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中小學(xué)教師如何撰寫教育敘事-校本研修專題之三(下)
中小學(xué)教師如何撰寫教育敘事——校本研修專題之三(下) (2010-06-09 11:25:52)標簽: 校本研修 教育敘事研究 教育分類: 精雕細刻-師訓(xùn)四、教育敘事研究報告的撰寫(一)撰寫教育敘事研究報告的目的撰寫教育敘事研究報告有明確的目的:一是記錄自己教育工作的感悟心得,作為反思改進教育教學(xué)方法、提升境界的素材;二是記錄教育教學(xué)事件,記錄學(xué)生和自己的成長歷程,作為備忘和紀念;三是發(fā)揮教育敘事的交流、溝通作用,以報刊、博客或其他手段為平臺,和學(xué)生、家長、同事建立互動機制,幫助自己更好地完成教育教學(xué)工作。(二)撰寫教育敘事研究報告的特點1、具有教師的親歷性:教師應(yīng)把自己以及身邊的人和事作為觀察、思考與探究的對象,講述自己親歷的故事,闡述自己的體驗與感悟。在教育敘事研究中,教師既是講故事的人,也同時在故事里扮演著某個角色。2、具有故事的生動性:生動性是指所敘之事生動具體,尤其具有鮮活的細節(jié),因而具有一定的感染力,而不是簡單的鋪敘或描述。3、具有案例的典型性:教育敘事不可能只敘一事,往往幾個方面的事例同時呈現(xiàn)。因而要求所述之事例(案例)具有典型性,各有所證。4、具有意義的啟發(fā)性:通過個人對自身教育教學(xué)方面的敘述,有目的的梳理個人專業(yè)成長之路,既能提升理論與實踐的層面,又能讓他人能從中受到教益、得到啟發(fā)。5、具有評價的科學(xué)性:通過自身的教育敘事,教師既能比較客觀地展示個人教育業(yè)績及成果,也能讓他人做出科學(xué)而正確的評價。(三)撰寫教育敘事研究報告的基本原則1、自我評價原則:自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程,滲透整個教育敘事之中。2、評價的真實性原則:要求評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性,既不過分自謙而貶抑自己所取得的成績,也不虛夸自己所取得的成績。3、敘事的典型性原則:所敘之事從“質(zhì)的研究(即定性的研究)”方面具有典型意義,并能有效地反映教師的教育教學(xué)業(yè)績。4、評價的反思性原則:教師通過人生經(jīng)歷表達自己的教育理想與信念,通過教育故事再現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的心路歷程,通過教育教學(xué)行為詮釋自己的業(yè)績成果,通過自我反思表達對教育教學(xué)的理解和感受。(四)如何撰寫教育敘事研究報告教育敘事研究報告的內(nèi)容由“教育敘事 + 教學(xué)反思”兩部分構(gòu)成,結(jié)構(gòu)由“標題 + 正文 +結(jié)尾”三部分組成。1、標題部分:由標題、署名、摘要、關(guān)鍵詞等構(gòu)成。1)標題:不求嚴謹、規(guī)范,但強調(diào)新穎、生動、吸引人,能突出中心?梢允菃螛祟}的形式,如《關(guān)于××的敘事研究》、《××的故事》、《教育敘事:我和Blog有個緣》等;也可以是由“主副式”構(gòu)成的雙標題,主標題用形象化的語言呈現(xiàn)主旨,副標題則說明研究的對象、方法,如《學(xué)校春秋:一位小學(xué)校長的筆記》。2)署名:注明作者單位全稱、個人姓名;如是××學(xué)科小組等研究的集體則應(yīng)根據(jù)研究貢獻大小按先后順序?qū)⑺袇⑴c人員逐一列出。3)摘要:又稱概要、內(nèi)容提要,即用簡煉的文字概括主要內(nèi)容的短文,讓讀者看后一目了然。包括研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。4)關(guān)鍵詞:從論文中精選出來的用以表示主題的單詞或術(shù)語,能揭示論文的主要內(nèi)容、鮮明直觀地表達主題。2、正文部分:通常包含四個基本要素:故事背景、情境描述、問題解決結(jié)果及效果的描述、反思或評析。