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我國的研究生教育:問題與對策
黨的十六大報告指出：堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。著名學(xué)者潘懋元先生曾著文指出，造就一大批拔尖創(chuàng)新人才乃我國研究生教育的培養(yǎng)目標。隨著時代的進步和經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國在研究生教育方面取得了顯著的成就：研究生教師隊伍學(xué)歷逐步提高，結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，研究生的經(jīng)費投入越來越多，研究生招生規(guī)模也越來越大。但與此形成鮮明對比的是，我國在研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題足以讓人憂心忡忡。這些問題直指我國研究生教育能否完成造就一大批拔尖創(chuàng)新人才這一偉大的歷史使命，進而關(guān)涉到我國的綜合國力及在國際社會中的地位。下面從四個方面來說明這些問題，并就如何解決這些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、我國的研究生教育存在的問題
（一）課程安排的隨意性
所謂課程，乃是指對促進人的身心發(fā)展的教育資源的選擇、規(guī)劃與組織。通俗地講，課程包括教什么即教學(xué)內(nèi)容，怎樣教即教學(xué)方式和何時教即教學(xué)時間。我國研究生培養(yǎng)的課程安排問題主要表現(xiàn)在：
教學(xué)內(nèi)容非系統(tǒng)化。研究生導(dǎo)師相對較大的自主權(quán)利遮蔽了研究生教師選擇教學(xué)內(nèi)容的自利傾向。一些教師并不是從學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，而是立足于自己的現(xiàn)實，選擇教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自己的偏好，諸如只選擇本人感興趣的內(nèi)容，或者只是選擇自己已經(jīng)研究或正著手研究或?qū)硪芯康念I(lǐng)域，還有的教師只將那些他能熟練駕馭的內(nèi)容拿到課堂上與學(xué)生討論。這些都人為地打破了學(xué)科的邏輯體系，不利于研究生形成科學(xué)的認知結(jié)構(gòu)和理論體系。
教學(xué)時間的隨意性。一般來講，給研究生帶課的教師都是學(xué)校里某一領(lǐng)域的專家，他們可能擔(dān)任著學(xué)校某一部門的負責(zé)人，在“學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)”的特殊環(huán)境之下，一些政府官員也樂意在學(xué)校當(dāng)個博導(dǎo)、碩導(dǎo)，一些企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)有時也會被聘為學(xué)校的研究生導(dǎo)師。這些群體事務(wù)繁忙，經(jīng)常要處理接待、開會等“突發(fā)”事情，這些都有可能與正常的教學(xué)時間發(fā)生沖突，臨時調(diào)課、停課、補課現(xiàn)象也就十分常見。
教學(xué)方式的形式化。教學(xué)改革往往使人們從一個極端走向另一個極端。很多導(dǎo)師誤認為只要把時間交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把講臺交給學(xué)生，學(xué)生的主體性就一定會提升，教學(xué)質(zhì)量一定會提高，因此安排很多時間讓學(xué)生查資料，讓學(xué)生上講臺，讓學(xué)生進行田野調(diào)查等等多形式的教學(xué)活動，而不考慮或很少考慮主題內(nèi)容及方式安排的適切性、必要性、可行性和經(jīng)濟性。這種為了形式而形式的多樣化教學(xué)方式遮蔽了研究生教育的真實目的。
�。ǘ⿴熒P(guān)系惡化
教學(xué)是師生雙邊互動的過程，師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要的關(guān)系。教學(xué)的效果影響著師生關(guān)系，師生關(guān)系融洽與否又制約著教學(xué)效果。研究生階段的師生關(guān)系不同于其他階段的師生關(guān)系，蓋因?qū)W生的理智水平和“學(xué)問的性質(zhì)”存在著差異。研究生在學(xué)習(xí)和科學(xué)研究過程中和導(dǎo)師之間應(yīng)該是親密合作互相促進的伙伴關(guān)系。但在現(xiàn)實生活中，研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系正在逐步惡化。
