馮曉霞教授等在線研討回答問題之三
21、維琪在2007-3-14 12:57:00的問題：
馮教授:
你好~!我教的是大班,由于家長的要求讓孩子學習拼音,幼兒園課程里又沒有要求,我們班老師決定每星期利用一天游戲的時間對孩子進行拼音的教學,請問,這樣的做法可行嗎?有沒有系統(tǒng)的教學方法?
你好！按教育大綱規(guī)定應該是沒有這個教育內容的，學習漢語拼音是小學教育大綱的內容，所以進行此內容可能不太適宜。家長的需求我們應做一些工作，幼兒園不應該替代小學教育。 （國秀華）
國老師講得原則上是對的。但也的確有老師和家長反映，小學拼音教得很快，如果幼兒園一點沒有接觸，上學后孩子跟不上會影響自信心。鑒于這種情況，我個人認為，幼兒園最好與小學進行溝通。當然這個工作不是由我們老師自己出面，而是通過當?shù)氐慕逃鞴懿块T。大家把這個問題提出來，和小學方面商量一下，看看如何適當解決。因為據(jù)我所知，小學方面的態(tài)度也是不同的。有的小學也反對幼兒園教，認為幼兒園教得不符合他們的要求。也有的小學希望幼兒園讓孩子接觸熟悉一下漢語拼音的讀音。換句話說是指認識字母，不教拼法�？傊變簣@入學準備不是提前教育。但培養(yǎng)孩子對語言符號的興趣，讓他們接觸一下，熟悉一下，不作硬性的學習要求，我想也并不違反綱要的精神。就像孩子們在寫自己的名字，看同伴繪畫中的簽名也接觸和認識不少漢字一樣。 （馮曉霞）
22、打虎山路在2007-3-14 13:11:00的問題：
請問專家:教師如何幫助幼兒將零碎個別經(jīng)驗整合成集體共有經(jīng)驗?
要達到這樣一個目的，主要途徑是通過集體分享，分成兩種，一種是將幼兒同時進行的不同活動通過集體分享進行交流，這樣能夠豐富孩子的有效經(jīng)驗，擴充知識內容；另一個形式是在孩子進行了系列活動之后，進行階段性的分享總結活動，師生進行共同的總結和輸理，得出共同的結論，從而形成幼兒有效的經(jīng)驗，使零散的知識系統(tǒng)化。 （國秀華）
23、山西幼教中心2在2007-3-14 13:13:00的問題：
在觀摩的公開教學活動中，有這樣的風氣——執(zhí)教老師上課時，且不談教學活動效果如何，光在觀摩教學活動的準備上不惜花費幾倍的人力物力進行大量的投入，這與日常教學規(guī)律是不符的，是精力財力都高于日常教學活動投入的，是應該崇尚？還是屏棄這樣奢侈的作風？真的公開的教學投入就應該人力物力高投入嗎？
公開課應該做充分的準備，這是對與會者的尊重，也是為了達到更好研究的效果，但是，這種充分的準備更多的在研究規(guī)律和方法，并應考慮他的普遍性和代表性和可實施性。應該是真實的，給予這種認識，所以過多的投入人力、物力這種失去了他的價值。（國秀華）
同意國老師的意見，這種充分的準備更多的應該表現(xiàn)在研究規(guī)律和方法上，這對組織公開公開活動的老師和參與研討的老師來說都是一種關于教學設計的“行動中的學習”，“做中學”。對于所設計和組織的教學活動來說，的確應該考慮它的代表性和可實施性。我想補充的是，應該還有另外一種類型的“公開課”——我們稱之為“研討課”，這種“課”預先的準備和老師平時的準備情況是一樣的，活動結束以后，大家就活動展開充分的研討：從內容的選擇，到活動組織方式、教學策略、教學效果，特別是改進建議。如果參加這種公開課的人太多，可以組織少數(shù)人（一般5-7人）直接參與討論，把討論的過程公開�！簿褪钦f，這種公開活動公開的不僅僅是“課”本身，而且包括課后的反思、研討。老師們看到的可能不是一個非常精致的、幾近完美的典范，但有心的人能夠從中學到如何反思自己的教學實踐，如何改進教學。我個人比較喜歡這樣的公開課。但這種做法目前多數(shù)“做課”和“看課”的老師還不習慣。但我相信，慢慢大家會嘗到它的“甜頭”而喜歡上它。（馮曉霞）
24、jyspxh在2007-3-14 13:09:00的問題：
