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我的地盤我作主—幸福教育
幸福教育”的理念如今在各個(gè)學(xué)校逐步形成特色。讓孩子們?cè)谧灾饔螒虻姆諊型娉鎏煺媾c爛漫，玩出激情與創(chuàng)造，玩出屬于自己的幸福童年。下面是小編給大家整理的關(guān)于我的地盤我作主—幸福教育，歡迎閱讀！
我的地盤我作主—幸福教育 1
幸福是什么？在山東省昌邑市文山中學(xué)的教師眼中，幸福是舒心工作的校園環(huán)境；幸福是和諧、關(guān)愛的人文情懷；幸福是公平陽(yáng)光、合作進(jìn)取的民主；幸福是對(duì)勞動(dòng)成果的認(rèn)可，是專業(yè)成長(zhǎng)的提升……
在學(xué)生眼中，幸福是高效愉悅的課堂；幸福是“我的地盤我作主”；幸福是學(xué)校生活的多姿多彩，幸福是老師無微不至的關(guān)愛……
昌邑市文山中學(xué)以一貫的大氣磅礴矗立在文山腳下、濰水之畔。500畝的占地面積，氣勢(shì)恢宏的教學(xué)樓、科技樓、實(shí)驗(yàn)樓、藝術(shù)樓和昌邑市文化信息資源共享中心，為600多教職工和近8000名學(xué)生，構(gòu)建了施教求知的神圣殿堂。
得山水之靈氣，育國(guó)家之棟梁。近年來，文山中學(xué)堅(jiān)持以品質(zhì)立校，以特色鑄魂，大力推進(jìn)幸福教育，將學(xué)校打造成為了符合國(guó)家級(jí)示范高中標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃的省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，成為山東省高中學(xué)校的優(yōu)秀典型，也成為了一所學(xué)生成才、教師成名、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意的幸福學(xué)校。
文化引領(lǐng) 幸福環(huán)境
走進(jìn)文山中學(xué)，著名作家峻青親筆題寫的“文山中學(xué)”，給學(xué)校增添了濃郁的文化氣息。校園內(nèi)一草一木、假山碑亭，處處體現(xiàn)出人與校園的和諧自然。
走進(jìn)教師交流的書吧、茶吧、話吧，那是教師工作之余的休閑之地。喝著濃濃的咖啡，手捧著散發(fā)著墨香的書刊，或者三五知己，就一個(gè)教學(xué)話題，聊天喝茶，讓人倍感溫馨。
走進(jìn)功能齊全的實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)儀器隨時(shí)等待著愛好實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生來做實(shí)驗(yàn)；走進(jìn)圖書室，全開放的幾十萬圖書報(bào)刊，讓師生大開眼界。還有味美價(jià)廉的餐廳讓學(xué)生吃得舒心，而嚴(yán)格完備的安全保障系統(tǒng)，則讓師生更安心……
以人為本，幸福靈動(dòng)。這就是師生幸福的文山中學(xué)。他們堅(jiān)守著“博學(xué)于文 厚德如山”的校訓(xùn)，以“德修美善 愛蘊(yùn)言行”的校風(fēng)，以“愛以立責(zé) 勤以修業(yè)”的教風(fēng)，以“言行明禮 學(xué)思唯勤”的學(xué)風(fēng)，筑起共同的愿景：建成“和諧進(jìn)取，卓越有成的齊魯名�！�，培養(yǎng)出“博學(xué)廣志，厚德雅行的現(xiàn)代學(xué)子”。
教師幸福 立校之根
幸福的教育需要幸福的教師；有了幸福的教師，才能催生出幸福的學(xué)生。文山中學(xué)以“尊重人、激勵(lì)人、關(guān)愛人、發(fā)展人”為前提，打造出了和諧、民主、勤奮、平安的校園文化，讓全校教師提高了幸福指數(shù)。
人文關(guān)懷：一枝一葉總關(guān)情。
新教師高杰沒有想到，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還能記住他的生日。一個(gè)大蛋糕、一個(gè)來自校長(zhǎng)的生日祝福，讓高杰熱淚盈眶，感受著來自學(xué)校的特殊關(guān)愛。
關(guān)愛員工，真愛生命，在文山中學(xué)無處不在。教師取消了簽到制，一月之內(nèi)遲到三次才給予處罰。學(xué)校還設(shè)立了“功勛教師獎(jiǎng)”，為教齡三十年的一線教師設(shè)立精神與物質(zhì)獎(jiǎng)。老師們將學(xué)校當(dāng)成了自己的家，形成了“和衷共進(jìn)，自強(qiáng)不息”的學(xué)校精神。
民主管理：為有源頭活水來。