師生關(guān)系淡化。在當(dāng)前高校教師評價體制下，“科研吃教學(xué)”的 “教學(xué)漂移”（teaching drift）現(xiàn)象蔓延開來�？蒲性趯W(xué)術(shù)聲譽的提升和物質(zhì)待遇的改進上大大勝過教學(xué)的作用，研究生的課程安排本來就少，上述因素促使研究生導(dǎo)師都“隱居”起來過著“實驗和思辨的生活”。此外有些導(dǎo)師還要參與政治和商業(yè)，如此種種都減少了師生之間的交流和切磋的機會。導(dǎo)師的自我中心主義打擊了研究生的期望，剝奪了研究生的受教育機會，抑制了可能會產(chǎn)生巨大影響的學(xué)術(shù)靈感。除此之外它也不利于導(dǎo)師對學(xué)生的生活教育。
師生關(guān)系雇傭化。自社會將為社會直接服務(wù)的功能賦予大學(xué)始，大學(xué)就與商業(yè)結(jié)下了不解之緣，大學(xué)與商業(yè)的互動產(chǎn)生了皆大歡喜的雙贏局面。一些研究生導(dǎo)師也利用自己的人力資本或知識產(chǎn)權(quán)等辦起了公司。他們要自己的研究生為自己的公司做事卻支付低于市場價格的報酬，而這些事情卻不一定與科研訓(xùn)練有關(guān)；有些導(dǎo)師可能要自己的學(xué)生幫忙做課題，但也大多僅僅限于搜索資料等事務(wù)性工作；有些導(dǎo)師為了更長時間低成本地占有學(xué)生的人力資本居然不讓他們正常畢業(yè)。難怪研究生管自己的導(dǎo)師叫“老板”，上海交通大學(xué)的幾名博士生炒掉剝削自己的導(dǎo)師老板也就不足為奇了。
�。ㄈ┛蒲杏�(xùn)練匱乏
研究生教育旨在為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才不僅要有豐富扎實的知識基礎(chǔ)和科學(xué)系統(tǒng)的理論構(gòu)架，更需要有獲取知識，運用知識解決重大理論和實踐問題的方法，因為它是人才可持續(xù)發(fā)展的動力保障。對研究生進行科研訓(xùn)練正是為了讓其掌握探索未知，創(chuàng)造知識的能力和方法�？蒲杏�(xùn)練需要一定的條件，比如實驗室，或“習(xí)明納”，還需要有將導(dǎo)師和研究生連接起來的載體和媒介——課題。這里的課題既指經(jīng)過正式立項的課題，它有規(guī)范的課題號，有一定的研究經(jīng)費，但又不限于此，它還可以指經(jīng)過師生討論決定的共同研究主題。就目前情況而言，隨著研究生的擴招，導(dǎo)師遴選標準也下降了，很多導(dǎo)師根本申請不到正式課題和研究經(jīng)費，他們又不屑于和研究生一起共同研究感興趣的主題，即使那些有課題的導(dǎo)師似乎也不大愿意自己的學(xué)生真正加入到課題中來。缺少了合作的平臺，導(dǎo)師如何將教學(xué)與對研究生的科研訓(xùn)練結(jié)合起來呢？研究生的科學(xué)研究大概就體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的寫作上，但導(dǎo)師在學(xué)生課程論文和學(xué)位論文的寫作上也不是那么悉心和勤勉。導(dǎo)師和學(xué)生一起進行學(xué)術(shù)研究，不僅可以讓研究生熟練掌握科學(xué)研究方法，更可以使自己的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)術(shù)責(zé)任和道德對研究生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)術(shù)品質(zhì)這種“緘默知識”依附于個人且難以借助抽象的符號來傳遞，唯一可行的方法就是共同“生活”，相互交往以達到“共鳴”。導(dǎo)師和學(xué)生的近乎隔離的狀態(tài)十分不利于對研究生的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)品質(zhì)兩方面的培養(yǎng)。
（四）考核評價失范
學(xué)術(shù)的目的在于追求真理，追求真理的前提是自由，“無論這種自由會引向何方”。學(xué)術(shù)因自由才能發(fā)展的命題邏輯地衍生出了研究生導(dǎo)師在研究生教育過程中的巨大學(xué)術(shù)裁量權(quán)。導(dǎo)師規(guī)定著考核的內(nèi)容、方式，提供考核的標準并決定考核的結(jié)果。在學(xué)術(shù)界，“個人和群體的權(quán)威性存在于大量的知識領(lǐng)域”，但知識在不斷地發(fā)展，“任何領(lǐng)域都沒有被人們認識得如此深刻，以至于不再能取得新的發(fā)現(xiàn)”。知識也在高度綜合的基礎(chǔ)上高度分化，任何學(xué)科的專家并不能掌握該學(xué)科的所有方面，學(xué)生在導(dǎo)師規(guī)定的考核范圍內(nèi)有巨大的選擇、發(fā)揮和自我釋放空間。矛盾因知識的精細化和復(fù)雜性而產(chǎn)生。因此由單個導(dǎo)師對學(xué)生進行考核并不合理。