一線教師最困惑的事:如何正確處理預設與生成的關系?雖然是老話題,但我們在實踐中很茫然。
“生成課程”是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發(fā)展過程。這種根據(jù)幼兒興趣和需要隨時調整活動設計的做法使得幼兒能夠更加積極有效地學習，
在這種課程理念下，教師要靈活、彈性地面對教育活動，當發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破以前的計劃，根據(jù)幼兒在活動中的具體表現(xiàn)來調整活動設計，不能把事先設計好的活動當作一成不變的計劃去執(zhí)行，否則，就會忽視幼兒的主動性，使幼兒被動地學習，失去了自主探索的空間，失去了學習和發(fā)展的機會。但是，強調生成課程并非完全拋棄了預先的計劃，教師應該在自己原有活動設計的基礎上，以預先的計劃為起點，滲透生成課程的思想，吸吶生成課程的理念和做法，做到預成課程與生成課程的有機結合。
（毛允燕）
我想強調的一點是，生成不是目的，只是一種使課程更好地為兒童學習服務的措施或手段。如果一位老師對兒童和所教的內容都非常了解，他所預設的課程已經(jīng)把孩子們可能的疑問、興奮點、困難甚至過程中可能引發(fā)的聯(lián)想等都考慮到了，那么，教學過程中也可能不會出現(xiàn)需要調整計劃的情況。對這位教師設計課程的能力我們只有佩服，絕不會因活動過程中沒有“生成”而認為是一種缺欠。所以，我認為，課程是預成的還是生成的本身并不構成一個評價指標，唯有它是否能滿足兒童的需要，促進孩子的學習與發(fā)展才是最為重要的評價標準。 （馮曉霞）
25、迎澤三晉幼兒園在2007-3-14 13:15:00的問題：
我們是一線的老師，在教育教學活動中，我們有以下困惑：如何利用家長開放活動，讓家長既了解到幼兒的在園情況，又能提高家長的教育水平。
關于提高家長開放日的效果，首先我們真實自然的組織孩子的在園的生活、學習、游戲活動。讓家長在這個過程中了解自己孩子在集體生活中的表現(xiàn)，更加客觀的評價自己孩子的優(yōu)勢與不足。為了提高家長客觀評價的能力和水平，在家長開放日之前，幼兒園應制定一個“家長半日活動觀摩指南”幫助家長了解每個環(huán)節(jié)重點應該看什么，應該怎樣評價孩子的表現(xiàn)行為。事后可以組織家長座談會，交流他們各自的感想與體會。使其認識更加深刻。
（國秀華）
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26、比武招親在2007-3-14 13:03:00的問題：
我是上南三村幼兒園的教師，我在教學活動中的困惑是“主題活動如何與環(huán)境結合得更好”，謝謝你的指教！
在實踐中，我們采取了這樣的做法：把環(huán)境創(chuàng)設本身作為主題活動設計的一部分來考慮，納入老師的計劃．試試． （毛允燕）
27、英才yxz在2007-3-14 13:16:00的問題：
為提高老師們的教學水平，我們想采用說課的方式，也就是說出教學設計中＂教什么＂，＂怎么教＂，重要的是說出＂為什么這樣教＂．您覺得可行嗎？關于開展說課這種教研形式您認為應注意一些什么問題呢？
你好，說課的形式是可行的，特別是對青年教師或沒有經(jīng)驗的老師，更尤其獨特的價值。說課的實質是一種教學設計的研討活動。在開展說課的活動中，首先應該特別注意老師提問的層次性和啟發(fā)性。其次應充分考慮到幼兒可能的回答和反映，并預測適宜的教育策略，即應變的策略。這是青年教師最薄弱的環(huán)節(jié)。如果做到這一點，最教學實踐會有更大的幫助。當然。更為重要的是通過實踐提高教師的專業(yè)能力。因為孩子的表現(xiàn)是豐富多采的是不可完全預測的，那更是培養(yǎng)和提高我們專業(yè)能力的機會和過程。 （國秀華）