高三級(jí)部主任張照賢的幸福來自學(xué)校的信任，昌邑市理科第一名、兩名學(xué)生跨入清華大學(xué)就是對(duì)他幸福生活最好的詮釋。
尊重教師的主體地位，充分放權(quán)給教師是這所學(xué)校的一大特色。讓教師有追求有盼頭，學(xué)校推出多元梯度評(píng)價(jià)教師，實(shí)行“十維六度”方法。即教學(xué)標(biāo)兵、課改標(biāo)兵、常規(guī)之星、科研明星、育人導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、巾幗英雄、服務(wù)明星，讓全體教職工實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。六個(gè)梯度是合格教師、青年之星、骨干教師、魅力教師、學(xué)科帶頭人、教書育人楷模。這種評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師由合格向優(yōu)秀轉(zhuǎn)變，由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變……
實(shí)現(xiàn)理想：寶劍鋒從磨礪出。
“最大的幸福莫過于專業(yè)發(fā)展�！边@是生物教研組組長(zhǎng)朱曉華的感言�！霸鰪�(qiáng)教師幸福感不能說在嘴上，要落實(shí)到具體行動(dòng)中。教師的職業(yè)幸福就是學(xué)校的無上榮光�！崩钪拒娦ｉL(zhǎng)非常堅(jiān)定地說。
讀書與學(xué)習(xí)讓教師成為自覺發(fā)展的人。
從《走向成熟初職教師工具箱》，《從成熟到優(yōu)秀成熟期教師工具箱》，《追求卓越優(yōu)秀教師工具箱》，還有《追尋我們共同的精神家園》……每學(xué)期都給教師購(gòu)買充足的精神食糧，對(duì)取得碩士學(xué)位后的教師學(xué)校還給予5000元獎(jiǎng)勵(lì)。
培訓(xùn)機(jī)制為教師助力發(fā)展。
近年來，南京師大教授趙凱、知心姐姐盧勤、全國(guó)著名班主任陳宇、田麗霞等都曾親臨文山。學(xué)校每年在假期舉行拓展訓(xùn)練、遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使廣大教師迅速成長(zhǎng)。
青年教師沙龍助力新教師專業(yè)成長(zhǎng)。
在這個(gè)平臺(tái)中，年輕教師分享著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也破解著自己的困惑與未知。他們說：“教師沙龍就是一把發(fā)掘優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)的金鑰匙，使我們實(shí)現(xiàn)了自己的真正價(jià)值。”
學(xué)生幸福 育人之基
走進(jìn)文山中學(xué)幸福不是一句空話。學(xué)校生活讓學(xué)生感受到幸福；理想的課堂讓學(xué)生愉悅求知；多元課程讓學(xué)生自主選擇；社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)……
高效課堂：輕舟已過萬重山。
高三（23）班的英語(yǔ)課上，學(xué)生們正分為幾個(gè)小組圍坐在一起。他們時(shí)而互相爭(zhēng)論，時(shí)而鼓掌歡呼。昔日“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方法已成為歷史，取而代之的是“331高效課堂模式”。
文山中學(xué)主創(chuàng)的“‘331’高效課堂模式”，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為自主發(fā)展的個(gè)體。課堂教學(xué)，小組合作，你來我往、滔滔不絕；上臺(tái)展示，爭(zhēng)先恐后、落落大方；老師點(diǎn)撥，喚醒了師生對(duì)幸福課堂的美好追尋。
多元課程：百花盛開春滿園。
系列德育課程：讓學(xué)生“成才先成人”，讓感恩的美德永遠(yuǎn)銘刻在學(xué)生心中�；顒�(dòng)課程：校長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)話、老師與學(xué)生對(duì)話、社會(huì)名流與學(xué)生對(duì)話、成功學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，成為學(xué)�；顒�(dòng)課程的品牌。
目前，學(xué)校選修課程開課率達(dá)97%，校本課程有70余種，德育育人課程20種，促進(jìn)了學(xué)校課程特色化、多元化、系列化。