1)故事背景:交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因,但不必面面俱到,關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。如正文之前有引言或緒論,則本內(nèi)容可略。2)情境描述:選擇真實故事情節(jié),凸現(xiàn)焦點,能反映一個鮮明的問題或矛盾。要有細節(jié)描寫,力求生動、引人入勝。先描述后分析,可敘議結(jié)合,或夾敘夾議。3)問題解決結(jié)果或效果的描述:用一句或幾句簡單的話,描述問題解決的結(jié)果或效果,以突出、強調(diào),讓人們進一步理解、感悟其典型的教育意義。4)反思或評析:反思、評析是對教學(xué)教育行為的成敗上升到理論層面進行的分析。反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動本身作為研究的對象,多角度地進行審視、深思、探究與評價;評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進行的分析和思考。正文部分是教育敘事研究的核心內(nèi)容,它決定了論文質(zhì)量的高低與品位。鄭金州教授將這一部分濃縮為“三要素”,即:典型事件(包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境)、問題敘事(有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果)和反思(對教育事件的理性思考,以闡述某中教育理論、觀點、方法或策略)。3、結(jié)尾部分:由參考文獻或注釋、參考書目、附錄等構(gòu)成。1)參考文獻或注釋:補充說明文章內(nèi)容、注明資料來源和引文出處。引注文獻應(yīng)標明作者、書名、出版社、出版年月、頁數(shù);引注期刊應(yīng)標明作者、標題、刊名、期數(shù)或卷數(shù)、頁數(shù)。2)參考書目:參考有關(guān)資料的總目錄。3)附錄:即文章最后所附的資料。如調(diào)研問卷、訪談提綱、量表、測驗等,重要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、旁證性資料等都可以作為附錄放在結(jié)尾部分。當(dāng)然,簡單的教育敘事結(jié)尾部分可以忽略。我國教育敘事研究的“始作俑者”華東師大教科院院長丁剛教授曾對教育敘事給出過最高標準,其公式是:“好的敘事 = 生動的故事 + 精彩的內(nèi)心活動”。優(yōu)秀的教育敘事要注:內(nèi)容真、理念新、情節(jié)精、感悟深、主題明?傊,教育敘事研究報告的主體既可以是教師本人,也可以是其他教師;既要突出情節(jié)的完整,更要凸現(xiàn)情節(jié)的沖突;既要描寫人物的言語行動,更要揭示人物的內(nèi)心世界;既可以撰寫成功的案例,也可以反映失敗的案例。一部好的教育敘事研究,不僅是教師自身心路歷程的真實反映,同時也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對照學(xué)習(xí)的鏡子。在呈現(xiàn)教育敘事研究報告時,上海師大專家岳龍博士指出,敘事角度可以靈活多變,隨心所欲地轉(zhuǎn)換,這是教育敘事研究報告的一大特色。撰寫時可用聽聞、查閱文件、采訪、轉(zhuǎn)訴等等方法來調(diào)度。常用的教育敘事方法主要有順敘、倒敘、插敘。撰寫教育敘事研究報告還可以采用深描的寫作方式,其作用是使敘事顯得真實、可信而且富有情趣。深描即詳細介紹教育問題或教育事件發(fā)生與解決的整個過程,留意一些有意義的具體細節(jié)和情境,引入一些原汁原味的資料,如學(xué)生的作品、學(xué)生的日記、某一教師對該學(xué)生的評價,隱藏在學(xué)校建筑中的語言,等等。(五)應(yīng)避免的誤區(qū)和禁忌撰寫教育敘事研究報告應(yīng)避免四大誤區(qū)、六大禁忌。1、四大誤區(qū)。誤區(qū)一:純粹敘述故事(沒有個人的反思、評價,無個性化的想法)。誤區(qū)二:敘述感人至深的事情(未能在一些平凡的故事中蘊含教育的真諦)。誤區(qū)三:陷于自我表彰或自我懺悔(那些源于平凡的教學(xué)生活、能體現(xiàn)先進教育理論的事件卻未記錄)。