”并不是真正意義上的偷，只是幼兒心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。

　　對于蒙蒙的行為，老師應(yīng)該及時對他進行引導(dǎo)教育，幫助他樹立起正確的物品歸屬權(quán)觀念。不妨這樣對他說：“蒙蒙，這把小手槍是我們的好朋友，它和我們班上的其他玩具是住在一起的，白天和我們一起玩，晚上就回到玩具小家里。要是你把它拿回去了，它就回不了家了，不能和小朋友玩了，也不能和它的玩具伙伴們玩了，你想想，這樣它會多孤單呀�！薄澳愫芟矚g小手槍，那你一定不想讓它不開心吧？我們是不是該把它送回家呢？”用這種方法可以提醒蒙蒙玩具不是他的，是大家的。我們也可以讓他處于“旁觀者”的位置來評判自己的行為。“要是別的小朋友把這把手槍帶回家，你是不是就不能玩了，那你會不會難過呢？”給他一定的思考時間，讓他自己澄清這種物品歸屬權(quán)觀念。

　　同時，我們可以在班上開展“我的、你的、大家的”談話活動，并配以簡單的情境表演，讓孩子理解什么是我的，什么是你的，什么是大家的，使他們明白：我的，我可以送（借）給別人；你的，如果我需要（喜歡），我可以提出請求借來用（來玩）；大家的，就由大家共同擁有，就要大家一起玩，誰也不能占為己有。最后，孩子們明白了，公園里的鮮花很美麗，是大家的，誰也不能摘；幼兒園的玩具很好玩，也是大家的，誰也不能因為喜歡就拿回家去。相信通過這樣的教育，蒙蒙再也不會把班上的玩具拿回家了。（重慶　羅嬌　齊加全）

　　化教育于無形

　　蒙蒙媽媽的“厲聲責問”，很大程度上出于面子上過不去。殊不知這種言行會對孩子造成多壞的影響：蒙蒙可能會不知所措，還有可能從此就會自卑，成為一個不自信的孩子；其他小朋友聽了會真的認為蒙蒙是小偷，從此歧視他。如果我是老師，我會用認真、驚訝的語氣對蒙蒙說：“呀，蒙蒙忘記把手槍送回家了，多虧凱凱提醒你，要不今天手槍回不了自己的家，它會多傷心呀！下次玩了玩具可要記住把它們送回家，再忘記就不是好孩子了，媽媽和老師會不喜歡的�！边@樣不僅為蒙蒙和他媽媽解了圍，而且也可防止孩子以后濫用理由而舊病復(fù)發(fā)�；蛘呖梢赃@樣說：“天晚了，蒙蒙要回家了，玩具也要回家了，我們把它送回家好嗎？”這樣說一方面可以消除孩子的緊張心理，另一方面又給孩子一個改正錯誤的臺階，問題也就迎刃而解了。

　　第二天，老師可以適時地在班上給小朋友講“小象要回家”、“孔融讓梨”、“蘿卜回來了”等故事，讓孩子們明白幼兒園的玩具不能獨占，集體的東西不能隨便拿回家，要心中有他人，學(xué)會和小朋友一起分享玩具。并可以通過“送玩具回家”、“玩具找家”等游戲，讓“玩具的家在幼兒園”這個觀念深深地植入孩子們心里，以做到防“偷”于未然。同時，還可以在班上特設(shè)一個“交往區(qū)”，讓孩子們把自己喜歡的玩具帶到幼兒園來和大家一起玩或交換玩，交換時向同伴道聲感謝，真切感受與同伴分享的快樂，產(chǎn)生與他人分享的愿望。另外，也要請家長多關(guān)心孩子，發(fā)現(xiàn)不明來歷的物品要仔細詢問，以防類似事件的再發(fā)生。

　　總之，要化教育于無形，保護好孩子的自尊心，讓孩子健康地成長。（江蘇　楊珺　張惠霞　周小燕）

　　編后語：孩子在成長過程中發(fā)生的一些事情、出現(xiàn)的一些問題，都是其特定年齡下的表現(xiàn)，只是有的表現(xiàn)強一些，有的表現(xiàn)弱一些。蒙蒙的行為正是孩子過于自我中心化的體現(xiàn)，教育者應(yīng)該淡而處之，對孩子報以寬容的微笑，并俯下身來，真誠地引導(dǎo)他、幫助他，相信孩子會很快地邁過這個坎。如果把問題看得過于嚴重，反而會在孩子心里留下烙印，影響孩子的健康發(fā)展。有的時候，“不教”正是為了更好地“教”，這是教育的藝術(shù)，更是教育者的智慧。

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