活動(dòng)育人：誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞。
給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，便能創(chuàng)造奇跡。學(xué)校通過舉辦體育節(jié)、文化節(jié)、科技節(jié)，組織社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命生長(zhǎng)的最快最好。
近年來，學(xué)校發(fā)揮社團(tuán)作用，讓學(xué)生的特長(zhǎng)充分展示。奧數(shù)社團(tuán)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和睿智思維；藝術(shù)社團(tuán)發(fā)掘了同學(xué)們的藝術(shù)天賦；航模社團(tuán)的同學(xué)們學(xué)會(huì)了制作彈射飛機(jī)和遙控飛機(jī)；機(jī)器人社團(tuán)的學(xué)生們參加山東省機(jī)器人大賽摘取金牌；愛心社團(tuán)在大街小巷、企業(yè)社區(qū)都留下了他們的身影；實(shí)踐社團(tuán)有幾十篇報(bào)告在省市論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)……
讓每位學(xué)生“養(yǎng)美德，成文雅之人；習(xí)詩(shī)書，修廣博之學(xué)；揚(yáng)特長(zhǎng)，展個(gè)性風(fēng)采”。2008年至2012年，學(xué)校手球隊(duì)獲得全國(guó)冠、亞、季軍各1次，獲山東省手球錦標(biāo)賽和青少年手球冠軍杯賽冠軍共11次；航模社團(tuán)有4名同學(xué)獲山東省航模大賽一等獎(jiǎng)；2012年韓梅君同學(xué)以全省第一的成績(jī)，和周先通、吳偉超同時(shí)被清華大學(xué)錄取，劉炳倩、劉杭分別被香港大學(xué)和香港中文大學(xué)錄取……
幸福創(chuàng)造力量，幸福鑄就魂魄。學(xué)校先后榮獲國(guó)家級(jí)德育工作先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)優(yōu)秀民辦學(xué)校、全國(guó)平安和諧校園創(chuàng)建活動(dòng)先進(jìn)學(xué)校、全國(guó)特色建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、山東省規(guī)范化學(xué)校、省實(shí)踐教育先進(jìn)單位、省綠色學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)，走出了一條“文中人”引以自豪的發(fā)展之路。
我的地盤我作主—幸福教育 2
教育家維果茨基認(rèn)為：學(xué)生是教育過程的主體。他指出：“教育應(yīng)該是這樣來組織的――不是有人來教育學(xué)生，而是學(xué)生自己來教育自己”。素質(zhì)教育就是要使每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面素質(zhì)都得到全面的、主動(dòng)的發(fā)展。它的核心問題就是“主體性”的發(fā)展�！爸黧w性”既是教育的根本目的，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。班級(jí)，是一個(gè)“微型”社會(huì)系統(tǒng)，班級(jí)生活是學(xué)生的主要內(nèi)容，其教育空間非常大。班級(jí)應(yīng)該是學(xué)生的班級(jí)，班級(jí)應(yīng)當(dāng)是教師、尤其是班主任為學(xué)生提供服務(wù)的主要場(chǎng)所。新形勢(shì)下，“把班級(jí)盡量還給學(xué)生”，“讓班級(jí)盡量成為學(xué)生自主成長(zhǎng)的樂園”應(yīng)該成為班主任管理工作中的前提要求。
教師應(yīng)該把管理學(xué)生的方式從“抓控型”轉(zhuǎn)向“參與型”，讓學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)生的“主體性”、主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正成為管理班級(jí)的主人。因此我們必須抓好班級(jí)管理工作、讓“發(fā)展學(xué)生的主體性”貫穿整個(gè)班級(jí)的管理中去，成為班級(jí)管理的主旋律，使其班級(jí)管理真正成為發(fā)展學(xué)生“主體性”的舞臺(tái)。
