他愿意合作了

簡正是從小班入園以來我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現(xiàn)為不愿與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。比如，在晨間活動時，輪胎、跳跳球等玩具數(shù)量有限，要求幼兒能相互協(xié)商輪流玩，但簡正總是一個人霸占一個。搖馬只有1個是一個人玩的，其它的都是四、五個人玩一個搖馬，簡正他從來都不會主動去和他人一起玩，總是玩一個人玩的搖馬。如果是二個人合看一本圖書，圖書則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，對于一些需要合作的游戲，他則是從來不愿意主動去參加。今天早晨，晨間活動我們班玩搖馬，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來了，有的一個人騎著一個搖馬，有的三、四個孩子合著騎一個搖馬，玩得很開心，這時簡正來了，他一來直沖向一個人玩得搖馬，當時已被其它的孩子玩了，簡正不管，用手拼命搖著，想把那個孩子搖下來。我見狀，立刻阻止他，并告訴他，人家是先來的，已經(jīng)玩了，你可以去玩其它的搖馬，但他就是不聽，一直搖，于是我強制性的將他帶到其它搖馬邊上，他一屁股坐在地上哭了起來。

針對簡正這一情況，我進行了分析，原因大概有以下二點：（1）家庭教育的原因，由于父母寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。（2）缺少玩伴，由于父母怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關(guān)在家里，使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。

鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：

首先，在星期三放學(xué)后，和簡正的媽媽進行了一次長談，向她反應(yīng)了簡正在園的這些情況，并向她宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對她平時的教育工作提出了幾點建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現(xiàn)問題時不要過多干涉，平時可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的快樂，當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中，簡正的媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問“那怎么辦，那怎么辦？”我告訴她，只要能夠意識到這個問題，并重視它，在平時的日常生活中多關(guān)注這方面的表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的措施，有什么問題可以經(jīng)常和老師交流，相信簡正會有所轉(zhuǎn)變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。其次，在我們?nèi)粘Ｉ�活、游戲過程中，我注意教給簡正合作的方法，指導(dǎo)他怎樣進行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學(xué)會合作。第三，為簡正創(chuàng)造合作的機會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子等都成為訓(xùn)練他合作能力的機會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作發(fā)積木，請小朋友收拾玩具，并合作抬到相應(yīng)的地方等都是由能力強的孩子來完成。當我請簡正完成時，他的積極性很高。吃完飯，我讓他和一個孩子一起發(fā)水果，讓他端著盆，另一個人發(fā)，他特別興高采烈，他也想搶著發(fā)，然后我告訴他，今天你的任務(wù)是端，你只要端好了，你的任務(wù)就完成了，下一次再請你發(fā)，他聽了高高興興地完成了任務(wù)。第四，鼓勵、引導(dǎo)。當簡正做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習或游戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”。在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養(yǎng)。

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