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馮曉霞教授在線研討回答問題之活動區(qū)篇
一、現(xiàn)在許多幼兒園都普遍開展了區(qū)域活動，而且有逐漸占據(jù)集體教學時間的趨勢，請問，區(qū)域活動和一般集體教學活動相比有哪些優(yōu)勢？區(qū)域活動能否代替我們一般的集體教學活動？
與集體教學活動相比，活動區(qū)活動中孩子更自由，自主性更大，游戲性更強�；顒訁^(qū)對幼兒來說是“游戲場所”，其中的學習往往是無意識的“隱形學習”。當然，對老師來說，是可以利用的實施“潛課程”的機會。
活動區(qū)活動的目標可以與集體教育活動的目標相聯(lián)系，與集體教育活動的內(nèi)容一起考慮，使隱性學習與顯性學習相結合。二者的結合可以有如下幾種形式：
一是將活動區(qū)活動作為幼兒集體教育活動的難點分解活動。例如：教師在設計教學活動“排序”時考慮到孩子都有自己的想法，如果再用以往的教學方法進行灌輸，就會在一定程度上遏制孩子們的想象力。但是，如果在孩子們沒有一定的相關經(jīng)驗積累的前提下，就組織這一教學活動，那么對教育目標的達成就有一定的難度。因此教師在操作角里有意識地投放了各種顏色的珠子。老師說：“現(xiàn)在夏天來了，我們幼兒園里有許多蒼蠅和蚊子,老師請小朋友用你們靈巧的小手來串門簾，看誰串的門簾最漂亮。”于是小朋友們都行動起來。活動結束后老師請小朋友們互相欣賞大家的作品，說一說誰的門簾更漂亮?為什么?小朋友觀察后發(fā)現(xiàn)把珠子按照一定的顏色有規(guī)律串成的門簾更漂亮。在以后的活動中，老師相繼投放了大小不同、形狀不同的珠子讓幼兒串門簾，看誰串的門簾最漂亮�！庇谑切∨笥褌兌夹袆悠饋怼；顒咏Y束后老師請小朋友們互相欣賞大家的作品,說一說誰的門簾更漂亮?為什么?小朋友觀察后發(fā)現(xiàn)把珠子按照一定的顏色有規(guī)律串成的門簾更漂亮。在以后的活動中,老師相繼投放了大小不同、形狀不同的珠子讓幼兒串門簾，每次在交流時小朋友們都會發(fā)現(xiàn)把珠子按照一定規(guī)律串成的門簾更漂亮。老師在此基礎上組成了集體教育活動“排序”，因為幼兒已有了一定的經(jīng)驗，教學難點迎刃而解,教學目標就很容易達成。
二是活動區(qū)活動是集體教育活動的延伸。在活動區(qū)活動中,讓不同發(fā)展速度和認知風格的幼兒根據(jù)自己的興趣、需要和能力來參與活動,這是集體教育活動無法做到的。而且，在短短的集體教育活動時間里，要讓每一個孩子的探索欲望都得到充分的滿足也是不可能。因此我們可以充分利用活動區(qū)的優(yōu)勢，把進一步的探索活動延續(xù)到活動區(qū)中。例如：在“美麗的顏色”中，在集體活動后，教師在科學角中投放了三原色和集體活動中幼兒調(diào)配留下的顏色，在區(qū)域活動中，幼兒不僅調(diào)配出更多的顏色，而且還逐漸發(fā)現(xiàn)顏色的深淺與水的多少有直接關系，水多顏色就淺，水少顏色就深，這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)讓幼兒興奮不已，更激起了他們強烈的探索欲望。
三是活動區(qū)活動可以成為教師開展集體教育活動的主題來源。當孩子們在活動區(qū)活動中發(fā)現(xiàn)了共同感興趣的問題，而且，靠自己的力量又不能解決時，教師可以選擇將這一問題作為集體教育活動的主題，幫全班幼兒解決。這樣就可以受到事半功倍的效果。
總之，活動區(qū)活動和集體教育活動是幼兒兩種不同的活動組織形式，是幼兒園課程的重要組成部分，兩者無法摒棄也無法相互替代，只有將兩者有效地結合，充分挖掘教育資源，發(fā)揮其教育作用，才能更好促進幼兒發(fā)展。
孫愛琴
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