要想出色完成新時(shí)期賦予我們一線班主任的答卷，班主任應(yīng)該要轉(zhuǎn)變思想，要有“藝術(shù)”的眼光和方法。
1、班主任要一學(xué)“唐僧”管教“孫猴子”，二不學(xué)“唐僧”管死“孫猴子”，正確看待班級(jí)管理中的“抓”與“放”
班主任要像“唐僧”一樣用緊箍咒，對(duì)“孫猴子”的頑劣要管教，但不能用緊箍咒制造太多的條條框框縛住“孫猴子”的手腳，否則“孫猴子”還怎么捉妖?班級(jí)管理也是如此，中學(xué)生正處在“主體性”發(fā)展的一個(gè)重要階段，他們有自己的思想、自己的需要、自己的能力和發(fā)展節(jié)奏。中學(xué)生“主體性”發(fā)展必須通過自己參與的實(shí)踐活動(dòng)過程，并在發(fā)揮主體作用，獲得主體體驗(yàn)中得以實(shí)現(xiàn)。他們的發(fā)展是一個(gè)“逐步”接近成人的漸進(jìn)過程，現(xiàn)代教育的集體管理理論，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生“主體性”發(fā)展的特點(diǎn)和需要，而不應(yīng)當(dāng)是一種理想化，成人化，刻板的管理模式。因此，教師一定要根據(jù)中學(xué)生“主體性”發(fā)展的特點(diǎn)、需要和規(guī)律，確立現(xiàn)代教育的學(xué)生集體觀，積極改革班級(jí)管理方式，發(fā)展學(xué)生的自我管理，優(yōu)化班集體的關(guān)系、結(jié)構(gòu)，正確看待班級(jí)管理中的“抓”與“放”。從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生在集體生活中的“主體性”，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。
記得有一件事情對(duì)我的影響?yīng)q如醍醐灌頂，腦海中久久不能忘卻：那一天，是八年級(jí)期中考試成績(jī)出榜的日子，拿到全年級(jí)各班級(jí)學(xué)生的成績(jī)單，我(三班班主任)和二班的班主任李老師仔細(xì)地研究著，對(duì)比著。突然我們倆的眼睛都停在了六班的成績(jī)上，我們倆都驚呆了，好半天誰(shuí)都沒說一句話，那是什么樣的成績(jī)――全年級(jí)第二!你可能要問這有什么好奇怪的!在此有必要向你解釋一下，上次期終考試六班考了倒數(shù)第一!更主要的是現(xiàn)在六班的班主任已經(jīng)病了大半個(gè)學(xué)期了!也就是說，在沒有班主任親臨的情況下，完全靠的是學(xué)生的自主性管理、老師只是在病床上作簡(jiǎn)單指導(dǎo)!我費(fèi)力思考著，思緒飛得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。在我的耳提面命下，費(fèi)了九牛二虎之力之后，我們班剛剛超過六班3.23分，而六班卻在沒有班主任的情況下拿了到的這樣的成績(jī)。真是一個(gè)天大的諷刺!這件事對(duì)我影響很深，在我今后的班主任生涯中我將牢記。
從這件事情上我真正深刻體會(huì)到：在班級(jí)管理中班主任既要會(huì)“抓”，更要會(huì)“放”!“抓”是為了“不抓”，只有真正掌握了“抓”“放”的藝術(shù)，才能真正管理好班級(jí)。
2、班主任老師要會(huì)打“太極拳”，善于利用班干部“四兩”輕松撥轉(zhuǎn)班級(jí)“千斤”
班級(jí)是學(xué)生自己的班級(jí)，而班級(jí)的管理也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己的“自主性”管理，教師不應(yīng)該越俎代庖。我感覺新的形勢(shì)下，班主任和班干部可以進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主體，教師只負(fù)責(zé)“推動(dòng)”、“服務(wù)”，做“后勤主任”。因此，班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是教師對(duì)班集體輔的管理調(diào)控下的學(xué)生集體的自我“主體性”管理。一方面，班級(jí)管理可以通過對(duì)班級(jí)集體活動(dòng)，集體結(jié)構(gòu)的管理，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮“主體性”。同時(shí)，班級(jí)管理過程，特別是學(xué)生集體的自我管理過程，是一種學(xué)生的“主體性”實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，表現(xiàn)學(xué)生主體性價(jià)值，鍛煉學(xué)生的多種能力，進(jìn)行自我教育的舞臺(tái)。新形勢(shì)下的班級(jí)管理應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生主體的需要和“主體性”發(fā)展。
