當前語文教學目標設計存在的問題

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的當前語文教學目標設計存在的問題，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　當前語文教學目標設計存在的問題

　　語文教學目標是語文教學的出發(fā)點和歸宿。它是教與學雙方通過一系列的教學活動努力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。

　　語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。然而，在語文教學中，由于種種原因，語文教學目標的設計常常違背了教學目標設計的一般原則，致使語文教學目標的設計出現(xiàn)了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷；語文教學目標的闡述主賓混淆，用語含混，在現(xiàn)實教學中難以切實執(zhí)行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語文教學目標設計與闡述中存在的問題，再依據(jù)科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。

　　當前語文教學界在語文教學目標的設計和闡述中主要存在三個問題：

　　1 、缺乏嚴格的學習需要分析、學習內(nèi)容分析和學生特征分析，使語文教學目標的設計出現(xiàn)了嚴重的盲目性。

　　當代教育學認為，教學設計首先應從學習需要的分析開始，解決“為什么教”的問題；接著去調(diào)查學生的初始能力、一般特征和學習風格，進行學生特征分析，解決“怎么教”的問題；最后再以學生為行為的主體，闡述教學目標，并付之教與學的實踐。

　　學習需要指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距。這個差距就是教學的總目標。學習內(nèi)容，就是為了實現(xiàn)這個總的教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。學生特征指影響學生完成學習內(nèi)容的知識準備，生理、心理準備，以及諸如智力才能、學習動機、生活經(jīng)驗、文化、社會、經(jīng)濟等背景因素。嚴密、完整的教學目標設計，必須以學習需要分析、學習內(nèi)容分析和學生特征分析為前提和基礎。由于語文教學的范圍廣泛，知識系統(tǒng)較散，致使語文教學目標的設計出現(xiàn)了嚴重的盲目性。

　　2 、缺乏當代學習論的理論指導，使語文教學目標的設計難以實踐“以學生為主體”的教學原則。

　　當代認知派學習理論的代表人物，瑞士心理學家皮亞杰認為學習是認知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)；決定學習的因素，既不是外部因素，也不是內(nèi)部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用。這種學習理論自20世紀60年代之后在眾多的學習論流派中逐步取得了主導地位，進而又發(fā)展為現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論，是指導當代語文教學的強大武器。它要求我們在教學中，無論是傳授知識，培養(yǎng)技能，還是養(yǎng)成情感、態(tài)度，都要以學生已有的經(jīng)驗為基礎，注重內(nèi)部因素和外部因素的結(jié)合去建構(gòu)學生的認知結(jié)構(gòu)。

　　目前語文教學界的確也非常重視學生在課堂上的活動，注重發(fā)揮學生的聰明才智，通過教師引導下的提問、討論和學生動手檢索資料進行教學。但由于缺乏對這一建構(gòu)過程的理論認識，常常使教學誤入“滿堂問”的境地。有時候則是學生在課堂上討論得很熱烈，客觀上卻無的放失，教學效果欠佳。究其根源是教師缺乏對學生原有認知結(jié)構(gòu)的認真分析，更談不上發(fā)揮外部環(huán)境、設備、信息等因素的輔助功能，在客觀上不是去建構(gòu)學生的認知結(jié)構(gòu)，而是走了形式。更壞的情況則是有些教師從經(jīng)驗出發(fā)，完全走向了演繹結(jié)論、灌輸觀念的“填鴨式”教學境地。

　　3 、教學目標的闡述主賓混淆、用語含混，使語文教學目標難以付之課堂實踐，并在客觀上導致了學生學習的盲目性和教學檢測的盲目性。

　　為了強調(diào)“教是為了學、一切從學生出發(fā)”的宗旨，教學目標闡述中必須用學習目標代替教學目標。學習目標是對學生通過教學以后應該達到的行為狀態(tài)（變化）的一種明確而具體的表述。在這里，我們要注意兩點：首先，“學生通過教學以后應該達到的行為狀態(tài)”是指學生的學習結(jié)果，而并沒有規(guī)定教師在教學過程應該做些什么；其次，“明確而具體的表述”要求對于學習目標的表述應達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。

　　當前語文教學目標設計存在的問題

　　當前語文教學目標設計存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1. 目標設計過于籠統(tǒng)和模糊：許多教師在設計語文教學目標時，往往使用較為寬泛和模糊的表述，如“提高學生的閱讀能力”、“培養(yǎng)學生的寫作能力”等。這些目標缺乏具體的衡量標準和操作指南，導致在教學過程中難以有效實施和評估。

　　2. 目標設計缺乏層次性和深度：語文教學目標應該根據(jù)學生的年齡、認知水平和學科特點進行分層設計。然而，在實際教學中，許多教師往往只關注基礎知識和技能的傳授，而忽視了對學生思維能力、創(chuàng)新能力、批判性思維能力等高層次能力的培養(yǎng)。

　　3. 目標設計與實際教學脫節(jié)：有些教師在設計教學目標時，沒有充分考慮學生的實際需求和興趣，導致教學目標與實際教學脫節(jié)。這樣的教學目標不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以促進學生的全面發(fā)展。

　　4. 過分強調(diào)應試目標：在應試教育的背景下，許多教師過分強調(diào)應試目標，將語文教學簡化為應試技巧的訓練。這種教學目標設計忽視了學生的個性和興趣，也忽視了語文學科的綜合性和人文性。

　　5. 缺乏對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)：語文教學不僅僅是知識的傳授，更是情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。然而，在實際教學中，許多教師往往只關注知識技能的傳授，而忽視了對學生情感態(tài)度和價值觀的引導和教育。

　　針對以上問題，教師在設計語文教學目標時應該注重以下幾個方面：

　　1. 明確具體的教學目標：教師應該根據(jù)學生的實際情況和學科特點，設計明確具體的教學目標，以便在教學過程中有針對性地實施和評估。

　　2. 注重層次性和深度：教師應該根據(jù)學生的年齡、認知水平和學科特點，設計具有層次性和深度的教學目標，以便逐步提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

　　3. 結(jié)合學生的實際需求和興趣：教師應該充分考慮學生的實際需求和興趣，設計符合學生認知特點和心理需求的教學目標，以便激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

　　4. 注重情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)：教師應該注重對學生情感態(tài)度和價值觀的引導和教育，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，提高學生的綜合素質(zhì)。

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