規(guī)則不應(yīng)束縛幼兒的心靈和手腳

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黃小麗)

　　所謂規(guī)則是指人們?cè)谌粘Ｉ�活、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。規(guī)則普遍存在于幼兒園的一日活動(dòng)之中。是保證幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要前提。

　　在這個(gè)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師觀念上的一個(gè)誤區(qū)，就是把規(guī)則看成是一成不變的，而不是相對(duì)穩(wěn)定的。教師過(guò)分拘泥于規(guī)則，以至于阻礙了活動(dòng)的進(jìn)行。實(shí)際上，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要和活動(dòng)情況靈活地制定相應(yīng)的規(guī)則。規(guī)則應(yīng)該為活動(dòng)服務(wù)。規(guī)則只是為了保證幼兒園活動(dòng)的順利開(kāi)展，而不是限制與束縛幼兒的心靈和手腳。

　　另外，本案例中教師之所以會(huì)“依葫蘆畫(huà)瓢”，是因?yàn)榻處煕](méi)能真正了解幼兒的內(nèi)在需要——合作游戲的需要及交流與分享的需要，沒(méi)能抓住時(shí)機(jī)，給幼兒提供發(fā)展的支架和平臺(tái)；反而一味為了保障規(guī)則和秩序，限制了活動(dòng)的深入進(jìn)行。教師完全可以將娃娃家與建筑區(qū)之間的活動(dòng)聯(lián)合起來(lái)，甚至可以鼓勵(lì)其他區(qū)域幼兒的參與�；蛟S一時(shí)間活動(dòng)會(huì)很“亂”，但卻滿足了幼兒的需要。增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的興趣。在這種充分的互動(dòng)中，幼兒獲得的發(fā)展要大得多�；顒�(dòng)中，盡管教師希望運(yùn)用語(yǔ)言巧妙地阻止幼兒“送飯”的行為，但這只能是治標(biāo)不治本的應(yīng)急策略。也正因?yàn)槿绱�，教師才�?huì)被充滿智慧的幼兒以“送水”為理由，輕而易舉地給“打敗”了。

拋出話題： 區(qū)域活動(dòng)中的困惑

針對(duì)話題展開(kāi)的討論：

把握好區(qū)域指導(dǎo)的“度”/(福建南平實(shí)驗(yàn)幼兒園  徐晶)

規(guī)則不應(yīng)束縛幼兒的心靈和手腳/（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黃小麗)

用欣賞的眼光看待幼兒的行為/(明天幼稚集團(tuán)第十幼兒園  吳娟)

區(qū)域的邊緣/(北京市延慶縣第四幼兒園  余燕）

針對(duì)“區(qū)域活動(dòng)中的困惑”來(lái)文集粹

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