您真的關(guān)注幼兒了嗎
本案例中的辰辰是一位中班小朋友，具有非常強烈的好奇心，天真可愛、大膽活潑、快言快語，很有個性。
一、案例描述
“老師，我知道”
這天上午觀摩活動是玩色游戲，因為有許多老師觀摩，所以活動地點改在小禮堂，小朋友們席地而坐。辰辰跑進(jìn)了活動場地，朝聽課的老師笑笑。
活動開始了，老師問：“你們覺得這張畫畫得怎么樣？”辰辰高高地舉起了手，老師沒有點到他。但沒等第一個小朋友回答完，辰辰又把手高高地舉到了老師的面前。這次，老師讓他發(fā)言了，他大聲說：“我覺得很美！”“說得真好！”辰辰高興地坐下了�！澳銈冎�，這幅畫是怎樣畫出來的？”“老師，我知道！”沒等其他小朋友反應(yīng)，辰辰指點著畫已經(jīng)喊出來了：“這是用藕印的，這是用蘑菇印的�！钡�，老師把回答的機會給了其他小朋友，沒有理辰辰。辰辰很失望，坐在座位上扭來扭去。
“我不想等他們了”
終于有動手的機會了，辰辰以極快的速度沖到前面，拿了一個臉盆，找到了自己的位置，開始切藕和蘑菇了。沒到一分鐘辰辰就切完了，他把切好的藕和蘑菇拿在手里看了看，又放回小臉盆里。過了一小會兒，他打算開始印畫了，轉(zhuǎn)身一看，顏料就在旁邊，他非常高興。但是這時老師是這樣布置的：“小朋友們，現(xiàn)在開始切藕和蘑菇，等會兒我們印畫。”辰辰剛伸向顏料盆的手縮了回來，他左看右看，看到大家正切得不亦樂乎�！袄蠋�，我不想等他們了�！背匠阶詡�兒拿起藕和蘑菇在顏料盒里蘸起來，弄得滿手都是顏料。
“老師，我現(xiàn)在干什么”
老師讓小朋友自由印畫了。辰辰迅速地拿起藕，在三張紙上印上同樣形狀、同樣顏色的圖案。然后，他又拿起蘑菇，在另外的幾張紙上印畫。一會兒，他就全部完成了。這時，他自言自語道：“我現(xiàn)在干什么呢？”他大聲告訴老師：“老師，我完成了。”老師一直在忙著輔導(dǎo)個別不會切、不會印的小朋友，沒有時間過來看。辰辰有點不開心了。
“老師，我畫得好嗎”
經(jīng)過漫長的等待．大部分小朋友完成了作品。老師說把作品陳列到前面來．讓大家一起欣賞。辰辰坐在自己的作品面前，目不轉(zhuǎn)睛地看著老師，期盼老師的表揚。但老師講評了別的小朋友的作品，沒有講評到他的作品。這時，辰辰也就不去關(guān)注別人的作品，東張西望起來。
二、分析
教師在組織活動的過程中．堅持以幼兒自主游戲為主，促進(jìn)幼兒主體性和獨立性的發(fā)展。教師努力地做幼兒游戲活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并且教師全面關(guān)注幼兒的需要，力求促進(jìn)幼態(tài)度、情感等方面的發(fā)展。
當(dāng)然，問題是存在的。辰辰非常希望得到老師的關(guān)注，但老師沒有給予積極的回應(yīng)。本來，老師在設(shè)計活動方案時，為了讓每個幼兒都能積極自主地參加到游戲活動中來，考慮過進(jìn)行分層指導(dǎo)�？墒窃诨顒舆^程中，由于有點緊張，更由于過于追求“過程的圓滿”，因此對有特殊需要的幼兒關(guān)注較少�？梢婋m說教師已有新的理念，但轉(zhuǎn)化到教育實踐中尚有一定的困難。
三、反思
1、教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，關(guān)注幼兒的需要
傳統(tǒng)的教育是教師預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序，將教學(xué)中的知識點條分縷析，關(guān)注的是如何教，幼兒的主體地位無從體現(xiàn)。而今，教師應(yīng)學(xué)習(xí)新（綱要》，轉(zhuǎn)換自己的角色。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”
事實上，健康并富有活力的學(xué)習(xí)活動，獨立思和合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，都和教師的教育觀念和教育管理方式密切相關(guān)。教師要努力為幼兒提供一個安全、溫馨的環(huán)境，與幼兒形成一種平等的、相互支持的關(guān)系。本案例中的辰辰似乎還感受不到這種環(huán)境氛圍和新型的師幼關(guān)系，他只能無奈地等待。其實，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，察覺他們的需要，及時地給予幫助。
2、教師要善于抓住契機，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展
活動中，幼兒的表現(xiàn)各異，一些比較特殊的幼兒往往會被教師忽視，就如辰辰，他們不需要教師更多的幫助。對于這樣的特殊幼兒，教師應(yīng)適當(dāng)提高活動要求。當(dāng)辰辰說“我知道”時，教師如能作類似這樣的回應(yīng)：“我們把機會讓給別的小朋友，你仔細(xì)聽一聽，看看他們的想法和你一樣嗎？”那么，幼兒的積極性就受到保護(hù)了，教師也就真正盡到了“引導(dǎo)者”的職責(zé)。
3、教師要精心設(shè)計問題，促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展
問題是幼兒學(xué)習(xí)的重要條件，是幼兒探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是幼兒思維的起點。美國教育家布魯納曾說過：“向幼兒提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)展智慧�！�
當(dāng)辰辰出現(xiàn)無所事事的情況時，他是多么需要教師的指點啊。教師如果對他說：“你能不能印出變化更多、圖案更漂亮的畫來？”相信辰辰就會進(jìn)一步去嘗試．去思考，從而維持他的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅是一種由教師預(yù)設(shè)并展開的接受性的活動過程，更是由師幼共同設(shè)計、不斷交流、不斷生成新問題的活動過程。