區(qū)角活動反思

區(qū)角案例1：

    在一次區(qū)角活動中，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)角在盡情地游戲，我也在認真地進行巡回指導，做好幼兒活動的觀察記錄。

  “咦，娃娃家原來應該是有五個小朋友的，怎么少了一個？”我詢問了一下，原來嘉怡也在娃娃家做游戲，不知什么時候就不見了。幾個熱心的小朋友跟著我四下尋找，發(fā)現(xiàn)嘉怡把娃娃抱到了午睡室。我看見了又氣又急，對嘉怡說：“跟你講過多少遍了，娃娃家的東西怎么能到處亂放呢？趕快把娃娃抱回去。”只見嘉怡嘟著嘴巴，兩眼紅紅的，不情愿地照著我的要求去做。我很納悶，是不是我的語氣太重了，還是…… 

    像上述案例中師幼互動的情況在幼兒園也許是普通存在的，我想這種師幼互動并不能促進幼兒的全面和諧發(fā)展。對在幼教實踐中如何“捕捉幼兒的興趣，領(lǐng)悟幼兒的行為”，我有以下幾點看法： 

1、給予幼兒充分探索和主動發(fā)展的空間

    幼兒的探索行為隨時都可以發(fā)生，如：雨為什么從天上掉下來？為什么打電話可以聽到對方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認知的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是荒誕離奇的，教師也應允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，并在教師的幫助和引導下，重組自己的認知結(jié)構(gòu)。教師不再是以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o幼兒，不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著孩子在探索中主動學習。這種“等待”絕不是袖手旁觀，而是要通過細致的觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒探索過程的需要，通過對幼兒探索中的環(huán)境、材料以及精心組織設(shè)計的提問等途徑給予幼兒隱性指導。此外，教師還應創(chuàng)設(shè)開放的空間，讓幼兒自由自主地活動。  

2、參與到幼兒的“工作”當中去，幫助、引導幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題

    當教師以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時，這種以平等關(guān)系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。在這其中，教師對待事物科學認真的態(tài)度，能潛移默化地影響幼兒，有利于幫助幼兒形成探索和創(chuàng)新的品質(zhì)。當孩子在工作中出現(xiàn)問題時，教師并不急于把知識呈現(xiàn)給幼兒或回答他們的問題，而是幫助、引奇幼兒發(fā)現(xiàn)解決問題，并有目的地使“問題”更加復雜，以引發(fā)、促進幼兒更有價值的學習行為發(fā)生。  

3、與幼兒共同分享“工作”成果

    這種做法有利于激發(fā)幼兒的學習動力和創(chuàng)造潛能，有利于幼兒口語表達能力的發(fā)展和增強幼兒對問題進一步深入探索和研究的興趣。當幼兒感到教師認可自己的成果時，幼兒會有一種成就感，進而產(chǎn)生更強烈的學習欲望，樹立更強的自信心，有利于其朝著更高的目標前進。  

4、提高教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力

    教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力最重要的一點在于理解孩子，這種理解不僅是要觀察幼兒的某一個獨立的行為，更要結(jié)合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面的認識；不僅包括對幼兒某一種行為客觀原因的了解，還涉及對他們行為理由的理解。由于受身心發(fā)展水平的限制，更由于攝于教師的權(quán)威，孩子自己很少能夠借助語言把自己的真實想法直接表述給教師，這時更需要教師具有一種開放性的心態(tài)，盡可能弄明白孩子行為的意義與理由。如在上述區(qū)角案例1中，教師因為嘉怡把娃娃家的餐具搬到了午睡室上，違背了活動區(qū)的“規(guī)則”，就視嘉怡的行為是違反規(guī)則，不守紀律，由此強迫嘉怡把娃娃家的餐具放回去。這時教師如果能站在嘉怡的角度，多去觀察、留意嘉怡作出這一行為的緣由，以平和、友善的態(tài)度直接詢問了解嘉怡內(nèi)心的真實意圖——是想讓娃娃睡覺，那么嘉怡也就不會感到委屈了。嘉怡此時最應該得到的是教師精神上的理解和支持，而不是受到批評。從這個案例中我們也認識到在師幼互動行為進程中，教師的本意或許是出于履行教育者職責的施動行為，但由于教師一時可能缺乏對幼兒行為的領(lǐng)悟能力，就變成了傷害幼兒的一個根源。由此可見，提高幼兒教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力顯得極為重要與迫切。 

5、教師應增強對自身行為的反省能力

    在一項旨在探討影響師幼關(guān)系的若干要素的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)：在教師眾多的自身特征中，對教師與幼兒關(guān)系狀況最有影響力的不是教師的學歷水平或性格傾向，而是教師個人所具備的反省能力。如果一個教師能夠在教育實踐中注意思考幼兒園內(nèi)發(fā)生的每一件事情對幼兒發(fā)展的意義，留心自己的行為對幼兒情感體驗的影響的話，那么，教師及時地調(diào)整自己的工作方式，對幼兒采取積極的支持性的行為，從而與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系。

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