“靶課”探尋新課程教學(xué)的好途徑

　　李賽娥

　　隨著課程改革的深入開展，新課程教學(xué)理念對教師提出了新的要求。如何真正落實新課程教學(xué)理念，探尋新課程教學(xué)途徑？把公開課當(dāng)成“靶課”，搭建教師自主判斷，自主思考的平臺，讓聽課老師積極參與研討，不失為一種好方法。

　　高中歷史必修三《文化發(fā)展歷程》，第二單元“中國古代藝術(shù)長廊” 涉及了書法藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、文學(xué)和戲曲藝術(shù)等內(nèi)容，新課程實施以來，老師們對如何處理本單元的教學(xué)感到比較棘手。因為它要求老師對書法、繪畫、文學(xué)和戲曲有一定基礎(chǔ)，否則就講不出其中的韻味，無法引導(dǎo)學(xué)生通過對作品的分析了解一段歷史的風(fēng)貌，時代的特征，體驗古人的喜怒哀樂，感悟不同時代風(fēng)情的多姿多彩，顯得干巴巴。老師一般都注重對每一個時期的背景進行較深入細致地分析，然后再找出各個時期的代表作品略作分析；有的老師以表格的形式把各個時期的作者及其代表作列出來，對教材簡單的處理；有的干脆根據(jù)高考考綱或往年高考的�？键c來組織教學(xué)；有個別擁有了較好的藝術(shù)基礎(chǔ)的老師，又會把它上成藝術(shù)鑒賞課，脫離歷史學(xué)科本位。如何處理好這個單元的教學(xué)問題，需要老師認真地探討研究。

　　為了更好地解決這一單元的教學(xué)問題，工作室決定通過“靶課” 的方式，開展研討探究。首先我們確定由具有一定繪畫基礎(chǔ)的葉志強老師來主講第8顆《筆墨丹青》，落實兩項任務(wù)：一是選擇各個歷史時期的典型作品，幫助學(xué)生勾畫出中國繪畫的發(fā)展歷程,同時引導(dǎo)學(xué)生通過對作品的分析鑒賞，提煉其藝術(shù)風(fēng)格及特點，進而引導(dǎo)學(xué)生認識作品所反映的時代風(fēng)貌和特征。二是結(jié)合工作室的課題《潮汕文化進課堂之行動研究》，嘗試把潮汕繪畫藝術(shù)引進課堂。其次我們希望每個成員把葉老師的課當(dāng)作“靶子”，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考，發(fā)表自己的意見和建議。第三經(jīng)過充分討論和研究之后，再由葉老師根據(jù)大家的意見和建議，對本課的教學(xué)設(shè)計進行完善。

　　經(jīng)過一個多星期的準備，10月26日上午，在潮陽一中如期舉行“靶課”研討活動。潮陽教育局歷史教研員陳秋萍老師和潮陽一中副校長楊啟盛、教務(wù)處主任吳純娟等應(yīng)邀參加了聽課和研討活動。我們以葉老師主講的《筆墨丹青》一課為載體，在尋找亮點和不足的過程中，圍繞如何解決這節(jié)課的教學(xué)問題，展開討論。

　　大家一致認為葉老師主講的這節(jié)課很好的完成了工作室落實的兩項任務(wù)。具體來說有“三大新意”，一是導(dǎo)入有新意。利用潮陽一中校友、著名畫家陳大羽先生導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。二是方法有新意。通過對作品的分析鑒賞，引出時代背景和歷史風(fēng)貌。三是選材有新意，把潮汕民間藝術(shù)如剪紙等引入課堂，拉進歷史與現(xiàn)實的距離。但也存在“三大不足”，一是背景挖掘不足。老師們認為葉老師繪畫專業(yè)知識講得比較多，歷史背景挖掘不深。二是部分作品選才不夠典型。尤其是明清時期出現(xiàn)“風(fēng)格奇特”的畫家，但所選作品不怎么奇特。三是教材的利用不足。岳麓版教材圖文并茂，信息資源豐富，葉老師這節(jié)課沒有充分利用教材的這一優(yōu)點，用好用足教材，舍近求遠。

　　大家都對不足方面提出改進的意見和建議，同時圍繞下面問題展開討論。

　　第一:不同層面的學(xué)校，如何組織教學(xué)？根據(jù)課改精神，高一年級必須開設(shè)“藝術(shù)鑒賞”課程，潮陽一中基本上能夠開足課程，學(xué)生經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，掌握一定繪畫藝術(shù)方面的知識，對藝術(shù)作品有一定的鑒賞能力。而面上中學(xué)由于客觀條件的限制，無法開設(shè)藝術(shù)課程，學(xué)生缺乏繪畫藝術(shù)方面的知識，如果象葉老師這樣從藝術(shù)作品的鑒賞分析角度入手引導(dǎo)學(xué)生體會中國繪畫藝術(shù)的獨特性，了解一段歷史風(fēng)貌，那是很困難的事情，或許是對牛彈琴。課堂教學(xué)要考慮學(xué)生的接受度，不同層面的學(xué)校要采取不同的方法和手段來組織教學(xué)。

　　第二：對教材如何取舍？如何整合？在“一標(biāo)多本”的新課程背景下，如何用好教材是一個值得我們思考的問題。本課教材內(nèi)容豐富多彩，圖文并茂，信息資源多，如何取舍？是否還要拓寬補充。尤其是課后的“知識鏈接”涉及的“中西方繪畫藝術(shù)的比較”要不要充分利用？老師們展開了討論，有的老師認為應(yīng)充分利用，才能從中引導(dǎo)學(xué)生體驗中國繪畫的獨特性和由此折射出來的民族自信心和自豪感！有的認為最好放在“文藝復(fù)興”一課學(xué)完再處理，尤其是面上普通中學(xué)沒有開設(shè)藝術(shù)鑒賞課程，學(xué)生對西洋繪畫藝術(shù)根本沒有接觸，如何比較？如何理解？

　　第三：如何把潮汕文化有機的引進，自然融合進課堂？這是工作室承擔(dān)的汕頭市“十一五”規(guī)劃課題《潮汕文化進課堂之行動研究》要探究的主題。我們在完成課題初期論證和調(diào)研后，進入實踐階段。葉老師主講的《筆墨丹青》已是工作室第三次嘗試了。把潮汕文化引進課堂，實質(zhì)上是歷史課程的開發(fā)問題，首先老師自己對潮汕歷史文化有較深入的了解和研究，其次老師要留心觀察，選準結(jié)合點，三是老師要認真取材，貼近學(xué)生生活，自然引進。

　　在這次“靶課”研討活動中，每一位老師都能結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考，對這節(jié)課做出自主判斷，提出自己的主張。這不僅有利于增強老師的專業(yè)底蘊，促進專業(yè)成長，同時也是我們探尋新課程教學(xué)的有效方法和途徑。