研究生考試以課程論文為主，但用課程論文的水平來衡量研究生的學(xué)術(shù)水平在當(dāng)前“學(xué)術(shù)責(zé)任”失范的前提下會嚴重失真。人的認知能力和時間的有限性與知識的無限豐富性以及獲取信息手段的多樣性使導(dǎo)師和學(xué)生之間產(chǎn)生了嚴重的信息不對稱。東拼西湊的論文或許受到肯定，而認真撰寫的論文可能受到非難，這無疑會出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”效應(yīng)并助長“敗德行為”。
一些高校有著在校研究生必須公開發(fā)表1到2篇論文方可畢業(yè)的規(guī)定。這種規(guī)定從其出發(fā)點上講存在一定的合理性。但這種制度安排因其固有的邏輯缺陷和缺乏有序的制度環(huán)境會產(chǎn)生負面影響。研究生能否畢業(yè)應(yīng)由學(xué)校決定，根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)和科研情況客觀公正地決定他能否畢業(yè)，既是學(xué)校的權(quán)利（力），也是學(xué)校的義務(wù)（職責(zé)）。而從這條規(guī)定來看，研究生能否畢業(yè)的權(quán)力在特定的情況下（畢業(yè)生符合準許畢業(yè)的其他所有條件，唯獨不符合這條規(guī)定）似乎在學(xué)術(shù)期刊的手中。這是評價主體的錯位。況且現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)術(shù)期刊并未實行專業(yè)編輯審稿制，有些期刊則為了收取豐厚的“版面費”而不顧論文質(zhì)量。這些缺乏學(xué)術(shù)責(zé)任的行為損害了學(xué)術(shù)的嚴肅性并扭曲了研究生的市場篩選信號，一定程度上增加了社會對研究生的評價成本。
二、改善我國研究生教育的對策思考
（一）加強研究生教學(xué)管理的制度化與規(guī)范化
加強研究生教學(xué)管理的制度化與規(guī)范化，嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃和相關(guān)規(guī)章制度�！爸贫仁侵陵P(guān)重要的”，但它需要配套的實施機制。否則一定會降低制度的約束功能并滋生大量的機會主義行為。在執(zhí)行教學(xué)管理制度的過程中要有相應(yīng)的獎懲機制，增加隨意偏離制度的行為的機會成本，采取物質(zhì)獎勵、精神獎勵等舉措增加遵循制度的行為的物質(zhì)和心理收益。汪中求先生在《細節(jié)決定成敗》一書中指出“我們目前不是很缺乏制度，而是嚴重缺乏對制度的不折不扣的執(zhí)行”。在制度執(zhí)行中堅持制度面前人人平等也是維護制度權(quán)威的重要方面。
（二）加強研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)自律
對研究生的課程內(nèi)容和實施形式由外在的正式制度予以細致的規(guī)定是不現(xiàn)實的，這乃是因為研究生的課程內(nèi)容具有“高深學(xué)問”的性質(zhì)以及課程實施過程中的境域性和不確定性。在課程實施過程中因互動而生的非預(yù)期主題會偏離既定的安排。此外，它還有干涉學(xué)術(shù)自由之嫌并可能束縛教師的思維及積極性。但課程內(nèi)容一定程度上的系統(tǒng)性確實是研究生可持續(xù)發(fā)展的必要條件，而對專題的深入探討又為提高思維品質(zhì)所必需，時間的有限性使這兩方面產(chǎn)生了極大的矛盾。在具體的內(nèi)容和形式的選取上，教師是根據(jù)自己的偏好，還是根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要就批露了他的學(xué)術(shù)責(zé)任問題。“基于學(xué)者是高深學(xué)問的看護人這一事實，人們可以邏輯地推出他們也是自己的倫理道德準則的監(jiān)護人”。“那么誰是這些監(jiān)護人的監(jiān)護人呢？沒有。只有他們的正直和誠實才能對他們的意識負責(zé)�！币虼思訌娧芯可鷮�(dǎo)師的學(xué)術(shù)自律十分必要。根據(jù)新制度經(jīng)濟學(xué)家的觀點，無他律的自律需要“意識形態(tài)”的軟約束和自我激勵。由此看來，加強對研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)倫理教育是強化學(xué)術(shù)自律的必由之路。
