“寶寶愛(ài)吃的水果”實(shí)錄 （小班）
在一次區(qū)角活動(dòng)中，孫堯小朋友看了一本名為《水果屋》的嬰兒畫(huà)報(bào)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)她把自己看到的《水果屋》故事滔滔不絕地在所有小朋友面前講了起來(lái)，說(shuō)完又對(duì)我說(shuō)：“倪老師，水果是不是都很甜呀？”我笑了笑沒(méi)有回答，頓時(shí)，其他小朋友也都議論紛紛，七嘴八舌地講了起來(lái)。張智俐說(shuō)：“我喜歡吃香蕉，香蕉是甜的�！彼渭意f(shuō)：“我喜歡吃西紅柿，西紅柿是不是水果呀？”俞家臣說(shuō)：“老師，是不是所有的水果皮都可以吃？”此時(shí)班中只聽(tīng)見(jiàn)孩子們?cè)谥v你喜歡什么水果，我喜歡什么水果，為什么？蔣晨笑還大膽地問(wèn)我：“倪老師，你喜歡吃水果嗎？喜歡吃什么水果？能不能說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？”就這樣一個(gè)關(guān)于“寶寶愛(ài)吃的水果”的探索型主題活動(dòng)在孩子們的議論中產(chǎn)生了。
一、小小收集員
我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)生成的這一主題很感興趣，水果是幼兒生活中十分熟悉，接觸頻繁，又十分豐富，易于收集和觀察的，我便有意識(shí)地發(fā)動(dòng)孩子們來(lái)做“收集員”，通過(guò)多方面途徑收集有關(guān)“水果”的資料。
孫堯：“這本書(shū)是我媽媽給我買(mǎi)的，里面有許多我喜愛(ài)的水果�！�
朱雪蓮：“老師，這是我小時(shí)候吃水果拍的照片，看我吃得多開(kāi)心�！�
孫堯：“你在吃西紅柿，那不是水果，是蔬菜。”
朱雪蓮：“老師，你能告訴我西紅柿是蔬菜還是水果呀？”
朱怡雯：“我家有一本很大很大的書(shū)，里面都是水果圖片，媽媽怕我弄壞不讓我?guī)?lái)，不然，我可以幫你查一查�！�
朱雪蓮：“那怎么辦？”
看到她們幾個(gè)正發(fā)愁，我便想到小班的幼兒還不會(huì)自己獨(dú)立想辦法解決難題，我得與家長(zhǎng)溝通一下，讓家長(zhǎng)能支持幼兒的活動(dòng)。
第二天，朱怡雯把她的水果書(shū)拿來(lái)了，她們?nèi)齻�(gè)一起仔細(xì)地查了起來(lái)，不一會(huì)兒她們找到了答案，知道西紅柿既是水果，又是蔬菜，緊接著，這個(gè)小秘密傳開(kāi)了，孩子們臉上洋溢著笑容，體驗(yàn)到了探索的樂(lè)趣。
宋家怡：“這是我和媽媽在我家果園里采的橘子。”
張智俐：“這是我家電腦上尋找到的水果圖片�！�
周力：“這獼猴桃是我奶奶的，我說(shuō)要帶到幼兒園去，奶奶沒(méi)吃讓我?guī)?lái)了�！�
蔣昕旖：“獼猴桃像什么呀？”
張?zhí)N：“像小刺猬�！�
王陳凱：“我來(lái)摸摸，怎么有點(diǎn)軟�！�
王一松：“我也來(lái)試試，嘿！真的像小刺猬，摸上去毛毛的�！�
俞家臣：“不知道獼猴桃是什么味道？”
薛健杰：“我們一起來(lái)嘗嘗，不就知道了�！�
幼兒們已有一定的探索欲望，這對(duì)小班幼兒來(lái)講已經(jīng)很不容易了，在探索過(guò)程中，雖然生活經(jīng)驗(yàn)不是最豐富，但他們能通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)對(duì)某一事物進(jìn)行探索，且觀察仔細(xì)，很富有想象力，這是一個(gè)良好的開(kāi)端。
徐愷晏：“我?guī)?lái)了一個(gè)紅蘋(píng)果、一個(gè)黃蘋(píng)果、一個(gè)綠蘋(píng)果�！�
孫潔：“老師，是不是綠蘋(píng)果也叫青蘋(píng)果呀？”
我想如果直接將答案告訴幼兒恐怕太簡(jiǎn)單了，反而降低幼兒的探索興趣，于是我對(duì)她笑了笑，并以‘小草’的例子加以提示，同時(shí)讓她再想想吧！
孫潔：“我明白了，小草綠綠的，可以叫小青草，那么綠的蘋(píng)果也可以叫青蘋(píng)果，老師，我說(shuō)對(duì)了嗎？
