發(fā)餅干

“今天誰來發(fā)餅干？”我話剛出口，孩子們就爭先恐后地舉手：“我來發(fā)！” 每天請一個值日生，沒有請到的孩子就會感到很失望，今天看著這么多的小手在我眼前晃動，同樣猶豫著不知道請誰，忽然我靈機一動：“今天我每組請一個小朋友，但是老師有一個要求就是請到的小朋友要自己數(shù)一數(shù)你們小組有幾個小朋友，然后來拿餅干，一人一塊，你們說好嗎？”孩子們一聽，馬上同意，于是我有意識地每組請了一個能力較強的小朋友。

首先請到的是文文，他站起來馬上很流利地一邊用手指點一邊數(shù)，然后告訴我們：“我們這組有五個小朋友。”“那么你應該拿幾塊餅干？”我問�！拔鍓K�！彼�一邊拿餅干一邊數(shù)著，然后一人一塊正好分發(fā)。

第二組是小宇，他離開了位置，一邊走著點每個人一邊數(shù)數(shù)，數(shù)到了五個小朋友，然后過來數(shù)餅干，他拿了五塊，我沒有糾正他，于是當他發(fā)完餅干時，他就叫起來：“老師，缺了一塊。”“哦，怎么會缺了一塊呢？你們這組是不是有五個小朋友？你再數(shù)一數(shù)？”他又數(shù)了一次，可還是五個。我讓他再數(shù)一數(shù)餅干，他終于發(fā)現(xiàn)了自己沒有餅干，就說：“我自己還沒點呢！”噢，原來是這么回事！小宇明白了，第三次數(shù)的時候就先從自己開始數(shù)起，然后成功地數(shù)到了六個人，又添了一塊餅干，他拿著餅干臉上露出了燦爛的笑容。

第三組是峰峰，他有點猶豫，聲音很輕，于是我鼓勵他們這組孩子和他一起數(shù)，數(shù)好后，他很高興地告訴我：“我們這組有五個小朋友�！甭曇舯葎偛彭懥嗽S多。

第四組是敏敏，她從自己開始數(shù)了數(shù)說：“我們這組有三個人。”然后又不放心地回頭看了看，她馬上又說：“對的。”我朝她笑了，點點頭。她滿意地拿了三塊餅干去發(fā)了。

第五組是小寶，她迅速地看了看，就馬上跑過來和我說：“黃老師，我們這組有五個人�！蔽液荏@奇地問：“小寶怎么這么快就數(shù)好了，你是怎么數(shù)的？”她甜甜地笑著回答我：“我用眼睛看出來的，我一看就知道了！”“真的？你太厲害了！”我馬上表揚了她。然后，許多孩子也跟著說：“我也可以用眼睛數(shù)的……”

今天的餅干發(fā)得皆大歡喜，孩子們吃得津津有味，好象味道比以前更香了！于是，每天我們都采用了這樣的方法，并且更換不同的小朋友，讓每個孩子都來數(shù)一數(shù)，拿一拿，發(fā)一發(fā)，吃一吃。他們在發(fā)餅干的過程中不僅感受到了數(shù)數(shù)的快樂，還發(fā)現(xiàn)了餅干的不同形狀、大小等等，慢慢地，發(fā)餅干變成了孩子們每天等待的最快樂的事情之一

得到的啟示：

1、 在日常生活中，每時每刻都透露著數(shù)學的訊息，我們要善于捕捉這種訊息，抓住各種隨機教育的契機，讓數(shù)學教育的空間更加廣闊，讓數(shù)學教育更加生活化。

2、 留給孩子探索的空間。在這個案例中，充分地讓我看到了五個孩子的不同數(shù)法和在數(shù)數(shù)過程中的不同表現(xiàn)：文文很大膽自信，能正確地點數(shù)；小宇雖然能點數(shù)，但卻忘了數(shù)自己；峰峰比較膽小，通過同伴的幫助能正確數(shù)數(shù)；敏敏能正確數(shù)數(shù)，有點缺乏自信；小寶已經(jīng)能夠目測簡單的數(shù)量了。對于不同的孩子我提供了不同的探索空間，尤其是小宇，我并沒有一下子指出他的不對，而是引導他在不斷的數(shù)數(shù)中發(fā)現(xiàn)了“自己”，獲得了成功。而這樣的發(fā)現(xiàn)深深地刺激了其他孩子，讓他們留下了深刻的印象，所以當后面幾組孩子數(shù)的時候，就再也沒有孩子把自己遺忘了。

2004-1-26

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