而要使得班級(jí)“自主性”管理真正落到實(shí)處，不偏離正確的方向，就要求班主任必須建設(shè)打造一只經(jīng)得起考驗(yàn)的過硬的“四兩”團(tuán)隊(duì)。這樣才能輕松撥轉(zhuǎn)好班級(jí)這一“千斤”。但是要怎樣才能建立起一支優(yōu)良的班干部團(tuán)隊(duì)呢?要組織一個(gè)成功的班干部團(tuán)隊(duì)，并達(dá)到一個(gè)滿意的“主體性”管理效果，要注意以下幾點(diǎn)：
(1)民主與集中相結(jié)合，選定合適的班干部。
在班干部的產(chǎn)生過程中，切忌教師包辦，否則必定會(huì)使班干部失去群眾基礎(chǔ)，給日后的工作帶來不必要的困難，是不可取的!但是，單純的所謂的“民主”，讓學(xué)生完全“自決”，一些學(xué)生往往會(huì)傾向選舉自己的同桌或“好朋友”，以便在以后的班級(jí)管理中得到“照顧”，也不可取。比較好的辦法應(yīng)該是先民主后集中，即先讓學(xué)生進(jìn)行投票選舉，再由教師權(quán)衡。班主任要選擇一些品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)、樂意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班干部，并根據(jù)他們性格、能力的差異，安排相應(yīng)的工作，優(yōu)化班委組合。
(2)及時(shí)培養(yǎng)班干部團(tuán)隊(duì)。
班主任對(duì)班干部，不能只是使用，還應(yīng)該進(jìn)行教育和培養(yǎng)。開始的時(shí)候，要敢抓、會(huì)放盡心地進(jìn)行培養(yǎng)和教育，使之成為同學(xué)的榜樣，帶動(dòng)其他同學(xué)不斷進(jìn)取。要經(jīng)常教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求，注意工作方法。當(dāng)然，選出的干部畢竟不是完人，因此對(duì)他們不能過分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。對(duì)班委會(huì)的工作要經(jīng)常檢查，而切要給予具體的指導(dǎo)和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。還應(yīng)該堅(jiān)持定期召開班干部會(huì)議，組織他們學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以改進(jìn)，教會(huì)他們?nèi)绾畏直媸欠�，及時(shí)阻止同學(xué)中的不良行為。而對(duì)于班干部在班級(jí)中的不良行為，決不姑息，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的管理工作。
(3)及時(shí)提高班干部團(tuán)隊(duì)的威信。
集體是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，大集體如此，小集體也一樣。在學(xué)校組織的活動(dòng)中。例如搞大掃除、勞動(dòng)等，通過活動(dòng)擴(kuò)大班干部在同學(xué)中的積極影響，通過活動(dòng)加強(qiáng)班干部之間的協(xié)作精神和團(tuán)體意識(shí)。這樣既能在班干部的紀(jì)律及常規(guī)管理上起到明顯的效果，又能使班干部之間也能因此養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛的習(xí)慣，在班級(jí)中孕育團(tuán)結(jié)友愛的風(fēng)氣，使班級(jí)成為一個(gè)大家庭。
(4)及時(shí)激勵(lì)班干部團(tuán)隊(duì)，使班干部樂于管理。