我和她都笑了，彼此的笑容都是那么的燦爛，在收集活動(dòng)中，幼兒們興趣都很高，對(duì)收集過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題也有較濃的探索興趣，幼兒們能從這么多的途徑進(jìn)行收集如：果園、圖書(shū)、家中、多媒體等，我感到很意外，同時(shí)也很高興，在收集中幼兒的思維力，語(yǔ)言表達(dá)力大大地提高，在收集過(guò)程中，同時(shí)也得到了許多家長(zhǎng)的支持和配合。
二．參觀水果店
我將幼兒們帶來(lái)的有關(guān)水果的實(shí)物、圖片、資料擺放在教室里，此時(shí)教室儼然像個(gè)“水果展”，我以欣賞的態(tài)度和幼兒們一起參觀“水果展”，幼兒們聞到了陣陣水果散發(fā)出的香味。
張智俐：“水果店里的水果一定還要多，老師，你帶我們?nèi)⒂^水果店，好嗎？”
小朋友：“老師，帶我們?nèi)グ桑 ?/p>
看到孩子們想去水果店的愿望如此強(qiáng)烈，我不愿使他們感到掃興，失望，于是欣然答應(yīng)了，我聯(lián)系好要參觀的水果店，和幼兒們一起乘車(chē)來(lái)到水果店參觀。
幼兒們參觀水果店，在參觀的過(guò)程中，又增長(zhǎng)了不少知識(shí)。
宋家怡：“咦，這是什么？”
沈郡怡：“是冬瓜。”
宋家怡：“不對(duì)，冬瓜是蔬菜不是水果�！�
此時(shí)，不少小朋友被吸引過(guò)來(lái)了，大家都在議論著，到底是什么呢？議論聲中聽(tīng)到有幼兒講是西瓜。西瓜？孩子們都覺(jué)得有些不可思議，因?yàn)樵谒麄兊哪X海里，西瓜是又圓又大，綠皮紅肉，而眼前這東西是橢圓形的，有點(diǎn)像橄欖，怎么會(huì)是西瓜呢？于是大家一起商量，決定買(mǎi)一個(gè)當(dāng)場(chǎng)切開(kāi)看看，對(duì)于幼兒們的決定我也給予支持，當(dāng)幼兒們滿(mǎn)懷希望地瞪著大眼想確認(rèn)它是西瓜時(shí)，沒(méi)想到切開(kāi)的西瓜里面的肉是淡黃色的，這么一來(lái)，有的幼兒認(rèn)為不是西瓜，有的幼兒想放棄了，有的幼兒直接向我要答案，我笑了笑，又買(mǎi)了一個(gè)西瓜讓孩子們切，這次孩子們都笑了，打開(kāi)的西瓜肉是紅的，一致確定是西瓜，我在一旁點(diǎn)點(diǎn)頭，只聽(tīng)見(jiàn)孩子們熱烈地歡呼聲。這時(shí)我問(wèn)幼兒第一個(gè)切開(kāi)的是什么？
宋家怡：“也是西瓜，只是還沒(méi)熟了。”
俞家臣：“不是，我剛才問(wèn)了水果店阿姨了，那也是一個(gè)熟了的西瓜，它們都是新品種。”
關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的提問(wèn)，積極創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，讓幼兒充分發(fā)表意見(jiàn)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)適度地指導(dǎo)顯得尤為重要。
孫堯：“那里還有像西紅柿的水果，我不知道它叫什么，你們看�！�
周力：“是柿子，我家也種的�！�
參觀好水果店，我請(qǐng)幼兒們每人買(mǎi)一樣自己最喜歡吃的水果拿回幼兒園品嘗。我們乘車(chē)回幼兒園。途中張?zhí)N問(wèn)我她可不可以將今天看到的水果畫(huà)下來(lái)？
這提議非常好，有利于幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展，同時(shí)在語(yǔ)言方面也能得到發(fā)展，我便問(wèn)其他幼兒，你們覺(jué)得怎么樣？
大家伙：“不錯(cuò)�！�
在幼兒們作畫(huà)過(guò)程中，我看到有的幼兒畫(huà)自己喜歡吃的水果，有的幼兒畫(huà)喜歡吃的水果送給老師，有的幼兒畫(huà)爺爺奶奶喜歡吃的水果送給他們……
此活動(dòng)中，原本一直以為小班孩子小，許多事情他們都不懂，但我還是深受震撼，活動(dòng)使我真正地走進(jìn)了孩子們的世界，發(fā)現(xiàn)我們的孩子也都很懂事，知道家長(zhǎng)、老師的辛苦，在此活動(dòng)中，幼兒的情感、動(dòng)手、動(dòng)口能力都得到了發(fā)展和提高，而且孩子們的觀察是那么仔細(xì)。
