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還給孩子童年的快樂(lè)
鳴鳴是一個(gè)好奇心很強(qiáng)、喜歡找各種小東西玩的孩子。戶外活動(dòng)時(shí)她發(fā)現(xiàn)地上的掃帚條也能拿起來(lái)津津有味地玩上半天。
一天戶外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子圍著鳴鳴直嚷嚷：“你快把它扔了，那東西不能帶回去！”“那是臟的，趕快扔掉�！薄笆^會(huì)砸著人，你不能帶回去�！敝灰�(jiàn)鳴鳴兩手藏在身后，低著頭，吸著嘴，一聲不吭。我蹲下身對(duì)她說(shuō)：“你揀的石頭是什么樣的，讓我看看好嗎？”他看了我一眼，說(shuō)：“這兩個(gè)石頭小小的，不會(huì)砸著人的�！薄白屛铱纯春脝�？”她想了想，終于把手伸了出來(lái)�？粗种型兄膬蓧K圓乎乎的小石頭，我想起了自己的童年往事：為積攢幾張漂亮的糖紙而遍地搜索，為尋找?guī)讐K小石頭在石頭堆里亂爬亂摳，為了不被爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)，我把這些小寶貝偷偷地藏在自以為安全的地方……是啊，地上的小石頭、小扣子，成人也許不屑一顧，不足為奇，但孩子喜歡尋找、收藏這些小寶貝，而正是在這找找藏藏中，他們體驗(yàn)到童年的快樂(lè)和滿足。
我抱起鳴鳴，讓她坐在我的腿上，問(wèn)她揀這些小東西干什么，“這兩塊石頭能發(fā)出聲音�！闭f(shuō)著，她輕輕地在我的耳邊有節(jié)奏地敲擊那兩塊石頭。隨著鳴鳴有節(jié)奏地碰擊石頭，周圍的孩子也情不自禁地把耳朵湊了過(guò)來(lái)，靜靜地聽(tīng)著，還不時(shí)發(fā)出“真好聽(tīng)“的贊嘆聲。
看著鳴鳴碰擊石頭時(shí)那全神貫注的表情，再看著專心致志地傾聽(tīng)的那一張張稚嫩的小臉，我的歉疚感油然而生，自己平時(shí)的說(shuō)教剝奪了孩子多少體驗(yàn)童年快樂(lè)的機(jī)會(huì)呀！
摟著鳴鳴，我不斷地捫心自問(wèn)：我們保證孩子的衛(wèi)生與安全只能以犧牲他們的快樂(lè)為代價(jià)嗎？帶著這樣的疑問(wèn)，我大膽地進(jìn)行了一些嘗試，組織了“讓寶寶變干凈”、“讓寶空變安全”等活動(dòng)，在讓孩子們充分體驗(yàn)到走進(jìn)大自然，大膽發(fā)現(xiàn)，探索的樂(lè)趣的同時(shí)，也讓他們懂得怎樣保護(hù)自己和愛(ài)護(hù)別人。
每當(dāng)看到孩子們因發(fā)現(xiàn)“小寶貝”而雀躍不已，聽(tīng)到孩子們興致勃勃地呼喊“老師，我要用這些小石頭做小鴨子”時(shí)，我總被他們的激情、敏銳和天真爛漫所感動(dòng)，心中感到無(wú)限安慰，因?yàn)槲疫�給了孩子享受快樂(lè)的一片自由的天地。
評(píng)析：
讀李老師的隨筆，不禁感到陣陣欣喜：我們的老師真的變了，從內(nèi)在的思想到外顯的行為都在變。這種變化源自老師對(duì)幼兒活動(dòng)的認(rèn)真觀察、對(duì)幼兒聲音的耐心傾聽(tīng)、對(duì)自己教育言行的深刻反省。這種變化必將給孩子主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供無(wú)限的發(fā)展空間，也一定會(huì)帶來(lái)幼兒園教育質(zhì)的變革。我們也從中得到啟示：只有設(shè)身處地地以孩子的視角看待周圍的一切，用心去領(lǐng)悟孩子的行為，并以開(kāi)放的心態(tài)接納孩子，才能真正地走進(jìn)童心世界。
在隨筆的后半部分，李老師的捫心自問(wèn)提出了引人深思的課題：“我們保證孩子的衛(wèi)生與安全只能以犧牲他們的快樂(lè)為代價(jià)嗎？”對(duì)于這一疑問(wèn)的回答，僅以“是”與“否”做判斷似乎過(guò)于簡(jiǎn)單，因?yàn)樵诖鸢傅谋澈蟠?lián)著若干教育實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題。我們知道，無(wú)論是作為“對(duì)學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育機(jī)構(gòu)”的幼兒園，還是作為擔(dān)負(fù)著“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作”重要職責(zé)的老師，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在為保護(hù)幼兒操勞，同時(shí)細(xì)心周到地制定了一系列的常規(guī)和制度。在完整的常規(guī)、制度里確有一部分有助于保證幼兒的安全和形成良好的習(xí)慣，但也不乏給幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響的內(nèi)容，許許多多的“不”字的束住兒的行為，也束縛了孩子們的發(fā)展。我們的許多老師也曾像李老師一樣地捫心自問(wèn)過(guò)，但經(jīng)常是難以找到答案。因?yàn)樗齻儠r(shí)時(shí)處于兩種思想的交鋒之中對(duì)“幼兒在自由、自主的活動(dòng)中獲取主動(dòng)的發(fā)展”等教育理念的認(rèn)同與“必須保證幼兒的安全與衛(wèi)生”的強(qiáng)烈責(zé)任心之間產(chǎn)生了矛盾，在教育實(shí)踐中類似的矛盾還有很多。恰恰是這諸多的矛盾造成了老師們?cè)诮逃袨樯系狞c(diǎn)點(diǎn)缺憾。
當(dāng)我們用心去了解老師，并潛心與教師合力解決實(shí)踐操作層面上遇到的種種難題時(shí)，我們將會(huì)找到“觀念內(nèi)化為行為”的路徑，更多的老師才會(huì)像李老師一樣不斷地修正自身的教育行為，更多的孩子才會(huì)像李老師班上的小朋友一樣享有一片快樂(lè)的自由天地�。ㄠ嵤缇辏�
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