“先學后教”是“生本課堂”的核心教學方法

　　生本教育的理念是郭思樂教授的，“先學后教，當堂訓練”是洋思中學的教學經(jīng)驗。我覺得“生學后教，當堂訓練”就是充分尊重了學生的主體地位，把學生真正看來學習的主人，因此，指導這個教學方法的理念就是“以生為本”，這兩個觀念是統(tǒng)一的。

　　再看如東教育近幾年提出的從有效教學到高效課堂，再到課堂教學模式的構(gòu)建。這些年來，一年一個提法，一年一個花樣，不懂的人搞得眼花繚亂，手足無措，以為每年提出的口號都不同。其實，真正理清了實質(zhì)，還是“先學后教，當堂訓練”“以生為本”，這些都是在課改理念下衍化出來的產(chǎn)品。

　　課程改革提出的三維教學目標：“知識與技能、過程與方法、情感狀態(tài)與價值觀”哪一條不是著眼于學生的發(fā)展，不體現(xiàn)“以生為本”？哪一樣不需要學生的積極參與？而要促進學生積極主動的發(fā)展，哪一步少得了“目標的引導與激勵”，少得了“瞄準目標”的“先學后教”。

　　因此，我說了先學后教的六個優(yōu)越性，如果雷同，純屬巧合吧：

　　第一，先學后教，體現(xiàn)了教師對學生的尊重。就比如去一趟掘港吧，你把乘客趕上了汽車，你總得告訴人家去哪里吧。我們很多老師一上課，就拋出一連串的問題，搞得學生云里霧里，不知道今天到底要學什么內(nèi)容，這不僅是對學生的不尊重，也會讓學生缺少學習的目的性，很容易把課堂演變成“少數(shù)人的熱鬧”。

　　第二，先學后教，有利于教師及時了解學生的學習情況。當出示教學目標以后，教師通過巡視，了解了學生的真正的學習狀態(tài)，會讓自己的教學更加有的放矢，因材施教。

　　第三，先學后教，真正促進了師生角色的轉(zhuǎn)變。由于老師組織學生進行“先學”，使教師成了課堂教學的“組織者”，學生變“要我學”為“我要學”，在“先學”的過程中，學生的探究意識、獨立意識、責任意識、合作意識得到了真正的鍛煉；在“后教”的過程 ，學生的質(zhì)疑問難、評價反思、辨別是非的能力進一步增強。

　　第四，先學后教，可以讓差生得到鍛煉，真正體現(xiàn)面向全體。課堂一連串的提問，只是“少數(shù)人的熱鬧”，成績稍差的，接受力、理解力欠缺的學生，由于“跟不上”，他們開始往往三五分鐘還集中精力在聽，但是五分鐘之后，大都開始“神游天外”。把學習任務(wù)教給了學生，不管哪個學生，都會靜下心來思考，也給了差生的學習時間。

　　第五，先學后教，可以全面調(diào)動學生的參與，真正實驗小組合作學習。課改以后，好多班級都把座位進行了重新的調(diào)整，一改“秧田式”為“板塊式”、“茶座式”。改過以后，學生不朝向黑板了，好多老師發(fā)現(xiàn)，課變得很難上了，為什么呢？因為老師的方法沒有改，還是傳統(tǒng)的講授式。講授式對付不了面對面相坐的孩子，他們課堂上變得更加活躍，更加煥散，所以，有些老師又不得不把位置打回原形。實際上，怎么坐，無非是個形式，尤其是中國的課堂教學，是以知識為主的教學和國外能力為主、活動為主的教學不同，“秧田式”還是一張不可丟棄的舊船票！在這種“秧田式”的形式下，老師很容易犯的錯誤，就是一講到底，一講就死。“先學后教”，把學習的任務(wù)交給學生，學生之間互相討論、互相交流，會使小組合作得到真正的實施。

　　第六，后學后教，可以贏得老師的課堂中的“二次備課”。平常的教學中，老師提前一周備好了課或是在集體備課的時候和大家一起備好了課，在進教室上課之前，又進一步梳理教案，使課堂教學預計更加符合任教班級的實際。但是，事實上，我們在課堂教學中，真正按照教案實施的課是少之又少，總是不停地對教學內(nèi)容、教學時間、教學節(jié)奏進行著調(diào)整。就好像你開著汽車，走在無論多么平直的公路上，都要輕輕調(diào)節(jié)方向盤，保持良好的操控狀態(tài)一樣。由于課堂上給了學生“先學”的時間，教師就可以騰出時間更加細致地考慮“后教”，從而使課堂教學變得更加圓滿。

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