三．水果寶寶有營(yíng)養(yǎng)
在日常生活中，經(jīng)�？吹接變簜兂砸恍┯伤瞥傻氖称�，所以幼兒們對(duì)這些食品并不陌生，我再次鼓勵(lì)幼兒從多種途徑收集。
收集資料能充分調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性，如果一味的由教師提供材料，幼兒在活動(dòng)中會(huì)處于被動(dòng)的“認(rèn)知狀態(tài)”，就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，會(huì)降低幼兒們的好奇心和求知欲。
沒(méi)過(guò)幾天，教室里擺滿(mǎn)了各類(lèi)水果食品：如葡萄干、水果凍、蘋(píng)果醬、香蕉干、芒果、番茄醬等。幼兒們都在議論這些食品由什么做成的。我走了過(guò)去問(wèn)幼兒：你們都喜歡這些食品嗎？小朋友：“是！”我便又請(qǐng)幼兒們說(shuō)說(shuō)吃水果有什么好處？
李子豪：“多吃水果身體好�！�
孫堯：“多吃香蕉防止便秘，我媽媽說(shuō)的�！�
劉詩(shī)琪：“水果里含有大量維生素�！�
張智俐：“多吃水果能美容，我每天都吃水果�！�
宋家怡：“有的水果吃太多不好。”
張智俐：“你騙人，我不信�！�
有的小朋友：“我們認(rèn)為宋家怡說(shuō)得對(duì)�！�
有的小朋友：“我們認(rèn)為宋家怡說(shuō)得不對(duì)�！�
幼兒們發(fā)生了爭(zhēng)論，有不同意見(jiàn)，這說(shuō)明他們?cè)谒伎肌＿@時(shí)我不去過(guò)早地干預(yù)，而將這一爭(zhēng)論留給了幼兒，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄�，自己去尋找答案。于是我建議幼兒們回家想辦法，來(lái)尋找正確的答案。
過(guò)了兩三天,宋家怡拿了本《知識(shí)百科全書(shū)》吸引了許多幼兒，我們查到了有些水果如：橘子多吃會(huì)發(fā)熱，有的人還會(huì)流鼻血；香蕉、柿子吃得太多會(huì)腹瀉。張智俐說(shuō)她和她爸爸在電腦上也查到了這些知識(shí)。蔣昕旖說(shuō)和媽媽去石化新華書(shū)店也去找過(guò)的。孩子們都認(rèn)真地聽(tīng)著。
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)處于信息時(shí)代幼兒查找知識(shí)的途徑也多了。而這一探究知識(shí)的過(guò)程就是幼兒們的探索過(guò)程。從中，幼兒們不僅得到了正確的知識(shí)，更提高了探究知識(shí)的能力。
四．水果宴
今天幼兒們都在忙著自己手里的活兒。什么活兒？原來(lái)大家都在忙著制做“水果色拉”，“水果拼盤(pán)”呢！看那邊，各自雖然都忙得不易樂(lè)乎，可始終協(xié)調(diào)不起來(lái)，你做你的，我干我的，怎么辦呢？
教師：“來(lái)，我們一起來(lái)想想辦法�！�
大家圍坐在一起，一致同意分工
周力：“我來(lái)削蘋(píng)果�！�
張智俐：“我來(lái)剝橘子，宋家怡切香蕉。”
蔣昕旖：“我來(lái)洗盤(pán)子�！�
劉詩(shī)琪：“我來(lái)拿色拉�！�
李子豪：“我來(lái)用橘子、香蕉拼個(gè)太陽(yáng)。”
汪祺昌：“開(kāi)始行動(dòng)，大家要小心手。”
一會(huì)兒，幼兒們的“水果色拉”、“水果拼盤(pán)”做好了，大家一起品嘗了起來(lái)，臉上露出了成功的喜悅。
活動(dòng)中，幼兒們的相互協(xié)作能力大大的提高了，由原先的你爭(zhēng)我搶到有步驟，有目的地做，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，其口語(yǔ)表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力也都得到了發(fā)展�；顒�(dòng)中每個(gè)幼兒都有事做，都有分工，并敢于向老師提要求，可見(jiàn)，我們小班的幼兒能力并不是我想象中的那么弱，還是很有潛力可挖。這就是教師給他們創(chuàng)設(shè)條件，給他們機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是教師多“放手”。