激勵(lì)的方法有多樣。可以是信任式、表?yè)P(yáng)式、放權(quán)式、物質(zhì)精神式等等幾種。千萬不要讓學(xué)生認(rèn)為班干部工作是“干了許多事，辛苦一大把，吃力不討好”的差使。對(duì)于能獨(dú)立地、創(chuàng)造性的開展工作并取得一定成績(jī)的要給予肯定；對(duì)于雖受挫折，甚至遭受失敗而積極工作的也要給予一定的鼓勵(lì)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，不斷幫助他們總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。這樣的話，班干部愿意干，并且會(huì)認(rèn)真、負(fù)責(zé)的干，即利于減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，又充分發(fā)展了學(xué)生的主體性管理能力，何樂而不為。
3、班主任不要當(dāng)“救世主”總是高高在上指揮學(xué)生發(fā)展
而要當(dāng)“大哥哥”、“大姐姐”，平等拉近教師與全班學(xué)生之間的距離，“幫助”學(xué)生發(fā)展，落實(shí)學(xué)生的“主體性”發(fā)展
班級(jí)管理中，班主任“救世主”式的高高在上，就會(huì)產(chǎn)生師生之間的鴻溝，于學(xué)生的自主性發(fā)展無益。只有當(dāng)好“大哥哥”、“大姐姐”，以“幫助者”的身份促進(jìn)學(xué)生，才能不讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心里，愿意接受，高興主動(dòng)發(fā)展。這樣班主任就能“春雨般潤(rùn)物無聲”，不知不覺地落實(shí)好了學(xué)生的“主體性”發(fā)展戰(zhàn)略。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，班主任要從以下兩個(gè)方面入手：
(1)班主任要通情達(dá)理，建立平等的平輩式促進(jìn)機(jī)制。
俗話說：“情不通，則理不達(dá)”，作為一線教育的實(shí)施者，班主任要想真正落實(shí)學(xué)生的“主體性”讓學(xué)生自己發(fā)展，就應(yīng)該真正做到通情達(dá)理，只有做到通情達(dá)理才能真正激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通情達(dá)理的去理解學(xué)生并尊重學(xué)生的人格，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系是成功班級(jí)管理的前提。心理教育需要師生之間愛的情感，需要對(duì)孩子付出滿腔的熱情。教師要從“平等尊重”的立場(chǎng)出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對(duì)所有學(xué)生一碗水端平，努力和學(xué)生建立朋友式的友好信賴關(guān)系，用情感去打開孩子的心靈之窗，讓他們吐露心中的秘密，解除學(xué)生的包袱。
(2)班主任要學(xué)會(huì)換位思考，建立具有針對(duì)性的對(duì)口機(jī)制。
要落實(shí)好學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)展，就應(yīng)該知道學(xué)生心里在想什么，愿意怎么干，這樣就要求班主任能處在學(xué)生的角色用學(xué)生的思路去管理班級(jí)，就是換位思考。班級(jí)管理中最大障礙就在于老師與學(xué)生的閱歷思維、心理角色的不同，導(dǎo)致看人處事的方法不同，使老師和學(xué)生之間的理解變得異常困難，甚至導(dǎo)致了師生之間在很多問題上的對(duì)立。一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)作敵人的班主任無疑是失敗的班主任。作為一名班主任，要把自己置于學(xué)生位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考，要深入到學(xué)生中去了解他們的心理活動(dòng)。這對(duì)于解決問題，對(duì)加深師生間的了解、增進(jìn)師生間的感情是至關(guān)重要。
總之，新形勢(shì)下班級(jí)建立“開放”的班集體自我管理機(jī)制是新形勢(shì)賦予我們一線班主任新的光榮歷史使命。且新的形勢(shì)對(duì)班級(jí)管理提出了更高的要求。作為一線班主任我們要當(dāng)成是一個(gè)挑戰(zhàn)，積極通過班級(jí)管理機(jī)制，活動(dòng)創(chuàng)新，不斷地引導(dǎo)學(xué)生集體自我成長(zhǎng)和發(fā)展，使學(xué)生成為班級(jí)的主人，使我們新時(shí)代的班級(jí)管理真正做到――“我的地盤我做主”!
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