28、山西幼教中心2在2007-3-14 13:03:00的問題：
您好！我們是山西省幼兒教育中心實驗園的老師。請問：在區(qū)域活動中，如何把握處理幼兒興趣點偏離與教師預設目標之間的矛盾？（如：語言區(qū)中，投放的方形木制認知積木，幼兒在操作中常當成搭建活動的材料；再如：在科學區(qū)中的手電筒、鏡子等被孩子當成角色區(qū)中的材料使用。）
從你的舉例中，我倒覺得孩子們是在創(chuàng)造性地使用活動區(qū)材料．由于活動區(qū)最大的價值是孩子可以自主地學習，老師來給予支持．若孩子的興趣偏離了教師預設目標，只要孩子是在主動地學習，這時，我們需要做的是調整自己的預設目標，并相應調整活動區(qū)材料，以支持孩子的自主學習。 （毛允燕）
如果認為原定的活動區(qū)的目標確實重要，那我們還需要思考一下是否還有其他材料或活動形式可以更好地幫助實現(xiàn)目標�；蛘咴O計一些有趣的活動/投放一些其他輔助材料引導孩子改變的操作方法。比如，和孩子一起玩看誰能用鏡子讓陽光照到屋頂上或其他不能直接照到的地方的游戲。 （馮曉霞）
29、mindy在2007-3-14 13:16:00的問題：
我是上海市北蔡幼兒園的教師。在這里想一請教一個問題：同一個班的孩子差異性很大，很難針對每一年齡特征的孩子因材施教，因為即使孩子們相差兩個月，其個性特征的差異也會很大。請問，有什么方法能保證在每次的活動中－－讓每個孩子都得到發(fā)展，同時又不會太過消耗教師的精力？
首先每次活動你所選定的目標和內容是符合大多數(shù)孩子的需要和興趣，其次，在針對小部分孩子出現(xiàn)共性問題，采用小組教學。最后，針對個別孩子可以采用個別教育和指導，也可以將個別孩子的需要公布于大家，讓大家了解，并給予幫助。如將幼兒個別的興趣轉化為全體幼兒的需要，那就增加了教育內容的豐富性，是比較理想的。也是具有較高教學能力的老師所能做到的。 （國秀華）
30、風之叮嚀在2007-3-14 13:18:00的問題：
你好！我是寧波市江東中心幼兒園的老師。投身幼教工作十年了，這十年正是幼教新舊交替的十年，一路走來，發(fā)現(xiàn)幼教工作的挑戰(zhàn)性越來越強，而我也有越來越多的迷惑，比如十年前我們用的是分科教學，幾年后初次認識了蒙臺梭利＼瑞吉歐等，非常崇尚他們的理念，一直想多方面嘗試，十年后，我還是比較喜歡瑞吉歐的理論，可又困惑于我可以怎樣引導幼兒建立起自主學習的興趣和能力，讓主題活動有一個比較完整、有序又相對自由的空間？例如像我們現(xiàn)在采取的主題教育活動模式，一個學期里往往定了十個左右的活動，有時幼兒的興趣剛剛被激發(fā)，活動卻已結束，孩子和老師常常再沒有更多時間去繼續(xù)關注更多更有意義的話題，特別是大班孩子，他們已經(jīng)有一定的能力進行更進一步的探索學習，可是，這需要分組指導和花更多精力動用社區(qū)家庭等多方力量。孩子們有沒有養(yǎng)成很好的自主學習習慣。這樣匆匆結束一個主題，我覺得是對學習資源的一種浪費。可如果延續(xù)下去，又勢必影響所謂的教學進程，我該如何來面對這樣的矛盾呢？
你好，你提出的問題具有普遍性和代表性也是我們教改中必須解決的一個問題，首先，分課教學有利于我們掌握各學科的教學規(guī)律，但是容易割裂孩子的經(jīng)驗。我們借鑒瑞吉歐的綜合主題教育模式，因為它符合綱要的課程整合和教育相互滲透精神，保證了孩子經(jīng)驗的整體性，在這個過程中，我們不應該追求主題活動的數(shù)量和主題活動的大而全，而應重視教育活動的有效、扎實，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。真正幫助幼兒形成有效的經(jīng)驗，且不可蜻蜓點水，不斷的換主題。 （國秀華）