�。ㄈ┩晟蒲芯可鷮�(dǎo)師遴選制度
研究生導(dǎo)師有著多重身份和任務(wù)，單從這一稱謂上講，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生。而完成這一任務(wù)，研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力是基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)能力的廣義理解包括教學(xué)能力和科研能力。教學(xué)與科研的互動本身也是提高學(xué)術(shù)能力的途徑�！耙环矫�，因與知識前言的難題搏斗興致勃勃來到課堂的教師，能夠為學(xué)生帶來第二手材料決不可能給予的某種東西。另一方面，對一個探索真理的人來說，迫使他用可以理解的術(shù)語向一個聰慧的外行闡述他的發(fā)現(xiàn)，這是一種有益的訓(xùn)練”。研究生導(dǎo)師不僅要傳授知識，更為重要的是通過對研究生的科研訓(xùn)練讓他們掌握科研的方法和探索未知的能力，導(dǎo)師的科研能力是達成此目的的前提。導(dǎo)師在進行教學(xué)或科研訓(xùn)練的過程中，其治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)責(zé)任會潛移默化地影響學(xué)生，缺乏學(xué)術(shù)道德的導(dǎo)師缺乏提升學(xué)生學(xué)術(shù)道德的人格魅力。如果研究生導(dǎo)師缺乏學(xué)術(shù)愛心，我不明白他為什么還要當(dāng)研究生的“導(dǎo)師”，專門的研究機構(gòu)應(yīng)該是他們的理想去處。因此，對研究生導(dǎo)師的遴選，要從學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)愛心等方面綜合考慮。完善研究生導(dǎo)師遴選制度，還要打破以往的一勞永逸的選拔制度，建立動態(tài)的評價、考核和管理系統(tǒng)，提高研究生對導(dǎo)師評價考核的參與度，實施研究生導(dǎo)師淘汰機制。
（四）健全研究生考評機制
“好的制度使壞人變成好人，壞的制度逼迫好人不得不做壞人”。研究生的考評機制對研究生的學(xué)術(shù)意向，學(xué)術(shù)道德的塑造和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)影響巨大。目前的考評機制就催生了研究生的缺乏學(xué)術(shù)道德的抄襲行為和急功近利的學(xué)術(shù)心態(tài)。我國目前的研究生招生考試很難對潛在研究生的學(xué)術(shù)性向有較全面和準確的評價，因此，并非所有的在校研究生都具有從事高深學(xué)術(shù)研究的能力和愿望，那么美國等西方國家的研究生培養(yǎng)模式及其考評機制就值得我們借鑒。也就是說，取消對研究生在校期間公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的硬性規(guī)定，對那些能在在校期間公開發(fā)表論文的研究生進行獎勵，而對那些不能公開發(fā)表論文的研究生則不進行處罰（諸如不予畢業(yè)）。取消負激勵而只采取正激勵的制度安排，既可避免那些缺乏學(xué)術(shù)能力和愿望的研究生被迫去進行學(xué)術(shù)造假或低水平重復(fù)，又可使那些學(xué)術(shù)能力和愿望較強的研究生進行學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在動力得以激勵。研究生的考評是一項復(fù)雜的工作，完善研究生的考評機制要注意三個方面，一是研究生現(xiàn)有知識和能力的實際，二是研究生的可持續(xù)發(fā)展，三是學(xué)術(shù)創(chuàng)作的邏輯規(guī)律和周期。
（五）加強研究生的學(xué)習(xí)自覺
研究生階段的師生關(guān)系淡化以及導(dǎo)師對學(xué)生的科研訓(xùn)練不足等，固然有導(dǎo)師方面的原因，但研究生自身也存在主動性不夠的問題。如果說當(dāng)今的制度使研究生導(dǎo)師對其學(xué)生有一種“排斥力”是客觀的話，那么，研究生就應(yīng)該自主能動地加強對導(dǎo)師的“吸引力”。即使在當(dāng)今的制度條件下，研究生導(dǎo)師似乎有“不主動”的理由，但他絕對沒有“拒絕主動”的權(quán)利。因此，研究生要在學(xué)習(xí)上更加自主與自覺，積極主動與導(dǎo)師進行交流與溝通。

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