誤區(qū)四:僅記錄課堂中發(fā)生的事情(教師教育活動范圍內(nèi)發(fā)生的事情,如校園生活、學(xué)校管理等卻沒有反映)。2、六大禁忌。一忌平淡乏味:未選取一個好的題材、內(nèi)容,缺乏沖突性的情節(jié)、戲劇化的結(jié)局。流水帳式的教育教學(xué)敘事,平淡膚淺的故事,失去研究價值與教育意義。二忌虛假編造:隨心所欲地“編故事”,以為故事愈離奇曲折,就愈感人。真實才是教育敘事的生命,但也并不反對適當(dāng)加工故事的真實細節(jié),但須確保重要內(nèi)容和本質(zhì)的真實、原生態(tài)。三忌東拉西扯:沒有中心、東拉西扯、漫無邊際的故事。應(yīng)如散文的寫作做到“形散神不散”。四忌膚淺說教:敘事往往先入為主、生搬硬套,刻意圖解某種理論或進行道德說教。故事內(nèi)容力求真實,拒絕虛假的感情、思想。五忌一味拔高:總結(jié)時喜歡夸大其詞、一味拔高,隨意擴大它的適用范圍。其實,任何教育敘事研究得出的結(jié)論或理論都是特殊的、情境性的,只供借鑒和參考,并不能簡單套用。六忌千篇一律:文體結(jié)構(gòu)往往千篇一律,受制于人。應(yīng)少用或不用學(xué)術(shù)語言,回歸生活,采用活生生的帶有鮮明色彩的、富有情感性的生活語言,增強可讀性。五、教育敘事研究對農(nóng)村教師的意義開展教育敘事研究對農(nóng)村教師具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的指導(dǎo)意義。(一)有利于教學(xué)反思從“自發(fā)”到“自覺”無論研究者是否為教師本人,教育敘事研究的過程都貫穿了自覺反思:眾多的教育教學(xué)問題或事件,需要教師反思、篩選;教育教學(xué)問題的解決方式,需要教師反思;教育教學(xué)問題解決后的效果如何,得到什么啟示、經(jīng)驗、教訓(xùn),更需要教師反思……因而,開展教育敘事研究活動能深化農(nóng)村中小學(xué)教師對教育教學(xué)行為的反思,并且形成了自覺的行為。(二)有利于教育科研走向“平民化”由于經(jīng)濟條件差,設(shè)施設(shè)備簡陋、奇缺,師資不足、水平不高,農(nóng)村中小學(xué)開展教育科學(xué)研究困難很多。但是,開展操作簡單、不需要什么資金和設(shè)施設(shè)備的教育敘事研究活動,只要中小學(xué)教師具備熱情與恒心,就完全可以勝任,而且能有力促進教育教學(xué)的改善。教育教學(xué)研究的下移,實現(xiàn)、促進了教育科學(xué)研究的“平民化”。(三)有利于農(nóng)村教師的成長教育敘事研究能促進農(nóng)村中小學(xué)教師的成長。主要表現(xiàn)于四個方面:1、能促進教師科研意識和素養(yǎng)的形成。通過大量的教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié),農(nóng)村中小學(xué)教師逐步形成了科研意識,具備了一定的科研素養(yǎng),為以后從事更高效、更復(fù)雜的教育科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。2、能促進教師有效處理師生關(guān)系和師師關(guān)系。教育敘事研究體現(xiàn)了教師對自己和學(xué)生生活世界的關(guān)注,于細微處研究并了解學(xué)生,更多地與學(xué)生對話、溝通、交流,實現(xiàn)了師生雙方的深入理解。而且,教師群體也能在交流彼此的心聲中得到進一步的理解和感悟,實現(xiàn)共同合作、互動成長。3、能促進教師形成自己的教育教學(xué)哲學(xué)。經(jīng)常開展教育敘事研究活動,必然能促進教師逐步形成自己的教育教學(xué)觀點、教育教學(xué)哲學(xué)。4、能促進教師成就感、使命感的形成。在教育敘事研究過程中,農(nóng)村教師不斷激發(fā)出生命的激情和感性的靈光,主動性和積極性得到全面釋放,教育教學(xué)效果得到提高,成就感的獲得,也必然會促進使命感和責(zé)任感的形成。 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