五．可愛(ài)的小果樹(shù)
一大早，我走進(jìn)教室，張智俐、孫堯、周力、俞家臣便跑來(lái)伸出黑乎乎的小臟手讓我看，還告訴我他們?cè)诜N橘子樹(shù)，一開(kāi)始我有些納悶，后來(lái)走過(guò)去一看明白了，宋家怡正把帶有葉子的橘子樹(shù)樹(shù)枝種入花盆里。我故意問(wèn)：“宋家怡，你在干嗎？”
宋家怡：“我在種橘子樹(shù)�！�
教師：“這是誰(shuí)拿來(lái)的呀？”
宋家怡：“這是我拿來(lái)的橘子樹(shù)，在我家果樹(shù)園里采的�！�
教師：“你種它有什么用嗎？”
宋家怡：“它會(huì)長(zhǎng)出橘子，給小朋友和老師吃�！�
教師：“為什么把它種在泥盆里？”
張智俐：“種在泥里橘子樹(shù)才不會(huì)死�！�
宋家怡：“我看見(jiàn)爺爺也是這樣種的。”
教師：“怎么這里濕的？”
孫堯：“我們澆水的�！�
俞家臣：“我看見(jiàn)老師種花時(shí)給花澆水的，我想種樹(shù)也要澆水。”
我想：以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，挖掘每個(gè)幼兒在探究活動(dòng)中的獨(dú)特價(jià)值，使每個(gè)幼兒在每一次的探索活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)。無(wú)論幼兒的想法是否正確，作為教師都要真誠(chéng)地接納和認(rèn)可，不應(yīng)把自己的想法在幼兒沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給他們，尤其我面對(duì)的是小班年齡階段的孩子，而應(yīng)給他們更多的嘗試機(jī)會(huì)，以從小培養(yǎng)他們樂(lè)于探究和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。
于是，我用贊賞的語(yǔ)氣說(shuō)：“你們真行，我和你們一起等待橘子長(zhǎng)出來(lái)。”也正是有了我的鼓勵(lì)，孩子們天天去關(guān)心“橘子樹(shù)”，給它澆水，給它曬太陽(yáng)，看看有沒(méi)有長(zhǎng)出橘子，直到“橘子樹(shù)”干枯死去。
周力若有所思地說(shuō)：“這樣是長(zhǎng)不出橘子的�！�
宋家怡：“我回家再去問(wèn)問(wèn)爺爺�！闭f(shuō)著扔了枯死了的“橘子樹(shù)”。
孩子們從失敗中知道了種橘子樹(shù)，并讓它長(zhǎng)出橘子來(lái)光有泥土、水是不夠的，還需要很多的條件和知識(shí)來(lái)填補(bǔ)，里面還有許多的秘密有待探索，進(jìn)而又有了新的探索活動(dòng)。
雖然，橘子樹(shù)沒(méi)能像幼兒想象地那樣結(jié)出橘子，但是，他們樂(lè)于探究、大膽嘗試的態(tài)度和品質(zhì)是值得鼓勵(lì)的。
總之，在探索型主題活動(dòng)的實(shí)踐研究中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為教師要真正意義上發(fā)揮孩子的自主性，最重要的是樹(shù)立孩子在教師心目中的重要地位。首先，還給孩子更多的自由探索的時(shí)間和空間，相信孩子“能行”；其次，站在孩子的角度去理解他們的“情理之中，意料之外”，賞識(shí)孩子的“邏輯”；再次，在孩子有興趣時(shí)，調(diào)整原計(jì)劃，滿(mǎn)足孩子探索的需要，在孩子容易出錯(cuò)時(shí)，或等待一下，或在他需要時(shí)幫他一下，鼓勵(lì)孩子“試一試”。我深深地體會(huì)到，只有充分發(fā)揮孩子的自主性，孩子的潛能才會(huì)自由釋放和被充分開(kāi)發(fā)。通過(guò)這次活動(dòng)，我將會(huì)對(duì)我的小朋友有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。